小學高段數(shù)學“解決問題”的教學實踐研究

雷通彬

摘 要：隨著新課標改革的推行，如今的小學數(shù)學課堂不但會提升學生的數(shù)學知識與學習能力，而且還會看重對學生數(shù)學思維與數(shù)學核心素養(yǎng)的提升。特別是針對小學高段的數(shù)學課堂，教師更應看重對“解決問題”教學方法的使用，引導學生主動獨立地解決問題。但如今的數(shù)學課堂仍舊存在一系列的問題，阻礙課堂教學質(zhì)量的提升。所以文章深入分析在小學高段數(shù)學課堂中使用“解決問題”教學方法存在的主要問題，并提出具備一定針對性的解決措施，以期培養(yǎng)學生解決問題的能力并提升教學效率。

關(guān)鍵詞：小學高段數(shù)學;解決問題;課堂教學

如今，隨著新課標改革熱度的逐漸攀升，小學數(shù)學課堂的教學方法、教學內(nèi)容都得到了一定的改善，教學效率也逐步提升。而隨著數(shù)學課堂的穩(wěn)步提升，怎樣在小學高段課堂中滲透數(shù)學思維，從而培養(yǎng)學生獨立思考、處理問題的能力，成為眾多數(shù)學教師的研究方向。小學高段的數(shù)學教師不但應優(yōu)化教學內(nèi)容、創(chuàng)新教學方法，還應使用更加科學的方法，令小學高段的學生擁有數(shù)學的問題思維，并將其靈活應用到生活中。

一、小學高段數(shù)學課堂中解決問題教學的問題

（一）教師解決問題的教學方法陳舊

提升學生的思考方式與解決問題的能力，對小學生未來的學習與生活來說是極為關(guān)鍵的。因為小學高段的學生擁有較高的求知探索欲望，并且也具備了初步的解決問題的能力，所以小學高段的數(shù)學教師應該積極使用解決問題的方法。但大多數(shù)數(shù)學教師所使用的方法過程較為程序化，并且未將課本知識進行較為完善的串聯(lián)，教學方法較為傳統(tǒng)老套，使得學生在課堂上得不到解決問題的機會，從而降低學生的學習效率。

（二）思維模式固定化

多數(shù)小學數(shù)學教師在進行授課時會選擇使用整節(jié)課灌輸式的講課模式，這不但打擊了學生的學習興趣與積極主動性，同時也令學生的思維方式趨向于固定化。學生很少會獨立主動地學習、發(fā)現(xiàn)問題、探究問題并處理問題，在遇到問題與困難時，只會向同學、教師來尋求解決問題的方法。此外再由于當今教育的大環(huán)境就是應試教育，所以教師在教學時會傾向于讓學生牢記解題的固定思路，而不讓學生獨立探索，導致學生在解決問題時思路也受到局限與固定。正是因為多數(shù)家長、教師只看重學生的分數(shù)，而不重視學生解決問題能力的提升，忽視了對學生學科素養(yǎng)與綜合能力的培養(yǎng)，使得學生喪失了主動獨立解決問題的積極性與能力，即便有的學生發(fā)現(xiàn)了新思路、新方法，也不敢向老師提出。

（三）忽視培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、提出問題的能力

新課標改革在原先的發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題上又加入了提出問題，所以提出問題就是讓學生的數(shù)學學習中可以擁有發(fā)現(xiàn)、提出問題的能力，從而培養(yǎng)學生的問題意識。但大多數(shù)小學高段的數(shù)學教師在教學時通常都會直接提出問題再讓學生作答，此種教學方法嚴重影響了學生問題思維的培養(yǎng)與提升進程。如果學生在考試中碰到了變式的問題時，就會變得手足無措，甚至會影響學生的應考心態(tài)。倘若教師可以引導學生養(yǎng)成一定的問題思維，那學生就可以在學習與考試中做到得心應手，靈活解決各種問題。

