基于體育品德培養(yǎng)的課堂教學(xué)情感目標(biāo)制定策略

摘 要：“體育品德”與“情感”目標(biāo)在本質(zhì)上存在一致性，體育品德目標(biāo)的達(dá)成需依托課堂教學(xué)“情感”目標(biāo)的有效落實來實現(xiàn)。在課堂教學(xué)“情感”目標(biāo)制定時，應(yīng)體現(xiàn)價值觀念內(nèi)化（個性化）的層次性;目標(biāo)制定要基于學(xué)情的考量，符合學(xué)生認(rèn)知特點，注重共情體驗;目標(biāo)制定應(yīng)關(guān)注教學(xué)內(nèi)容蘊含的“情感”生成資源，目標(biāo)描述應(yīng)具體可操作。

關(guān)鍵詞：體育品德;“情感”目標(biāo);制定策略;目標(biāo)分類;情境化

中圖分類號：G623.8 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? 文章編號：1005-2410（2020）05-00-03

一、“體育品德”與“情感”目標(biāo)的關(guān)系

（一）“體育品德”與“情感”目標(biāo)存在本質(zhì)上的一致性

“體育品德”是體育與健康學(xué)科核心素養(yǎng)之一，包括體育精神（包括自尊自信、勇敢頑強、積極進(jìn)取、超越自我等）、體育道德（包括遵守規(guī)則、誠信自律、公平正義等）和體育品格（包括文明禮貌、相互尊重、團(tuán)隊合作、社會責(zé)任感、正確的勝負(fù)觀等）三個方面。《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》[以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》]將體育品德培養(yǎng)作為課程的分目標(biāo)之一，認(rèn)為高中學(xué)生體育品德目標(biāo)培養(yǎng)的重點是積極進(jìn)取、遵守規(guī)則和社會責(zé)任感[1]。

“情感”是人對客觀事物是否滿足自己的需要而產(chǎn)生的態(tài)度體驗，是生活現(xiàn)象與人相互作用下產(chǎn)生的感受[2];情感包括道德感和價值感兩個方面。根據(jù)情感的定義，結(jié)合體育教學(xué)行為，筆者認(rèn)為，體育課堂教學(xué)中的“情感”，即體育活動過程（現(xiàn)象）與師生個體內(nèi)心相互作用所產(chǎn)生的感受。體育課堂教學(xué)“情感”目標(biāo)，即體育課堂教學(xué)中，體育活動過程（現(xiàn)象）與師生個體內(nèi)心相互作用所產(chǎn)生的感受的某種（一般為正向的或是具有個性特征的）觀念、道德、價值方面的追求。

李啟迪等人的研究認(rèn)為：體育教學(xué)“情感目標(biāo)”“心理健康與社會

適應(yīng)”與“體育品德”目標(biāo)存在著本質(zhì)的一致性，并構(gòu)建出“體育品德”目標(biāo)的評價指標(biāo)，如，“敢于挑戰(zhàn)自我與對手”的勇敢精神;“堅持不懈、堅忍不拔”的意志品質(zhì);“積極進(jìn)取、超越自我”的人生態(tài)度;“遵守體育規(guī)則與道德”的基本素質(zhì);“樂于助人、善于合作”的互助精神;“正確對待自我與他人”的寬容態(tài)度[3]。這些“體育品德”目標(biāo)的評價指標(biāo)也基本集中于觀念、道德、價值方面，可見，“體育品德”與“情感”目標(biāo)在本質(zhì)上是一致的。

（二）體育品德目標(biāo)達(dá)成依托課堂教學(xué)“情感”目標(biāo)的有效落實

課堂教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)、單元目標(biāo)的細(xì)化，也是學(xué)科核心素養(yǎng)落實的基礎(chǔ)與關(guān)鍵[4]。在“知識和技能”“過程和方法”“情感、態(tài)度和價值觀”的單元與課堂教學(xué)三維度目標(biāo)（或稱“認(rèn)知”“技能”“情感”三維目標(biāo)）中，“情感、態(tài)度與價值觀”是課堂教學(xué)的動力系統(tǒng)，它伴隨“知識與技能”“過程與方法”目標(biāo)的實現(xiàn)而實現(xiàn)。同時，課堂教學(xué)“情感”目標(biāo)又與“體育品德”核心素養(yǎng)最為密切相關(guān)，其目標(biāo)達(dá)成度直接影響“體育品德”養(yǎng)成的效果，《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中“體育品德”核心素養(yǎng)5級水平的達(dá)成需要依靠具體的課堂教學(xué)“情感”目標(biāo)的有效落實來實現(xiàn)。

