學科核心素養(yǎng)導向下的體育教學觀與教學策略

田來 朱美珍 董翠香

摘 要： 教學觀的研究需要厘清“為什么教”“教什么”“怎么教”三個基本問題。本文以此為邏輯起點，通過文獻研究，結(jié)合中小學體育教學實際，梳理歸納了核心素養(yǎng)導向下的體育教學觀與教學策略，包括“立德樹人”觀下的德育融合教學策略、“學科本質(zhì)”觀下的結(jié)構(gòu)化教學策略、“以學為本”觀下的情境化教學策略。在對其進行解析的基礎上呈現(xiàn)案例，以期實現(xiàn)理論探討與實踐探索的有機結(jié)合。

關鍵詞：學科核心素養(yǎng);教學觀;教學策略

中圖分類號：G623.8 ? ? 文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1005-2410（2020）05-00-03

2014年《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，明確提出了“核心素養(yǎng)”的概念和修訂中小學各科課程標準的任務，以深入回答“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人”的問題。2018年教育部頒布的《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》[以下簡稱《課程標準（2017年版）》]將體育與健康學科核心素養(yǎng)確定為“運動能力、健康行為、體育品德”，并在課程基本理念和實施意見中提出了落實核心素養(yǎng)的要求。

落實核心素養(yǎng)和課程理念的基本途徑主要是課堂教學，而教學的具體組織實施者是教師，教師只有明確和深刻理解核心素養(yǎng)導向下的教學觀是什么，通過什么樣的教學策略來落實，核心素養(yǎng)才能在課堂教學中真正落地。那么，核心素養(yǎng)導向下的體育教學觀與教學策略是如何確定的？包括哪些？本文認為核心素養(yǎng)導向下的體育教學觀與教學策略，要以《課程標準（2017年版）》為依據(jù)，強調(diào)體育與健康學科特點，突出學生的主體地位，并在此基礎上結(jié)合教學內(nèi)容的性質(zhì)、功能，挖掘體育課程思政元素開展有針對性的教學，以實現(xiàn)學科核心素養(yǎng)的培育。

一、“立德樹人”觀下的德育融合教學策略

（一）“立德樹人”觀解析

“立德樹人”包括“立德”和“樹人”?！傲⒌隆笔腔緦?，“德”是教育之本、教學之基，即中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)美德、社會主義道德觀、社會主義核心價值觀?！皹淙恕笔歉灸康?，培育健康完整的人是教學的首要任務和根本使命。蔡元培先生曾經(jīng)說過“完全人格，首在體育”，這句話不僅指出了體育學科的育人價值，更是對體育教師的極大鞭策。那么，體育教師如何站在“立德樹人”的高度，來挖掘?qū)W校體育所蘊含的獨特育人價值呢？這就需要體育教師深入分析不同教材的健身和育人功能，選擇具有針對性的教學方法和手段，將體育知識學習和技能學練與品德教育有機融合，起到隨風潛入夜、潤物細無聲的效果。

（二）“德育融合”教學策略

解讀

“德育融合”教學策略就是教師深入挖掘體育教材和學習過程的德育內(nèi)涵，組織開展豐富多彩的學練活動、競賽活動和展示活動，使學生在參與活動的過程中受到德育感化，教學過程中教師要善于捕捉德育時機，給予適當?shù)囊龑?，加速德育轉(zhuǎn)化。

1.挖掘教材德育內(nèi)涵

體育教材內(nèi)容中蘊含著豐富的德育元素，如耐力跑中蘊含著吃苦耐勞的德育元素、跳箱練習中蘊含著勇敢果斷的德育元素、足球運動中蘊含著團結(jié)合作的德育元素，但這些德育元素往往隱藏在各項目的知識技能當中，需要體育教師有意識地加以挖掘和提升，找到該內(nèi)容的德育契合點，并有針對性的運用到體育教學之中，使學生在參與身體練習的過程中強體、明理、懂道。

體育教師不僅要梳理教材本身的德育內(nèi)涵，還要讓學生在學習過程中能有所感悟，這需要通過組織富含德育價值的學習活動來實現(xiàn)。學習活動應體現(xiàn)家國情懷、意志品質(zhì)、團隊合作、誠信自律、公平正義、珍愛生命等德育內(nèi)涵。如在籃球教學時教師要關注籃球的團隊性特點，強調(diào)集體配合的重要性，然后通過組織籃球比賽，使學生認識到一個人的技術水平再高，如果沒有集體配合意識，沒有團隊精神，就會錯失諸多進攻時機，難以有所作為。

