基于體育學科核心素養(yǎng)下的 體育品德課時目標制定策略

孫德明

摘 ?要： 體育品德作為體育學科核心素養(yǎng)三大內(nèi)容之一，內(nèi)涵廣泛，包含了體育精神、體育道德和體育品格三個主要方面，但由于“體育品德”內(nèi)隱性的原因，導致很多一線教師制定的課時情感目標大而空，在課堂中也無法對學生的體育品德水平作一個合適的評價。本文將探討如何制定可觀測的“體育品德”課時目標，提出課時情感目標應具體化、可操作化、有階梯性和與運動項目特有情感屬性相結合，為一線教師的實際教學提供一些參考。

關鍵詞：課時教學目標;情感目標;體育品德

中圖分類號：G623.8 ? ? 文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1005-2410（2020）05-00-02

一、體育品德與課時情感目標

體育品德作為體育學科核心素養(yǎng)的三大內(nèi)容之一，有著豐富的內(nèi)涵，包含了體育精神、體育品格和體育道德三個方面，而每個方面又包含了若干內(nèi)容，這些內(nèi)容大多是無法具體觀測的內(nèi)容。在《普通高中體育與健康課程標準（2017年版）》[以下簡稱

《課程標準》（2017年版）]中，對體育品德提出了5個等級水平的標準

（表1），具體來看，每個等級中都包含體育精神、體育道德、體育品格三個方面的內(nèi)容。

課時目標一般分為三個維度，即認知、技能和情感三大目標，或技能、體能、情感，或者是知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度與價值觀三個目標，幾種目標分類雖然有所區(qū)別，但不難看出，體育品德的發(fā)展要求一般直接體現(xiàn)在情感目標或者情感態(tài)度與價值觀目標中。需要說明的是，其他兩個目標也能發(fā)展學生的體育品德，但情感目標才是發(fā)展學生體育品德的主要陣地。

二、體育課時情感目標制定策略

（一）課時情感目標應具體化、可操作化

課時教學目標應該是體育與健康課程目標的具體化，但多數(shù)一線教師制定的課時情感目標顯得大而空，諸如發(fā)展“品質(zhì)”、培養(yǎng)“精神”等等，放在任何教學內(nèi)容上都可以，沒有具體化，也無法在課堂中準確地去衡量觀察。如果將體育品德作為一級指標的話，那么《課程標準（2017年版）》中關于體育品德的學科素養(yǎng)表現(xiàn)可以稱之為二級指標（表1），而大多數(shù)教師就是將二級指標中的內(nèi)容直接作為課時情感目標，這是不太合適的。筆者看來，課時情感目標應該是三級指標，比二級指標更具體。比如在田徑快速跑課時中，一般教師在課時情感目標制定中，都會制定培養(yǎng)學生超越自我、勇于拼搏的精神目標。這個目標可以再具體一點，改為“學生在快速跑的過程中能夠大聲的吶喊出來，沖過終點后，能夠拍拍自己胸脯為自己加油”。又比如，體操墊上技巧教學中，部分教師將情感目標制定為“培養(yǎng)學生自尊自信的品質(zhì)”，可以改為“在動作展示過程中能夠面帶微笑，有開始和結束動作”?；@球教學中，一般的情感目標會制定為“培養(yǎng)學生團結互助的優(yōu)良品質(zhì)”，可以改為“在學習過程中與隊友有慶祝動作和鼓勵行為”?？偟恼f來，就是讓課時情感目標變得看得見、摸得著，具有操作性和借鑒性，而不是一兩句空的目標。

（二）課時情感目標的制定應與運動項目情感特性相結合

情感目標的制定應該結合運動項目來制定，并根據(jù)運動項目的特征，制定學生“體育品德”發(fā)展目標。比如，田徑項目是一種以時間和距離為計量單位的運動，這就決定了其特有的情感屬性是拼搏和超越，對個人能力提出了較高的要求，也就是要“爭分奪秒”“分毫必爭”，這也是體育品德中“體育精神”的體現(xiàn)。因此，田徑課的“情感目標”應該體現(xiàn)“拼搏和超越”的體育精神內(nèi)涵。體操項目是展示自己身體姿態(tài)的，要求學生展現(xiàn)出自信的姿態(tài)，因此，其情感特性是自尊與自信。球類項目（籃排足）是團體性運動，得分需要靠團隊的配合來完成，這就決定了其特有的情感屬性是團結與協(xié)作，不是說球類項目就沒有拼搏和超越的情感屬性，而是其主要情感屬性是團結與協(xié)作。其他運動項目都有屬于自己項目的情感屬性，這要求教師在制定課時教學目標時要結合具體運動項目的情感特性制定課時情感目標，以達到事半功倍的教學效果。

（三）課時情感目標制定應有階梯性

有的教學情感目標只關注了學生品質(zhì)和精神方面，對體育品德中的體育道德和體育品格卻少有涉及，而且一個單元內(nèi)的不同課時的情感目標沒有遞進性，相互間的關系并不明顯。在《課程標準（2017年版）》中提出關于體育品德的5個水平劃分，每個水平中都有體育精神、體育道德和體育品格三方面的內(nèi)容，而且每個水平都是在上一個水平基礎上的提升。因此，課時教學情感目標也應該具有階梯性，結合學生的實際情況，隨著教學的不斷深入，對學生的情感目標要求也應該越來越高。比如有的教師在側手翻教學第一課時便讓學生能夠懂得互相保護與幫助的方法，在活動中樂于展示自己，這個情感目標顯然是不太適宜的，樂于展示應該是在動作技能較為熟練后的狀態(tài)，脫離了具體技能狀態(tài)的情感目標是站不住腳的，當然不排除學生水平本來就很高，但這并非普遍現(xiàn)狀。

總的說來，一線教師制定的課時情感目標大多比較空洞，不夠具體，對同行借鑒性不大，而且制定的情感目標基本是關于體育精神方面，對體育道德和體育品格則涉及較少，主要原因是沒有厘清體育精神、體育道德和體育品格三者間的關系和區(qū)別，片面地將“精神”“品質(zhì)”等內(nèi)容與“體育品德”畫上了等號。

三、可觀測課時情感目標制定的實例分析

以2019年第八屆全國中小學優(yōu)秀體育課教案為藍本，選取了部分教案的課時情感目標進行分析（表2）。

四、結語

可觀測性課時情感目標既對學生提出了情感方面的具體要求，也對教師的備課提出了具體要求，要求學生在課中能達到所制定的課時情感目標，教師課中能看到，讓“品質(zhì)”“精神”等內(nèi)隱性的東西變得具體、可觀測。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中體育與健康課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]尹志華.論核心素養(yǎng)下體育品格

與體育品德的關系[J].體育教學，

2019，39（12）：4-7.