如何培養(yǎng)小學(xué)生做好“課前預(yù)習(xí)”的良好習(xí)慣

唐紅霞

摘 要：課前預(yù)習(xí)可以幫助小學(xué)生提前了解課本知識(shí)，在教師講課的過程中能夠迅速地吸收知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)教師的內(nèi)容進(jìn)一步探究和思考。因此課前預(yù)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。教師也意識(shí)到課前預(yù)習(xí)十分重要，但是小學(xué)生卻很難養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，最終導(dǎo)致在課堂上總是被動(dòng)接收教師的知識(shí)。本文主要從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，淺析在小學(xué)階段如何幫助學(xué)生培養(yǎng)課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;課前預(yù)習(xí);習(xí)慣

引言：

學(xué)習(xí)主要包括三個(gè)環(huán)節(jié)，而課前預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)也是學(xué)習(xí)知識(shí)的首要環(huán)節(jié)。但是在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中學(xué)生總是忽略課前預(yù)習(xí)，一方面是小學(xué)生缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，自律性相對(duì)較差，總是忽略課前預(yù)習(xí);另一方面小學(xué)生沒有意識(shí)到課前預(yù)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)的重要性。課前預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生掃除知識(shí)盲點(diǎn)做準(zhǔn)備，可以讓小學(xué)生提前發(fā)現(xiàn)問題，把課堂的被動(dòng)聽課變成主動(dòng)聽課，因此教師必須要培養(yǎng)小學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

一、要充分了解預(yù)習(xí)的重要性

在學(xué)習(xí)過程中教師與小學(xué)生要及時(shí)轉(zhuǎn)變思想，意識(shí)到課前預(yù)習(xí)的重要性。首先，教師要重視課前預(yù)習(xí)。并不是所有的教師都重視課前預(yù)習(xí)，一些教師認(rèn)為讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)就是讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)了知識(shí)，那么教師在講課過程中學(xué)生就會(huì)喪失對(duì)知識(shí)的新鮮感，在課堂上就不會(huì)集中注意力聽講。這種教學(xué)思想是不正確的。學(xué)生不僅要吸收課本的知識(shí)，同時(shí)還要對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索，如果學(xué)生在課前不了解知識(shí)，那么在課上就無法對(duì)知識(shí)形成新的理解。在學(xué)習(xí)《圓》的過程中，如果學(xué)生沒有對(duì)圓的基本知識(shí)進(jìn)行了解，在課堂上只能跟著教師的教案聽講，也就無法探究圓周長公式、面積公式等相關(guān)知識(shí)。所有的知識(shí)都是被動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生在課后做題時(shí)也會(huì)處于被動(dòng)地位^[1]。其次，教師也要培養(yǎng)學(xué)生重視課前預(yù)習(xí)。教師在上課過程中可以讓學(xué)生了解課前預(yù)習(xí)的重要性，同時(shí)還可以通過實(shí)踐的方式向?qū)W生傳遞課前預(yù)習(xí)的重要性。在學(xué)習(xí)《春曉》和《村居》這兩首詩時(shí)，教師可以讓學(xué)生對(duì)《春曉》進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，對(duì)《村居》不進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，然后讓學(xué)生感受課前預(yù)習(xí)與課前不預(yù)習(xí)的效果，進(jìn)而讓小學(xué)生重視課前預(yù)習(xí)。