2.捕捉德育時機

體育教學是動態(tài)、多變的開放過程，難免會發(fā)生各種突發(fā)事件，這些偶發(fā)的、難以預測的情況都可以轉(zhuǎn)化為德育教學資源。這需要體育教師能夠敏銳地觀察到學生的行為，善于捕捉稍縱即逝、彌足珍貴的教育瞬間，把握住言貴其時、遇事則誨的教育時機。

當學生遇到困難、面對挫折時，要及時給予鼓勵，幫助其分析原因，適時地加以啟發(fā)誘導，使學生克服不良情緒，提升自信心。當學生在學習中表現(xiàn)出遵守規(guī)則、合作互助等良好行為時，要及時給予表揚和肯定，放大學生心靈深處的閃光點，營造出積極向上的學習氛圍。面對偶發(fā)的不良事件時，要善于化解沖突和矛盾，并在適當?shù)膱龊辖o予批評和指正，做到說教無痕、潤物無聲。

（三）“德育融合”教學案例分析

案例為七年級學生的快速跑教學。學習之初，組織學生利用彈力帶進行抗阻力跑的合作練習，前面同學佩戴彈力帶做起跑和加速練習，后面拉的同學用語言提示同伴，指導其改進蹬擺動作，此環(huán)節(jié)重點強化學生間的合作與交流。

隨后，組織學生進行30米跑比賽，學生6人一組進行積分賽，比賽不以計時判定成績，而是以通過終點的先后順序獲得6、5、4、3、2、1分（借助手機錄像判名次）。每輪比賽各組派1人參加，六輪比賽后計算總分。在比賽的激烈競爭中，學生變得精神振奮，都在為本組爭取高分而奮力奔跑。

首輪比賽過后，老師提醒道：“同學們都知道‘田忌賽馬的故事，其中所蘊含的道理是否可以運用于比賽中??？”老師的點撥使學生茅塞頓開，各小組都在為爭取優(yōu)勝而積極排兵布陣，討論十分熱烈，團隊意識也變得空前高漲。

第二輪比賽開始了，賽道上的每個人都屏息以待，發(fā)令哨聲一響，卻有人大叫起來“搶跑！”“搶跑啦！”教師將大家召回后，并沒有直接批評搶跑的學生，而是對所有人說“同學們想為小組爭取高分，是有團隊榮譽感的表現(xiàn)，但如果每個人都搶跑，比賽還能正常進行嗎？還需要比賽規(guī)則嗎？沒有規(guī)則，怎么成方圓呢？”聽著這些話，搶跑的那名學生不好意思地低下了頭。

老師接著說：“同學們，接下來的比賽咱們執(zhí)行國際田聯(lián)的最新‘零搶跑規(guī)則怎么樣？”“好！”激烈的比賽又開始了，再沒有人故意搶跑。

分析：相較于球類項目，快速跑比較枯燥，學生的學習積極性普遍不高。為了解決這一問題，教師深入挖掘快速跑教材的德育內(nèi)涵，充分發(fā)揮快速跑的競速特點，通過合作學練和小組積分賽，激發(fā)學生的學習興趣，促使學生主動交流，培養(yǎng)了學生團結(jié)合作的意識和能力。比賽中發(fā)現(xiàn)有學生搶跑并沒有直接批評，而是借機教育全體學生要遵守規(guī)則、公平競爭，實現(xiàn)了育德無痕。

二、“學科本質(zhì)”觀下的結(jié)構(gòu)化教學策略

（一）“學科本質(zhì)”觀解讀

“本質(zhì)”是相對于“現(xiàn)象”而言的;“本質(zhì)”是深層、內(nèi)層的，是看不見的，就像體育學科的核心素養(yǎng);“現(xiàn)象”是外在、表面的，是能看得見的，就像體育學科的知識技能。本質(zhì)與現(xiàn)象是對立統(tǒng)一的關系，核心素養(yǎng)與知識技能的關系亦是如此。核心素養(yǎng)培育寓于知識技能學練之中，離開具體的知識技能學練，核心素養(yǎng)的培育無從下手，而僅僅圍繞單一知識技能進行教學，將會只見樹木不見森林，無法達成培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目的。

“學科本質(zhì)”教學觀就是要透過現(xiàn)象看本質(zhì)，把能力培養(yǎng)作為教學重點，建立體育教學的整體概念，把握住知識點之間、技戰(zhàn)術之間、知識與技能之間的相互關系，開展結(jié)構(gòu)化的體育教學，使學生在掌握知識技能的同時，形成整體感悟、整體融合，提高運動能力、健康行為和體育品德。

