核心素養(yǎng)視角下初中體育課堂教學(xué) 情感目標(biāo)制定策略

施銘海 丁信波 陳佳斌

摘 ?要： 以2017年版高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的體育核心素養(yǎng)為依據(jù)，結(jié)合體育課堂教學(xué)知識(shí)、技能與情感三維目標(biāo)，運(yùn)用實(shí)例分析方法，針對(duì)初中體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中情感目標(biāo)設(shè)計(jì)的問題與難點(diǎn)，提出了核心素養(yǎng)視角下初中體育課堂教學(xué)“情感目標(biāo)”研制的四個(gè)策略：“情感目標(biāo)”的真實(shí)性與教學(xué)支撐;“情感目標(biāo)”突出團(tuán)隊(duì)合作精神;“情感目標(biāo)”符合學(xué)生的個(gè)性特征;“情感目標(biāo)”評(píng)價(jià)的可操作性。

關(guān)鍵詞： 體育品德;初中體育教學(xué);情感目標(biāo)

中圖分類號(hào)：G633.96 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?文章編號(hào)：1005-2410（2020）05-00-02

品德教育是一個(gè)大工程，在體育課程滲透體育品德過程中，學(xué)生的認(rèn)知和情感是互相融合、相互影響的，因此，體育課堂教學(xué)需要知識(shí)教學(xué)、技能教學(xué)與情感教育的多方協(xié)同配合。2017年版《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布為高中體育教學(xué)指明了方向，也為后續(xù)義務(wù)教育階段的體育課程標(biāo)準(zhǔn)修訂提供了參考。體育品德作為體育核心素養(yǎng)的重要組成部分，主要是指學(xué)生擁有克服困難、遵守規(guī)則、尊重他人、公平競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)和行為，而情感是人所特有的心理過程或心理狀態(tài)，是學(xué)生對(duì)課堂是否滿足自身需求產(chǎn)生的態(tài)度評(píng)價(jià)或心理狀態(tài)。體育品德與情感目標(biāo)應(yīng)具有一致性，以體育品德作為依據(jù)，制定體育教學(xué)情感目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中的動(dòng)機(jī)、興趣、合作、意志、情緒等方面的目標(biāo)。基層體育教師作為體育課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，制定合理的情感目標(biāo)，有助于體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，幫助其建立積極向上樂觀的學(xué)習(xí)心態(tài)，從而提升課堂教學(xué)的動(dòng)力系統(tǒng)。本文針對(duì)初中體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的問題與難點(diǎn)，提出核心素養(yǎng)視角下情感目標(biāo)制定的幾個(gè)策略，為初中體育教師制定情感目標(biāo)提供參考。

一、初中體育課堂教學(xué)“情感目標(biāo)”應(yīng)有真實(shí)內(nèi)容與教學(xué)

支撐

情感目標(biāo)是體育課堂教學(xué)中不可或缺的目標(biāo)之一，盡管身體練習(xí)是體育教學(xué)的核心內(nèi)容，但若缺失體育課堂教學(xué)中的情感要素，那么學(xué)生的身體練習(xí)也會(huì)大打折扣，降低體育教學(xué)效果。傳統(tǒng)的教案中盡管情感目標(biāo)是體育課堂教學(xué)的重要目標(biāo)，但基層體育教師往往不重視情感目標(biāo)的內(nèi)容撰寫，或直接從課標(biāo)中抄一些內(nèi)容，在實(shí)際教學(xué)過程中卻忽略其真實(shí)內(nèi)容，導(dǎo)致紙上談兵。因此，基層體育教師應(yīng)充分結(jié)合教材內(nèi)容的特點(diǎn)，制定并反映出其身體練習(xí)過程中的情感目標(biāo)，且有相應(yīng)的教學(xué)手段與方法支撐。

