小學(xué)低年級數(shù)學(xué)生活化教學(xué)研究

鄒茜

【摘 ?要】數(shù)學(xué)作為一門實踐性的學(xué)科，與人們生活之間的聯(lián)系十分緊密，生活中處處滲透著數(shù)學(xué)的美。小學(xué)低年級學(xué)生剛剛接觸數(shù)學(xué)，對于如何調(diào)動起學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情，并將這種熱情長久地保持下去是現(xiàn)階段數(shù)學(xué)教師共同面臨的問題。生活化教學(xué)，作為貼近學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的一種有效教學(xué)方式，不僅能調(diào)動他們的主觀學(xué)習(xí)能動性，還能激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的探究興趣，讓他們感受數(shù)學(xué)的美?；诖?，本文就小學(xué)低年級數(shù)學(xué)生活化教學(xué)展開了研究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級;數(shù)學(xué)教學(xué);生活化

1.挖掘教材的生活化元素，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識

新課改理念在教育教學(xué)中的逐步深入，極大促進了教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，數(shù)學(xué)教學(xué)不單是看學(xué)生對知識的掌握能力，更注重引導(dǎo)學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為能力，用自己的課堂所學(xué)運用到實際生活中，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識和理論聯(lián)系實際的能力。對此，數(shù)學(xué)教材也做了相應(yīng)的調(diào)整。教師要在教學(xué)前深入研究教材，挖掘其中的生活化教學(xué)元素，并將其與教學(xué)內(nèi)容有機結(jié)合起來，呈現(xiàn)給學(xué)生。

例如，在“分類”知識的教學(xué)中，教師能很容易地辨別其中的生活化教學(xué)元素，從實際生活角度切入，讓學(xué)生掌握知識概念的同時也提升他們分類與比較的能力。因此，從這個角度出發(fā)，教師可以先提問學(xué)生一些與生活有關(guān)的問題“同學(xué)們，你們平時有整理東西的習(xí)慣嗎？”“誰在平時幫助父母整理過東西，你們都是怎么整理的呢？”，對于這種偏向生活化的問題，學(xué)生們的積極性也被充分激發(fā)了出來，他們七嘴八舌的討論了起來，有的學(xué)生回答說“我都是分開整理，自己的和爸爸媽媽的不放在一起?！币灿械耐瑢W(xué)說“我平時很少自己整理?！边€有同學(xué)說“有時候我會把衣服按顏色進行分類?！表樦鴮W(xué)生們的討論，教師可以順勢引入新知：今天，我們要學(xué)的就是“分類”這個概念，希望通過今天這節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們能有所收獲，在以后幫助爸爸媽媽的過程中，就可以施展自己的才能了。這種挖掘教材生活化素材元素并與教學(xué)內(nèi)容有效融合的方式，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生自主進入課堂，還能有效培養(yǎng)他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生將課堂所學(xué)應(yīng)用到生活中，感受生活中的數(shù)學(xué)，逐步為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

2.創(chuàng)設(shè)生活化情境，增強學(xué)生對知識的理解

低年級學(xué)生在理解能力和分析能力上，還稍顯不足。對此，教師可以通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的生活化教學(xué)情境，將知識的教學(xué)滲透在特定的情境中，讓他們在感受生活的同時體會數(shù)學(xué)知識的實際應(yīng)用，逐步讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的奇妙。

例如，在“小小商店”的教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個“走進超市”的情境，因為學(xué)生平時就會和父母一起逛超市，所以，這一場景對學(xué)生來說，并不陌生。教學(xué)前，教師要為學(xué)生準(zhǔn)備好“商品”，如轉(zhuǎn)筆刀、尺子、小刀、田格本、工格本和橡皮等，并標(biāo)上價格，如橡皮一元、尺子五毛等。將這些文具用品擺放在桌子上，請幾個同學(xué)扮演售貨員，其他同學(xué)則是顧客。學(xué)生們見此情境，紛紛躍躍欲試，想體驗在課堂學(xué)習(xí)中買東西的感覺。顯而易見，生活化的教學(xué)場景給學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)增添了熟悉感，不僅激發(fā)了他們的表演欲，也大大提升了學(xué)生們的數(shù)學(xué)課堂參與度，學(xué)生在潛移默化中，不僅有了一定的金錢概念，也掌握了數(shù)學(xué)知識。