（二）結(jié)構(gòu)化教學策略解析

結(jié)構(gòu)化教學策略是教師每堂課都組織學生進行多種組合技術的學練，參加形式多樣的展示或比賽，始終強調(diào)用關聯(lián)性的、結(jié)構(gòu)化的知識和技能解決問題，提高學生的整體運動能力，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。在具體操作方面，可采用完整運動項目教學和主題學習活動等方式來實現(xiàn)。

開展完整運動項目教學時，教師要引導學生學練該項運動的組合技術或戰(zhàn)術，如把乒乓球的發(fā)球技術與發(fā)球搶攻結(jié)合起來進行教學，把足球的傳接球與射門組合起來進行教學，讓學生了解所學技戰(zhàn)術的運用時機，在游戲或比賽等復雜情境中綜合運用學練的多種知識和技戰(zhàn)術去解決問題，培養(yǎng)學生的整體運動能力和社會適應等綜合能力。

組織主題學習活動就是圍繞某一主題，將運動技能、體能、健康知識、跨學科知識有機結(jié)合起來，讓學生在主題學習活動中提高綜合能力。組織主題學習活動包括以下步驟，首先，要就某一主題創(chuàng)設活動情境，吸引學生參與到活動中來;其次，要圍繞教學目標布置活動任務，引導學生運用結(jié)構(gòu)化的知識技能來完成任務;最后，對任務完成情況組織活動評價，檢驗學習效果和強化認知。

（三）結(jié)構(gòu)化教學案例分析

本案例為三年級學生的足球教學。整節(jié)課以“我們的世界杯”為主題，通過多種形式的學習活動來培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。

導入環(huán)節(jié)組織“足球戰(zhàn)舞”儀式，通過集體喊口號的方式來喚起學生學習的熱情，感受足球的文化。球性練習熱身后，讓學生觀看高水平足球比賽精彩視頻，使其了解球星怎樣運球快速啟動、擺脫防守隊員。然后組織學生兩人一組進行“像球星一樣運球”的練習。當學生對快速啟動運球有了一定的感受和提高之后，組織“你追我跑”挑戰(zhàn)賽和“闖龍門”游戲活動，對抗的元素、實戰(zhàn)的情境既強化了學生技戰(zhàn)術練習，更激發(fā)了學生學習足球的積極性。

接下來引導學生自己組織“我們的世界杯”足球賽。先進行角色認領和分工，包括比賽的主持人、裁判員、隊長、球員、拉拉隊等，讓每個孩子都有事做。賽前引導學生做好賽前準備，主持人介紹參賽隊情況、主裁判帶領助理裁判檢查場地和器材，隊長組織球員進行賽前熱身練習、拉拉隊做表演彩排。比賽過程包括入場儀式、上半場比賽、中場休息及拉拉隊表演、下半場比賽、致謝，整個比賽過程中教師充當比賽的解說員，調(diào)動每個人的積極性。

結(jié)束部分進行“歡慶勝利”的放松活動，組織學生交流參與世界杯的感受，說出自己扮演角色的感悟。

分析：本節(jié)課的學習內(nèi)容不再是單一技術的學練，而是圍繞“我們的世界杯”組織的一系列學習活動，學生在活動中掌握結(jié)構(gòu)化的知識和技能，學會了運球過人技術，而且能在比賽情境中加以運用。更重要的是培養(yǎng)了學生組織比賽、參與比賽、欣賞比賽的能力，使學生感受到足球的文化和魅力，加深了對足球運動的整體認識，獲得了運用足球項目自主健身的能力。

三、“以學為本”觀下的情境化教學策略

（一）“以學為本”觀解讀

“學”與“教”也是相對而言的;“學”是內(nèi)因，是學生學習和發(fā)展的內(nèi)在力量;“教”是外因，是學生學習和發(fā)展的外在力量。外因要通過內(nèi)因起作用，教師的教只有轉(zhuǎn)化為學生的學，才能對學生發(fā)展起到作用。因此，教學應該圍繞“學”來組織、設計、實施，服務于學生學的需求，基于學生學習的教學是形成學科核心素養(yǎng)的必然要求。“以學為本”教學觀強調(diào)以學生發(fā)展為中心，關注學生的學習興趣和需求，通過創(chuàng)設情境來調(diào)動學生學習的積極性，增強學生的內(nèi)在學習動力;還關注學生學習能力的培養(yǎng)，通過創(chuàng)設復雜情境來引導學生開展自主、合作、探究性學習，實現(xiàn)動思結(jié)合、體腦結(jié)合和全面發(fā)展。核心素養(yǎng)是個體在與情境的持續(xù)互動中，不斷解決問題、創(chuàng)生意義的過程中形成的。

