耐心等待　靜待花開

陶優(yōu)勇

【摘 ?要】學(xué)生的發(fā)展需要“等待”，教學(xué)等待藝術(shù)是“不確定性”在教學(xué)中的體現(xiàn)。等待是一種期望，一種鼓勵(lì)。課堂上，教師多一些等待，學(xué)生就會多一些對知識的理解與思考，多一些自主探討的經(jīng)歷與體會，多一些與他人交流合作的機(jī)會和體驗(yàn)。課堂教學(xué)等待藝術(shù)有利于教師控制課堂教學(xué)節(jié)奏，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，養(yǎng)成自我反思的良好習(xí)慣，樹立學(xué)生的自信。

【關(guān)鍵詞】等待;自主思考;戰(zhàn)勝自我;自我反思

引言

舉國上下課改轟轟烈烈，然而面對中考，甚至某些地方的提前招生，當(dāng)前的課堂教學(xué)中，教師為了趕進(jìn)度、達(dá)目標(biāo)，為了節(jié)省時(shí)間，放棄了“等待”。把學(xué)生的提問、思考、質(zhì)疑，當(dāng)做“例行公事”，置學(xué)生為完成教學(xué)任務(wù)的工具，教學(xué)成了演繹、完成教案的過程。教師完成教學(xué)任務(wù)是無可厚非的，但素質(zhì)教育的基本要求是注重全體學(xué)生的發(fā)展，“面向全體”要從關(guān)注個(gè)體開始，尊重個(gè)體差異。教師不能簡單地把傳授知識作為自己的主要任務(wù)和目的，而應(yīng)把教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到如何育人和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長上。“等待”是教師對學(xué)生個(gè)體差異的一種尊重和理解，也是教育的耐心與寬容，同事也是對育人規(guī)律的遵循。從這個(gè)意義上講，教師科學(xué)課堂上要學(xué)會“等待”。

“等待時(shí)間”，這一概念是美國心理學(xué)家羅伊（Rowe）在1974年提出的。等待時(shí)間包括兩種重要類型：一是提出問題之后和叫學(xué)生回答問題之間間隔的時(shí)間;二是學(xué)生回答問題之后和教師對該生的答案做出反饋之前間隔的時(shí)間。

1.等待，給學(xué)生自主思考的時(shí)間

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師壟斷課堂，教師偶爾的提問也是極個(gè)別同學(xué)參與。雖然教師講得很耐心、很專注、很透徹，卻很少給學(xué)生去思考、去體會。學(xué)生沒有將自己學(xué)到的知識表現(xiàn)的機(jī)會，顯得呆若木雞。常常剛提出問題，就找同學(xué)來回答，答不出就更換一個(gè)同學(xué)來回答，久而久之，學(xué)生也就習(xí)慣了答不出也不用進(jìn)一步思考，答不出反正其他同學(xué)會答，甚至等待老師直接給答案。

以下筆者針對一堂縣級公開課上的結(jié)尾部分，談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)看法。

課堂接近尾聲，該結(jié)尾小結(jié)了。教師指令：今天我們學(xué)了《物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)》請同學(xué)來談?wù)勈斋@。話音剛落，就直接叫了一位同學(xué)起來談，該同學(xué)起來一臉懵，眼直直看著老師。老師明白該生回答不了，就趕緊再換一位同學(xué)，這位同學(xué)只說了幾點(diǎn)，教師覺得不過癮：誰還有補(bǔ)充嗎？剛才答不出的同學(xué)舉手了，教師再次請他回答的時(shí)候，這位同學(xué)卻回答很到位。兩位同學(xué)才在同學(xué)們的掌聲中就坐。

在課后的教師自我反思中，該教師也清楚的認(rèn)識到：在給出小結(jié)的指令之后，應(yīng)當(dāng)給點(diǎn)時(shí)間給孩子們思考一下。

由此可以看出，一節(jié)真正對學(xué)生起到高效率學(xué)習(xí)作用的課，應(yīng)該是一節(jié)有節(jié)奏，有停頓的課。整個(gè)課堂充滿學(xué)生思考時(shí)間，充滿思維涌動(dòng)的過程。正因?yàn)槿绱耍n堂中就需要有一種“等待”，這種等待就是給學(xué)生以充分的時(shí)間去思考問題的本質(zhì)。

2.等待，給孩子戰(zhàn)勝自我的機(jī)會

學(xué)生在課堂上，不僅是一個(gè)認(rèn)知者，也是一個(gè)體驗(yàn)者。作為認(rèn)知者，學(xué)生完成對知識的認(rèn)知、理解、運(yùn)用;而作為體驗(yàn)者，他們時(shí)刻感受著課堂上不同的心理氛圍的變化。蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)就會帶來疲倦;沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)?！碑?dāng)課堂中學(xué)生表現(xiàn)出興奮愉悅或者焦躁不安的情緒時(shí)，教師應(yīng)意識到：學(xué)生此時(shí)的心理狀態(tài)正處于活動(dòng)點(diǎn)，并且是他們正在體驗(yàn)著。同時(shí)學(xué)生對自己的心里狀態(tài)進(jìn)行調(diào)整也需要時(shí)間。教師此時(shí)請退讓一步，保持言語上的沉默，并用一些非語言效應(yīng)如“微笑效應(yīng)”，“站立效應(yīng)”，等待學(xué)生心理上的自我超越。