二、課堂教學(xué)“情感”目標(biāo)制定的策略

（一）“情感”目標(biāo)制定應(yīng)體現(xiàn)價值觀念內(nèi)化（個性化）的層次性

布盧姆的教育目標(biāo)分類法將教育目標(biāo)分為三大領(lǐng)域：認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域?？死刮譅枺↘rathwohl DR）根據(jù)價值內(nèi)化的程度將情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)由低到高分為接受或注意、反應(yīng)、評價、組織價值觀念與價值體系的個性化等五個層次（表1）。從表1可以看出，“情感”教學(xué)目標(biāo)的逐層實現(xiàn)實際上是價值觀念內(nèi)化直至個性化的過程。

而《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》的制定以布盧姆的教育目標(biāo)分類法為邏輯起點，《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將核心素養(yǎng)水平劃分5級，以其中“體育品德”素養(yǎng)中的“遵守規(guī)則”素養(yǎng)要點為例（表2），5級水平表述體現(xiàn)出了素養(yǎng)表現(xiàn)的層次性特征，如，從水平1、2“按照比賽規(guī)則和運動規(guī)范參賽”到水平3“形成規(guī)則意識，具有公平競爭的意識和行為”，再到水平4、5“自覺遵守規(guī)范和規(guī)則”“自律自制”，反映的是“遵守規(guī)則”，表現(xiàn)從“他律”到“自律”的內(nèi)化與遞進(jìn)過程，從注重“規(guī)則遵從”中的自我表現(xiàn)到注重運動中與他人的關(guān)系（如服從裁判、尊重對手）以及自我解決運動中的規(guī)則問題（如“積極處理比賽問題”“有效應(yīng)對和正確化解運動沖突”）等，逐漸形成個性化的價值觀體系。

對照核心素養(yǎng)水平的層次要求，課堂教學(xué)“情感”目標(biāo)的制定也應(yīng)盡可能體現(xiàn)出價值觀念逐漸內(nèi)化（個性化）的層次性特征。以《課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中所示的“防身術(shù)模塊1”進(jìn)行設(shè)計分析為例，針對“技戰(zhàn)術(shù)運用”單元具體課時中的“不畏艱難，勇敢頑強”的課堂教學(xué)“情感”目標(biāo)，其目標(biāo)分層教學(xué)設(shè)計如表3。從表3可以看到，依據(jù)“情感”領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)5個層次要求，分5步進(jìn)行“活動過程（現(xiàn)象）設(shè)計”，與之相對應(yīng)，“情感目標(biāo)表現(xiàn)（設(shè)計意圖）”也相應(yīng)呈現(xiàn)出5個不同階段（層次），為更好地達(dá)成“不畏艱難，勇敢頑強”的情感品質(zhì)，激發(fā)內(nèi)生學(xué)習(xí)動力，自我正當(dāng)防衛(wèi)的態(tài)度持久而穩(wěn)定的課堂教學(xué)“情感”目標(biāo)服務(wù)。在課堂教學(xué)“情感”目標(biāo)制定時，如果考慮到了這種階段性，能夠使“情感”目標(biāo)更加立體，凸顯層次性。

此外，“情感”目標(biāo)制定的層次性要求還應(yīng)注意課堂教學(xué)“情感”目標(biāo)不能脫離項目、單元整體的“情感”目標(biāo)設(shè)置，而應(yīng)同技能教學(xué)目標(biāo)一樣，從單元目標(biāo)中合理拆分、細(xì)化，不能碎片化、隨意化（如有的“情感”目標(biāo)在單元和課時目標(biāo)表述中完全相同，沒有區(qū)分）或“單元目標(biāo)課時化”（如有些“情感”教學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)該是針對單元、模塊甚至是課程層面的，卻出現(xiàn)在課時教學(xué)層面，顯然過于寬泛）。