以中考體育項(xiàng)目為例，男生和女生的中考項(xiàng)目分別為1000米和800米，相關(guān)的成績(jī)從3′30″（滿分）和3′25″（滿分）遞減，很多體育教師只關(guān)注學(xué)生成績(jī)的提升，忽視了情感培養(yǎng)的重要性，或者僅僅在教案中提出培養(yǎng)學(xué)生的勇敢精神，但在具體的教學(xué)中卻毫無體現(xiàn)其培養(yǎng)的手段、方法與策略;有的教師甚至只注重優(yōu)質(zhì)生的培養(yǎng)，完全放棄成績(jī)較差的學(xué)生，這無形之中會(huì)打擊部分學(xué)生的積極性。實(shí)際上，耐久跑項(xiàng)目的練習(xí)手段與方法很多，如追逐跑、讓距跑、走跑交替等。我們?cè)谔岢雠囵B(yǎng)學(xué)生“勇敢與頑強(qiáng)精神”的情感目標(biāo)基礎(chǔ)上，需要配備培養(yǎng)手段與方法的真實(shí)內(nèi)容，可設(shè)置不同教學(xué)情境作為支撐，讓學(xué)生在“枯燥”的跑動(dòng)練習(xí)中增加練習(xí)的興趣，如用設(shè)定障礙物（圓片、墊子等）、改變行徑路線（如S形、Z形等）、改變運(yùn)動(dòng)類型（貼膏藥、萊格爾跑、運(yùn)球、帶球等）、音樂設(shè)定等。在教學(xué)的過程中，教師的語言和情緒特色也會(huì)時(shí)刻影響著學(xué)生的心理狀態(tài)，如在“耐久跑”中，對(duì)學(xué)生說“加油、你是最棒的、還有多少時(shí)間就可以達(dá)標(biāo)、比上次有很大的進(jìn)步”等鼓勵(lì)性語言，培養(yǎng)學(xué)生艱苦耐勞、挑戰(zhàn)自我的決心，并賦予學(xué)生挑戰(zhàn)自我的機(jī)會(huì)與能力，這樣我們就把技能學(xué)習(xí)、項(xiàng)目達(dá)標(biāo)與情感培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來了。

二、初中體育課堂教學(xué)“情感目標(biāo)”應(yīng)突出團(tuán)隊(duì)合作精神

對(duì)于初中學(xué)生而言，他們處于青春期，身體的快速增長(zhǎng)與心理的不成熟構(gòu)成了一對(duì)矛盾，導(dǎo)致了他們內(nèi)心叛逆的心理，因此，更需要教育工作者進(jìn)行道德?lián)嵛颗c品德培養(yǎng)。正所謂“三人行必有我?guī)煛?，“同心才能走得更遠(yuǎn)，同德才能走得更近”。對(duì)于初中學(xué)生而言，其世界觀、人生觀尚在不斷變化時(shí)期，團(tuán)隊(duì)意識(shí)與能力的培養(yǎng)對(duì)于他們尤為重要。

體育品德具有多元要素，其中既有個(gè)人要素，如自信心、勇敢、意志力等，又有團(tuán)隊(duì)要素，如團(tuán)隊(duì)精神、責(zé)任感、集體意識(shí)等，以上眾多的因素中，筆者認(rèn)為團(tuán)隊(duì)合作精神應(yīng)是初中學(xué)生體育品德的重點(diǎn)內(nèi)容，因?yàn)樽鳛橐粋€(gè)社會(huì)人，不僅需要個(gè)人的智力、能力、毅力，更需要社會(huì)適應(yīng)能力，而學(xué)校教育中的班級(jí)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生合作精神的良好平臺(tái)，也是促進(jìn)學(xué)生社會(huì)化的前期教育。因此，在體育教學(xué)過程中，我們需要利用集體性運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，為培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神提供幫助，這也是體育學(xué)科教書育人的重要任務(wù)之一。

“籃球”是一個(gè)較為典型的集體性項(xiàng)目，受到廣大青少年學(xué)生的喜愛，且普及程度很高?；@球是五個(gè)人的運(yùn)動(dòng)，在籃球競(jìng)賽過程中，每一個(gè)人的位置不同，其作用、功能、價(jià)值與責(zé)任也不同，既需要在球場(chǎng)上的集體配合，每個(gè)人各司其職，發(fā)揮特長(zhǎng)，才能獲得勝利，更需要場(chǎng)外同學(xué)的加油及場(chǎng)下教練員（學(xué)生充當(dāng)）的指揮，只有大家齊心協(xié)力，才能打出風(fēng)采，賽出水平。在籃球技術(shù)教學(xué)過程中，同樣存在競(jìng)爭(zhēng)與合作意識(shí)的培養(yǎng)，如傳授進(jìn)攻時(shí)的策略（突分、策應(yīng)、擋拆、傳切）、考慮防守時(shí)的策略（人盯人、23聯(lián)防、32聯(lián)防）等，這些技術(shù)的學(xué)習(xí)過程即是競(jìng)爭(zhēng)與合作意識(shí)的培養(yǎng)過程。

三、初中體育課堂教學(xué)“情感目標(biāo)”的設(shè)定應(yīng)符合學(xué)生的個(gè)性特征

在初中班級(jí)體育課堂教學(xué)中，盡管學(xué)生的年齡層次處于同一水平，但其身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)能力、運(yùn)動(dòng)興趣差異較大，因此，在制定體育課堂教學(xué)情感目標(biāo)時(shí)應(yīng)考慮不同層次學(xué)生的運(yùn)動(dòng)需求，分層次體現(xiàn)情感目標(biāo)，并將情感思想貫穿整堂課的教學(xué)實(shí)踐之中。