二、提升小學高段數(shù)學課堂“解決問題”的策略

（一）合理創(chuàng)設問題情境

新課標改革中明確提到教師應設立合理的教學問題情境，同時在創(chuàng)設情境時應與學生的年齡特點、學習能力、現(xiàn)實生活相聯(lián)系。此方法論的主要目的就是提升學生的學習積極性，培養(yǎng)數(shù)學課堂的教學效率，并提升學生發(fā)現(xiàn)、提出、探究并解決問題的能力。教師在創(chuàng)設情境時應考慮到以下幾點：第一教師在設計問題時應從實際生活中取材，從而引導學生使用學習過的數(shù)學知識來解決問題。同時可以將全班同學分成3-6人的小組，讓學生在獨立思考后，再共同討論解決問題的方法。如此不但可以提升學生與他人的溝通能力，也可以讓學生學習他人的思維優(yōu)點。其次，教師在設計問題時還應考慮到時間分配的問題與組內(nèi)任務分配的問題，從而避免學生陷入無效的思考與討論中。教師應直接教學生提出、分析、解決問題的方法，而減少在其他方面的關(guān)注。此外，教師在創(chuàng)設問題情境時，還應看重問題的連貫性與整體性。最后因為學生解決問題的能力對學生的影響較為深遠，所以教師在面對學生的問題時應秉持嚴肅認真的態(tài)度，客觀回答學生的問題。

（二）培養(yǎng)學生的解題思維

大多數(shù)數(shù)學問題都可以有多種解答方法。教師在應用解決問題這一方法時，應重點培養(yǎng)學生多樣的解題思維，不可以只讓學生學習一種固定的解決方法。比如，在學習解方程時，教師可以與學生一起討論解方程的優(yōu)缺點，并和傳統(tǒng)的計算方法相比較，從而更好地培養(yǎng)學生的解題思維。首先，教師可以給學生布置一定量的例題，也可以少量有針對性地規(guī)定學生使用哪一種解題方法，同時也應鼓勵學生使用不同的方法，增強對學生的強化訓練。其次，因為如今解決問題方法仍在探索時期，因此小學高段教師應重點關(guān)注學生的學習態(tài)度與進步，合理調(diào)整問題教學的強度與方法，避免影響學生的學習積極性。

（三）完善學生的解題過程

小學數(shù)學教師在教學時，不應直接給予學生固定化的問題，而應給學生一些題目的條件與情境，讓學生獨立思考并判斷可用信息，并讓學生獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題并提出問題之后可以讓學生進行小組合作討論，從而解決問題。教師應重視完善學生的解題過程。教師還可以多使用多媒體技術(shù)，引導學生使用給出條件來判斷可用信息，并提出重點問題。教師在學生解決完問題后，還應鼓勵學生進行總結(jié)、點評與反思評，教師也應主動鼓勵具備創(chuàng)新思維、取得進步的學生，最后再由教師帶領(lǐng)學生進行解題過程的反思。這樣才可以避免在下次思考過程中出現(xiàn)重復的錯誤，進一步提升學生的學習能力與解決問題的水平。

結(jié)束語：

總之，隨著教育的逐漸進步，解決問題教學方法在數(shù)學課堂教學中的地位逐漸提升。而小學高段數(shù)學教師更應與學生的實際學習情況、學習內(nèi)容、個人能力相結(jié)合，來積極使用“解決問題”的方法，從而提升學生解決問題的能力，提升數(shù)學課堂的教學質(zhì)量，為學生未來的健康發(fā)展奠定優(yōu)良的基礎。

參考文獻：

[1] 馬彥彪.分析小學數(shù)學解決問題教學的現(xiàn)狀及策略[J]. 文理導航，2016（1x）.

[2] 魯潔.小學數(shù)學解決問題教學的現(xiàn)狀及其策略研究[J]. 數(shù)學學習與研究，2016（2）