（二）“情感”目標(biāo)制定要基于學(xué)情的考量

現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計理論認(rèn)為，課堂教學(xué)是“為學(xué)習(xí)者設(shè)計的教學(xué)”，所以需要認(rèn)真研究學(xué)生的實際需要、能力水平、認(rèn)知傾向、技能基礎(chǔ)、已有的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣等[5]。課堂教學(xué)“情感”目標(biāo)的制定也要基于學(xué)情，符合學(xué)生身心、認(rèn)知特點，密切結(jié)合學(xué)生實際需求，關(guān)注學(xué)生情感世界和生活體驗，只有這樣，目標(biāo)制定才具有意義，目標(biāo)有效達(dá)成才具可能性。在制定課堂教學(xué)“情感”目標(biāo)時，一是要注重共情的體驗。共情是高級社會認(rèn)知功能的一種，指個體能設(shè)身處地地體驗他人所處的心境，從而達(dá)到感受和理解他人情感和情緒的能力?！扒楦小苯虒W(xué)目標(biāo)不能只是停留于教師設(shè)計層面的、僅基于教材（項目）特征維度的“一廂情愿”和“千篇一律”，而應(yīng)該充分考慮與不同學(xué)段、不同個體學(xué)生真實的體驗、內(nèi)心的感受相結(jié)合，表現(xiàn)出不同的“情感”需求。如，對于“跨越障礙”類教材內(nèi)容，“情感”需求可以表現(xiàn)為“克服心理恐懼”，也可能是“為獲得同伴或老師認(rèn)同”等，需要具體問題具體分析;二是要符合學(xué)生認(rèn)知特點。如，“遵守規(guī)則”素養(yǎng)的培養(yǎng)，首要的是了解學(xué)生的運動認(rèn)知基礎(chǔ)，如，是否“掌握和運用選學(xué)運動項目的裁判知識和規(guī)則”以及“了解和分析國內(nèi)外的重大體育賽事和重大體育事件，具有運動欣賞能力”等，只有滿足了運動認(rèn)知提高的前提，才能就“如何去遵守規(guī)則”進(jìn)行課堂教學(xué)“情感”目標(biāo)設(shè)計，進(jìn)而實現(xiàn)“遵守規(guī)則”，表現(xiàn)從“他律”到“自律”的內(nèi)化與遞進(jìn)過程。

（三）目標(biāo)制定應(yīng)關(guān)注教學(xué)內(nèi)容蘊含的“情感”生成資源

“情感”目標(biāo)制定中除了要對“情感”產(chǎn)生的載體，即體育活動過程（現(xiàn)象）除進(jìn)行事先預(yù)設(shè)之外，還應(yīng)關(guān)注課堂教學(xué)“情感”資源的生成。比如，針對比賽中出現(xiàn)爭議球的“突發(fā)事件”，有時一方隊員會主動示意裁判，告知其真實情況，而這些真實情況往往是對己方不利但客觀公正的、裁判未察覺的情況（現(xiàn)象）。如，球類比賽中，隊員“坦白”“球觸及己方身體的出界”“對方回球壓線”等，這些教學(xué)內(nèi)容都蘊含“情感”教育的資源。充分利用這些生成資源進(jìn)行“情感”教育，往往能夠收到更好的效果。

如，在某次羽毛球團(tuán)體比賽中，第一局時雙方戰(zhàn)成20比19，A隊員只要再拿一分就可以贏得這局比賽。這時，B隊員回球疑似出界，裁判在沒有看清的情況下判定A隊員勝。此時，A隊員手指邊線，示意裁判此回球壓線。改判后，雙方比分變成了20平。A隊員的這一舉動贏來了現(xiàn)場觀賽同學(xué)們的熱烈掌聲。A隊員也確實不負(fù)眾望，最終贏得了比賽勝利。賽后，裁判評價A隊員“不僅球藝精湛，而且體育道德高尚”！在場的同學(xué)們也從中感受到了比賽中“敬畏和遵守規(guī)則，尊重事實和對手”精神的高尚與可貴！