案例1：在魚躍前滾翻和遠(yuǎn)撐前滾翻的課堂表現(xiàn)中，初中學(xué)生明顯會(huì)有差異性表現(xiàn)，活潑好動(dòng)的學(xué)生對(duì)該項(xiàng)目具有大膽創(chuàng)新的能力表現(xiàn)，而性格內(nèi)向或膽小的學(xué)生根本無法實(shí)現(xiàn)對(duì)該動(dòng)作的嘗試或表現(xiàn)，因此，體育教師可以在這一身體練習(xí)和組合練習(xí)中設(shè)置不同難度，分為ABC不同層次，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的目標(biāo)，如敢于表現(xiàn)的學(xué)生應(yīng)突出運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)，關(guān)注競(jìng)爭(zhēng)性、合作性等方面的情感培養(yǎng);對(duì)于性格內(nèi)向或膽小的學(xué)生，體育教師則應(yīng)采用鼓勵(lì)方法培養(yǎng)他們克服困難的決心與信心，調(diào)動(dòng)練習(xí)的主動(dòng)性與積極性等，因此，在體育課堂教學(xué)情感目標(biāo)設(shè)計(jì)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)有所區(qū)別。

案例2：在初中耐久跑教學(xué)中，學(xué)生出現(xiàn)的普遍現(xiàn)象是，當(dāng)極點(diǎn)出現(xiàn)時(shí)，很多學(xué)生明顯放慢了速度。其中有的同學(xué)是因?yàn)轶w能較差而放慢速度，有的同學(xué)卻因“偷懶”放慢腳步，他們之中存在不同的情感體驗(yàn)。在體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，體育教師應(yīng)當(dāng)提前預(yù)設(shè)到學(xué)生之間存在的這一差異，在制定情感目標(biāo)時(shí)有所體現(xiàn)，并根據(jù)學(xué)生體能強(qiáng)、中、差的分布情況，布置不同體能學(xué)生的任務(wù)與目標(biāo)，可以設(shè)置“比原來多跑一圈”“比原來快5秒”等方面的目標(biāo)。因此，體育教師在制定情感目標(biāo)時(shí)應(yīng)考慮其中的隱性因素，真正以學(xué)生為主體，將他們帶入預(yù)設(shè)的情境中，完成所布置任務(wù)的同時(shí)達(dá)成其真正的情感目標(biāo)。

四、初中體育課堂教學(xué)“情感目標(biāo)”應(yīng)具有可操作性的教學(xué)評(píng)價(jià)

在體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)評(píng)價(jià)是一項(xiàng)重要的內(nèi)容，通過實(shí)效的教學(xué)評(píng)價(jià)，不僅可以幫助學(xué)生深入理解和掌握體育知識(shí)技能，強(qiáng)化課堂教

學(xué)的質(zhì)量和效果，而且能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性情感，促進(jìn)情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，推動(dòng)體育品德的養(yǎng)成。但在傳統(tǒng)的教案中，教師往往僅提出了情感目標(biāo)中的某些要素，至于是否能實(shí)現(xiàn)或如何確保實(shí)現(xiàn)，則較少論及，導(dǎo)致體育課堂教學(xué)情感目標(biāo)的虛化。基于此類情形，筆者建議在情感目標(biāo)設(shè)計(jì)過程中體現(xiàn)情感目標(biāo)的可操作性評(píng)價(jià)

內(nèi)容。

如在教材內(nèi)容“排球傳球”的教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，“情感目標(biāo)”之一是培養(yǎng)“雙人合作”的精神，可建議如下：一方面，體育教師要仔細(xì)觀察每一個(gè)學(xué)生的合作表現(xiàn);另一方面，在學(xué)生休息的間隙，可選擇性地讓學(xué)生對(duì)練習(xí)過程中的“雙人合作”進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，體育教師記錄學(xué)生自我評(píng)價(jià)內(nèi)容、問題、困難等，最終研判班級(jí)學(xué)生“雙人合作”精神培養(yǎng)的效果與實(shí)現(xiàn)程度，并為課后調(diào)整情感教學(xué)目標(biāo)提供依據(jù)與參考。

總之，學(xué)生情感目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與體育品德的培養(yǎng)都是初中體育課堂教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分。只有關(guān)注了體育教學(xué)中的學(xué)生情感，才有可能使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，體育教師需要將學(xué)生情感目標(biāo)滲透到體育課堂教學(xué)之中，并采用多元化的教學(xué)方式支撐情感教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)情感目標(biāo)的可觀測(cè)、可操作與可評(píng)價(jià)性。與此同時(shí)，還需要考慮初中生體育學(xué)習(xí)的個(gè)性特點(diǎn)，體現(xiàn)不同學(xué)生情感目標(biāo)的差異性與層次性。

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