3.采用生活化教學(xué)方式，活躍課堂氛圍

生活化的教學(xué)方式，即教師將學(xué)生在生活中經(jīng)常遇到的體驗方式“嫁接”到數(shù)學(xué)教學(xué)中，以“寓教于樂”的方式，觸發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生自覺投入到數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中。例如，在“20以內(nèi)的加減法”教學(xué)中，教師可以轉(zhuǎn)換教學(xué)思路，創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)的新方式，采取生活化教學(xué)的方式，拉近數(shù)學(xué)與學(xué)生之間的距離，消除學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的恐懼感。而為了提升學(xué)生的數(shù)學(xué)運算能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，教師可以將“抱團游戲”與數(shù)學(xué)教學(xué)有效融合，這一教學(xué)方式，不僅有利于提升數(shù)學(xué)課堂的趣味性，而且在創(chuàng)新教學(xué)方式上給其他教師也提供了新思路。

“抱團游戲”即挑選八到十名學(xué)生，讓他們站在講臺上，同時給他們的胸前標(biāo)上不同的數(shù)字，注意每個數(shù)字都不能超過20，然后讓學(xué)生圍成一個圈。這時，老師給定一個數(shù)字18，站臺上的學(xué)生要抓緊計算哪幾個數(shù)字之和是18，然后與之對應(yīng)的同學(xué)趕緊抱到一起。這種游戲的教學(xué)方式，不僅迎合了學(xué)生們的愛玩心理，同時以更新穎的教學(xué)方式開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動，也極易引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)課堂的好奇心。學(xué)生的計算能力和反應(yīng)能力，在短時間內(nèi)迅速得到了提升。臺下的同學(xué)也都想上臺嘗試，幾輪游戲過后，學(xué)生對20以內(nèi)加減法的運算也有了更深刻的認(rèn)知，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)又充滿了無限的想象?；诖?，生活化教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用，切實活躍了課堂氛圍，在學(xué)生們紛紛參與進來的同時教學(xué)得以順利、高效地開展，極大提升了他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的體驗感，注重學(xué)生的感受，更有利于提升數(shù)學(xué)的教學(xué)效率。

4.布置生活化作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生對生活的熱愛

作業(yè)，不僅是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)成果的有效方式，也是評判教師教學(xué)效果的路徑之一。因此，作業(yè)的布置在教育教學(xué)中，同樣發(fā)揮了不可替代的作用。不難發(fā)現(xiàn)，在以往的數(shù)學(xué)作業(yè)布置中，很多教師都是布置紙質(zhì)作業(yè)，給很多學(xué)生的感覺是：在學(xué)校寫完了，還要回家寫。長期在這種模式下，教師自認(rèn)為可以讓學(xué)生及時鞏固課堂所學(xué)，殊不知，很多學(xué)生在放學(xué)后根本提不起對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從長遠角度看，這對學(xué)生的發(fā)展非常不利。因此，創(chuàng)新作業(yè)形式也是數(shù)學(xué)教學(xué)的重點內(nèi)容之一。為使作業(yè)發(fā)揮出其獨有的價值，教師可以布置生活化的作業(yè)，將完成形式擴展到實踐中。

例如，教師在講完“千克、克、噸”的知識后，讓學(xué)生測量家中的洗衣液、大米或者家中現(xiàn)有蔬菜的重量，比較在你測量的物體中，哪個東西最重，哪個東西又是最輕的。而學(xué)生在面對這樣的課后作業(yè)時，也不會反感，相反，很多學(xué)生有了繼續(xù)探究的欲望和興趣。由此可見，生活化的數(shù)學(xué)作業(yè)，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的探究意識，也能使他們感受數(shù)學(xué)在生活中的實際應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生對生活的熱愛。

5.結(jié)語

綜上所述，數(shù)學(xué)教學(xué)在對培養(yǎng)學(xué)生的思維能力上發(fā)揮了關(guān)鍵作用，而在實際教學(xué)中，我們可以發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對數(shù)學(xué)還存在一定的抵觸情緒。而小學(xué)階段，正是培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵時期，教師必須要從教學(xué)方式入手，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量。對于低年級的學(xué)生來說，教師可以從他們的生活和學(xué)習(xí)實際入手，借助生活化的教學(xué)方式，增強數(shù)學(xué)知識代入感的同時，使學(xué)生更自主地進入數(shù)學(xué)課堂中，以此實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的意義和價值。

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