在“情感”目標(biāo)的制定中，要事先做好評價和教育的準(zhǔn)備工作，當(dāng)“突發(fā)事件”來臨，就能充分利用“情感”生成資源，達(dá)到教育目的。

（四）“情感”目標(biāo)描述應(yīng)具體可操作

知識（技能）的情境化是知識

（技能）活化并轉(zhuǎn)化為學(xué)科核心素養(yǎng)的必然途徑。教師在教學(xué)過程中有意識地引入或創(chuàng)設(shè)一定的情境，把知識（技能）的學(xué)習(xí)過程帶入到與知識（技能）真實運用時相同或相似情境中，讓學(xué)生參與、體驗真實或類似情境，從而能直觀地、富有意義地、有效地理解和運用知識（技能），最終為素養(yǎng)的達(dá)成服務(wù)。

根據(jù)前述體育課堂“情感”的定義，體育活動過程（現(xiàn)象）是“情感”產(chǎn)生的載體，而體育活動過程（現(xiàn)象）主要包含體育學(xué)科知識與技能的教授、學(xué)練過程，且“情感”目標(biāo)需要依托認(rèn)知與技能目標(biāo)而實現(xiàn)，因此，為達(dá)成課堂教學(xué)“情感”目標(biāo)（“體育品德”核心素養(yǎng)），體育活動過程（現(xiàn)象）當(dāng)然也需要具體可操作化、情境化的描述與呈現(xiàn)。具體可操作化、情境化的“情感”目標(biāo)表述需要體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)具備“行為主體”“行為動詞”“行為條件”“表現(xiàn)程度”等四要素，或至少應(yīng)該包

含“學(xué)生在什么樣的環(huán)境（條件）下，通過做什么（方法與手段），要達(dá)到什么樣的表現(xiàn)程度（或評價標(biāo)準(zhǔn)）”。如，“增強隊員之間的信任與合作意識”這一“情感”目標(biāo)，要在“‘2人一組，一運球傳球一移動接球練習(xí)中能在原地運球后聽到同伴給出‘給球信號時用雙手胸前傳球姿勢快速將球傳出，并快速上前防守后，能快速啟動歸位接球，接穩(wěn)成功20次”的具體體驗中培養(yǎng)與獲得。這里的活動過程（現(xiàn)象）表述既是技能目標(biāo)的行為表現(xiàn)程度，也是“合作配合意識”等“情感”目標(biāo)的活動過程（現(xiàn)象）;再如，課時教學(xué)“情感”目標(biāo)中常見的“不畏艱難，勇往直前”等“大一統(tǒng)”情感目標(biāo)表述，可以表述作結(jié)合學(xué)練內(nèi)容的、更具操作化的呈現(xiàn)，如改為“在分組迎面接力比賽中，在本隊落后（條件）的情況下，隊員們?nèi)匀徊环艞?，全力奔跑，奮勇爭先，完成自己所承擔(dān)的跑動任務(wù)（方法與手段），以減少與對手之間的差距，為己方后面隊員追趕創(chuàng)造有利機會為信念（表現(xiàn)程度），不畏艱難，勇往直前”等，使課時教學(xué)更具體可操作、可感知。

當(dāng)然，課堂教學(xué)“情感”目標(biāo)并非都能在一堂課中高效實現(xiàn)，價值觀內(nèi)化（個性化）、“情感”目標(biāo)實現(xiàn)、“體育品德”核心素養(yǎng)達(dá)成，是一個潛移默化的過程，但只要多思考價值觀內(nèi)化（個性化）的層次性，多考慮學(xué)情的變化，多關(guān)注“情感”生成資源，多追求可操作化與情境化，課堂教學(xué)“情感”目標(biāo)就能更加符合學(xué)生實際，更接地氣，離“體育品德”核心素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成也就更近。

參考文獻(xiàn)：

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