二、教師傳授預(yù)習(xí)方法

部分小學(xué)生意識(shí)到課前預(yù)習(xí)的重要性，但是卻不知道如何進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。如果課前預(yù)習(xí)沒有掌握正確的方法，不僅會(huì)影響課前預(yù)習(xí)的效果，還會(huì)讓小學(xué)生失去對(duì)課前預(yù)習(xí)的興趣。因此教師要指導(dǎo)小學(xué)生如何進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。第一，目標(biāo)預(yù)習(xí)法。目標(biāo)預(yù)習(xí)法也成為任務(wù)預(yù)習(xí)法，就是教師讓學(xué)生完成相應(yīng)的預(yù)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)。在學(xué)習(xí)《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》時(shí)，教師可以讓小學(xué)生復(fù)習(xí)一位數(shù)乘兩位數(shù)，然后讓小學(xué)生預(yù)習(xí)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算過程和推導(dǎo)過程，并將不懂的知識(shí)點(diǎn)記錄下來，可以在課上討論，也可以聽教師講解。第二，標(biāo)記預(yù)習(xí)法。教師讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中要學(xué)會(huì)“留痕”，也就是說學(xué)生要將自己預(yù)習(xí)的心得體會(huì)和預(yù)習(xí)的過程簡單記錄下來，同時(shí)還要把不懂的問題標(biāo)記出來，在課上重點(diǎn)聽^[2]。在學(xué)習(xí)《坐井觀天》這課時(shí)，學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中首先要將不認(rèn)識(shí)的字詞通過詢問家長或者查閱字典等方式進(jìn)行解釋和標(biāo)記，同時(shí)還要標(biāo)清楚自然段，最后將不能理解的部分寫在書本的空白處，并在課上重點(diǎn)學(xué)習(xí)。第三，練習(xí)預(yù)習(xí)法。這種預(yù)習(xí)方法更適用于數(shù)學(xué)的預(yù)習(xí)。練習(xí)預(yù)習(xí)法就是在預(yù)習(xí)過程中可以提前做課本上的預(yù)習(xí)題或者例題，一方面可以檢測自己的預(yù)習(xí)效果，另一方面還可以通過習(xí)題鞏固自己的預(yù)習(xí)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)自己在預(yù)習(xí)過程中的不足。比如在學(xué)習(xí)《長方形和正方形》這節(jié)課時(shí)，學(xué)生就可以考查圖形性質(zhì)的練習(xí)題，檢測自己對(duì)圖形性質(zhì)的掌握程度。第四，動(dòng)手操作預(yù)習(xí)法，在預(yù)習(xí)過程中會(huì)遇到動(dòng)手操作的問題。比如在學(xué)習(xí)中《梯形的面積》時(shí)，就可以讓學(xué)生在課前動(dòng)手去做一個(gè)梯形，觀察梯形是由哪幾個(gè)圖形組成的，然后梯形的面積可以依托哪幾個(gè)圖形的面積進(jìn)行計(jì)算。學(xué)科不同預(yù)習(xí)的方法也不用，年齡不同對(duì)知識(shí)的理解不同因此也要采用不同的預(yù)習(xí)方法。教師在教授預(yù)習(xí)方法的過程中也要綜合考慮學(xué)生年齡和學(xué)科等因素，向?qū)W生推薦合適的課前預(yù)習(xí)方法。

三、教師要及時(shí)檢查小學(xué)生的預(yù)習(xí)情況

小學(xué)生的自我監(jiān)督意識(shí)和自律能力較差，因此教師必須要承擔(dān)起監(jiān)督的職能，檢查學(xué)生是否進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。如果有些學(xué)生進(jìn)行了課前預(yù)習(xí)，有些學(xué)生沒有進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，那么教師就無法安排教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生弄虛作假，在課前沒有預(yù)習(xí)但是卻告訴教師在課前學(xué)習(xí)了課本內(nèi)容，最后導(dǎo)致預(yù)習(xí)的學(xué)生成績?cè)絹碓胶?，不預(yù)習(xí)的學(xué)生很難跟上課堂上講解的內(nèi)容。因此教師必須要保證所有的學(xué)生都進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，要對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)情況進(jìn)行嚴(yán)格的監(jiān)督和考察。第一，教師可以通過觀察課本的方式來判斷學(xué)生是否進(jìn)行預(yù)習(xí)。在《我們成功了》這篇課本中學(xué)生會(huì)遇到許多生字和生詞，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的學(xué)生會(huì)標(biāo)注課本的段落，標(biāo)記了漢字的拼音，并在課本空白處進(jìn)行記錄，沒有這些痕跡的學(xué)生就是沒有預(yù)習(xí)^[3]。教師要對(duì)沒有預(yù)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行勸導(dǎo)，督促其進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并在下次檢查的過程中重點(diǎn)對(duì)該學(xué)生進(jìn)行檢查，保證其完成預(yù)習(xí)任務(wù)。第二，教師還可以通過提問相關(guān)問題或者做題的方式檢查學(xué)生是否進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。教師在提問的過程中也要掌握一定的技巧。首先，提問的問題能夠反應(yīng)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，比如在《分?jǐn)?shù)乘法》這節(jié)課中，教師可以在黑板上出幾道簡單的分?jǐn)?shù)乘法讓學(xué)生回答，回答不上來的學(xué)生要么就是沒有預(yù)習(xí)，要么就是預(yù)習(xí)的不到位。教師要與其進(jìn)行談話，找到原因，并對(duì)其進(jìn)行重點(diǎn)監(jiān)督。其次，在提問的過程中教師可以通過學(xué)生的眼神判斷學(xué)生是否預(yù)習(xí)，要提問可能沒有預(yù)習(xí)的學(xué)生，從側(cè)面督促其進(jìn)行預(yù)習(xí)。

四、結(jié)束語

課前預(yù)習(xí)是小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要方式，通過課前預(yù)習(xí)小學(xué)生可以養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力，在課堂之上就可以開展探索性學(xué)習(xí)而不是基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)。因此教師必須要督促學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，把預(yù)習(xí)變成習(xí)慣。但是在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，部分小學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣并不好，有些小學(xué)生預(yù)習(xí)方法不對(duì)，還有部分小學(xué)生根本就沒有預(yù)習(xí)的習(xí)慣。因此教師要對(duì)這部分學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注，及時(shí)溝通，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況給其安排合適的預(yù)習(xí)計(jì)劃，幫助其養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

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