（二）情境化教學策略解析

情境化教學策略是教師將知識點和技戰(zhàn)術融于復雜的情境之中，引導學生主動運用知識和技能來分析問題和解決問題，將原本枯燥無味的學練過程轉(zhuǎn)化成主動探究和自覺接受的過程，提高學生的學習積極性和學習效率。在體育教學中教師可以通過語言描繪情境、通過實物模擬情境、通過圖像展現(xiàn)情境、通過音樂渲染情境、通過角色扮演情境。情境的創(chuàng)設要充分考慮學生認知水平和生活經(jīng)驗，能讓學生以主人翁的姿態(tài)，全身心地投入到學習中。教師可通過語言描繪、場地器材布置來創(chuàng)設情境，還可以借助信息技術、音樂、視頻等手段創(chuàng)設出形象生動的情境，激發(fā)學生的學習興趣。如在進行韻律操教學時，可通過音樂渲染情境，快節(jié)奏的音樂可以讓人更加興奮，運動起來更容易激情四射，而舒緩的音樂可以陶冶情操，緩解疲勞。

情境的創(chuàng)設要有利于知識技能的綜合運用，使學生在主動運用知識技能的過程中提高運動能力。教師要結(jié)合運動項目特點，凸顯教學重難點，創(chuàng)設出比賽或游戲情境，讓學生在對抗或競爭的環(huán)境中提升運動技能。教師可通過語言描繪和角色扮演等手段，模擬比賽場景，使學生感受到賽場上的壓力，強化運動技能的應用。如在籃球投籃教學時，可模擬比賽中的關鍵球罰籃，培養(yǎng)學生穩(wěn)定情緒的能力，提高其心理調(diào)節(jié)能力。

情境的創(chuàng)設要內(nèi)含問題，讓學生在分析問題、解決問題的過程中發(fā)展學習能力。教師可通過直接提問來創(chuàng)設問題情境，還可以通過動作演示、設置體驗任務等手段，引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題，從而進入問題情境。繼而引導學生展開實踐活動或探究性活動，分析遇到這些問題的原因，并嘗試運用結(jié)構(gòu)化的知識和技能解決問題。

（三）情境化教學案例分析

本案例為十年級學生的排球墊球教學，主要通過模擬比賽情境的墊球練習和比賽實戰(zhàn)來提高學生的排球防守能力。

首先，組織學生進行移動墊球和二人對墊球練習，熟練墊球基本功。隨后，讓學生觀看排球比賽視頻集錦，提出一系列問題，如“比賽視頻中對方攻過來的球有什么特點？這與二人墊球練習中的來球有什么不同？該怎么應對？”

接下來，組織模擬比賽場景的墊球練習，供球者站在對面場地的高臺上，隔網(wǎng)向下扣球，練習者輪流嘗試防守，邊練習邊思考問題，總結(jié)出比賽情境中對方攻過來球的特點。練習過程中當學生出現(xiàn)防守失誤時，引導學生分析造成失誤的原因、尋找解決方法。當學生基本適應固定線路的扣球時，開始隨機變換扣球的速度、路線，使練習越來越接近于比賽實戰(zhàn)，練習者五人結(jié)成防守陣型進行練習，做好場上呼應與配合。

最后，組織六人制排球比賽，為了提高學練興趣，采取適當降低網(wǎng)高的方式，讓學生在有對抗的情境中運用所學的排球技術進行比賽，培養(yǎng)敢打善防、團結(jié)協(xié)作、永不言敗的優(yōu)良品質(zhì)。

分析：本課教學體現(xiàn)了問題引領，教師通過提問和創(chuàng)設問題情境來引導學生進行探索和實踐，主動運用所學知識和技能來分析問題和解決問題。模擬比賽情境的墊球?qū)W練和比賽，可以讓學生將所學技能運用到比賽實戰(zhàn)中，體會到排球比賽中攻防的樂趣，有效解決了學生只會墊穩(wěn)定球，到賽場上面對高速球不知所措的問題。

四、結(jié)語

教學觀屬于理念層面的體現(xiàn)，教學策略是行動層面的體現(xiàn)，如何將教學觀落實到具體的教學行為上，需要教師形成正確的教學觀念，并在實踐中去努力踐行。教學觀的轉(zhuǎn)變并不是一蹴而就的，這需要廣大體育教師認真學習《課程標準（2017年版）》，將其所倡導的新思想、新理念逐步內(nèi)化為自身的教學觀念，并在課堂教學中嘗試運用德育融合教學策略、結(jié)構(gòu)化教學策略和情境化教學策略，使體育課堂教學發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變，促進學生核心素養(yǎng)的培育，真正落實“立德樹人”的根本任務。

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