筆者去年接到班中，有位孩子在科任老師眼中已經(jīng)是出了名的調(diào)皮鬼，科學(xué)更是沒有任何興趣，還揚(yáng)言：考零分給老師看看。聽到此，我并不氣餒。筆者特意在課上多留意一些，第一節(jié)課時(shí)，筆者向他提問。第一次，他的回答讓大家都習(xí)以為常了;筆者沉默不語，微笑著看著他，他站立在他的座位旁邊，筆者繼續(xù)用微笑鼓勵(lì)他。清楚的觀察到，他的眼睛盯著天花板某處，他的內(nèi)心正在經(jīng)歷的思維沖突。片刻之后，他終于作出了令其他同學(xué)咋舌的回答，其他同學(xué)投以贊許的目光。他坐下后，筆者發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)眼里充滿了感激，在余下的半節(jié)課里，他聽得那么認(rèn)真，那么投入。這使筆者想起了朱永新教授的話：“如果我們的老師不相信他能取得這樣的成就，那么他不可能有這樣的成就。所以說你只要對孩子還沒有絕望，這個(gè)孩子就有發(fā)展的空間?！睂W(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步，不是一蹴而就的，而是一個(gè)長期的、曲折的過程，因此等待也就意味著教師用發(fā)展的眼光來看待學(xué)生，也就意味著教師對學(xué)生的理解和充滿信心。相信，等待，就是給孩子挑戰(zhàn)自我的機(jī)會。

3.等待，養(yǎng)學(xué)生自我反思的習(xí)慣

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程犯錯(cuò)是必然的，而學(xué)習(xí)本身就是錯(cuò)誤的前概念被正確的認(rèn)知替換的過程。由于學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)的限制，他們的錯(cuò)誤可能很幼稚，甚至很可笑的，這正需要在“等待”中不斷提高。在平時(shí)的教學(xué)過程中，教師總是喜歡直接指出學(xué)生的錯(cuò)誤，然后給出正確的解答。如此處理，會使學(xué)生養(yǎng)成疲于思考的習(xí)慣。久而久之，學(xué)生遇到困難，就不愿意積極思考了，而是靜靜等待教師的講解了。因此，在課堂中，對待學(xué)生的錯(cuò)誤，教師應(yīng)該先讓學(xué)生思考和整理一下自己的思考過程和方法，給孩子充分的時(shí)間自己去尋找錯(cuò)誤的原因，然后請其他學(xué)生傾聽他的敘述，讓學(xué)生在自我整理和自我反思中不斷修正自己的認(rèn)知，再自我反思中不斷成長。

筆者在《平面鏡成像》教學(xué)課堂中，提出問題：既然研究平面鏡成像，但我拿來的不是平面鏡，而是透明玻璃板？等待幾分鐘，仔細(xì)觀察學(xué)生的表情。請同學(xué)回答，同學(xué)起來后回答：用透明的玻璃板能看清玻璃板后的像。筆者稍作等待，同時(shí)觀察其他學(xué)生的表情變化，然后追問：請你說說，你為什么是這么認(rèn)為的？筆者靜靜的等待，學(xué)生慢慢的道來，其他學(xué)生認(rèn)真的傾聽。等他表述完之后，很快有同學(xué)舉手想幫他指正。他此時(shí)領(lǐng)會到自己回答存在的問題，并快速在腦海里徘徊自己的回答。筆者還是靜靜的等待，注意觀察學(xué)生的表情變化。當(dāng)看到喜悅的表情洋溢在他臉上時(shí)，意味著“等待”有了豐盛的收獲。

這種“等待”只需要一兩分鐘，也是為學(xué)生創(chuàng)造了反思的時(shí)間和空間，符合了學(xué)生客觀要求，也為學(xué)生培養(yǎng)了遇事沉著冷靜面對，自我反思的良好習(xí)慣。

等待是一種期望，一種鼓勵(lì)。課堂上，教師多一些等待，學(xué)生就會多一些對知識的理解與思考，多一些自主探討的經(jīng)歷與體會，多一些與他人交流合作的機(jī)會和體驗(yàn)。等待，留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生想，同時(shí)“教會學(xué)生思考，這對學(xué)生來說是一生最有價(jià)值的本錢”。等待，你將看到的是花開燦爛------學(xué)生閃光的智慧、活躍的思維、精彩的課堂！

參考文獻(xiàn)

[1]李如密 王冬黎 《教育科學(xué)研究》北京：人民教育出版社，2011.8

[2]何芳，吳剛平 ?《課堂教學(xué)的行為指令與內(nèi)容指令》基礎(chǔ)教育;2015.第5期

[3]丁邦平 《中國教育導(dǎo)刊》[J]2005.11

[4]韓立福.《新課程有效課堂教學(xué)行動(dòng)策略》[M].北京.首都師范大學(xué)出版社.2006.3