基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語閱讀教學(xué)

羅艷紅

摘 要：在小學(xué)英語的教學(xué)過程中，由于小孩子自主性不夠，對(duì)于英語的理解和喜愛沒有得到全面的發(fā)展。所以為了在小學(xué)教學(xué)中更好地發(fā)展和培養(yǎng)孩子們的英語能力，提出了增加孩子們的閱讀教學(xué)時(shí)間，改變傳統(tǒng)上的直譯書本為中心的教學(xué)理念，讓教學(xué)方法變得豐富多元化。激發(fā)同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)中的熱情，逐步提高同學(xué)們學(xué)習(xí)英語的核心素養(yǎng)的能力。因此這也就要求老師在進(jìn)行小學(xué)英語閱讀教學(xué)中要精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)理念，構(gòu)建符合學(xué)生的教學(xué)理念的途徑，逐步提高學(xué)生的英語閱讀能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)英語;閱讀教學(xué)

隨著《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》的發(fā)布，“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)便成了新課程改革的關(guān)鍵。在小學(xué)基礎(chǔ)教育階段，英語閱讀教學(xué)作為小學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分之一，對(duì)小學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)發(fā)揮了非常重要的作用。在新的時(shí)代背景下，如何基于核心素養(yǎng)采取有效的教學(xué)策略以培養(yǎng)并提升小學(xué)生的英語閱讀及理解能力，便成了當(dāng)前小學(xué)英語教師所要解決的重要問題。

一、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)的必要性

小學(xué)英語學(xué)科的核心素養(yǎng)主要體現(xiàn)在四個(gè)方面：一是語言能力，即通過聽、說、讀、寫等方式提升學(xué)生的語言理解能力和表達(dá)能力;二是文化品格，即通過不斷認(rèn)知和理解中華傳統(tǒng)文化而養(yǎng)成的一種品質(zhì);三是思維品質(zhì)，即通過思考和分析知識(shí)的邏輯關(guān)系提升學(xué)生的辨析及判斷力;四是學(xué)習(xí)能力，即通過挖掘?qū)W生的潛能，提升其自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究的能力。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師只有充分認(rèn)識(shí)到核心素養(yǎng)的重要性，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)思維及方式，根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)方案，才能培養(yǎng)并不斷提升小學(xué)生的各項(xiàng)能力，為其今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。在新的時(shí)代背景下，要想促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)及成才，則需要從小學(xué)教育教學(xué)抓起，通過有效的教學(xué)策略開展小學(xué)英語閱讀教學(xué)，以此提升小學(xué)生的閱讀能力、理解能力、表達(dá)能力、思維能力等，進(jìn)而才能滿足素質(zhì)教育改革的要求以及日后學(xué)習(xí)發(fā)展的需求。

二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略

（一）用讀寫結(jié)合的形式，豐富孩子們的學(xué)習(xí)活動(dòng)

如果說英語中的閱讀是英語中的基石，那么在英語中的書寫則是英語教學(xué)中的助推器。閱讀和書寫是相互依存，相互滲透，相互連接的。它們之間的關(guān)系是密不可分的。書寫不僅僅是單詞上的書寫，還有孩子們對(duì)于優(yōu)美句型優(yōu)美句子的摘抄和理解。在這樣的一個(gè)書寫過程中，能夠增加孩子們對(duì)英語閱讀的內(nèi)容的理解能力。所以發(fā)展孩子們的書寫習(xí)慣就是為孩子們以后的閱讀打下基礎(chǔ)。

比如，在和孩子們一塊學(xué)習(xí)Spring is warm這一個(gè)課時(shí)，老師可以讓同學(xué)們利用學(xué)校的圖書館查找關(guān)于描寫春天的形容詞、句子和短語。讓同學(xué)們?cè)诓檎液驼瓋?yōu)美的詞匯和句子的時(shí)候不僅增加了同學(xué)們的詞匯量，同時(shí)也間接地增加了同學(xué)們的閱讀時(shí)間。這樣書寫結(jié)合的形式更有利于英語閱讀教學(xué)在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中的開展，更有利于同學(xué)們的核心素養(yǎng)的構(gòu)建，更有利于同學(xué)們以后的英語學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。

（二）建設(shè)英語閱讀角，促進(jìn)同學(xué)們對(duì)英語的熱愛

增加同學(xué)們的閱讀時(shí)間，老師在教學(xué)過程中，要意識(shí)到英語閱讀的時(shí)間不僅僅在于課堂上的時(shí)間，要有計(jì)劃性地為同學(xué)們創(chuàng)造更多的閱讀時(shí)間，注重同學(xué)們?nèi)粘Ｉ钪械姆e累，讓同學(xué)們?cè)诜e累中感受到英語帶給他們的快樂，引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)英語的自我認(rèn)知，在英語的學(xué)習(xí)過程中建立起自己的邏輯思維和獨(dú)特的思維品質(zhì)。

比如，在和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)My week這一個(gè)單元時(shí)，老師可以為同學(xué)們創(chuàng)建一個(gè)英語角，每天抽出固定的時(shí)間，讓同學(xué)們用英語進(jìn)行交流，互相學(xué)習(xí)對(duì)方身上的優(yōu)點(diǎn)，并且?guī)椭陨砣〉眠M(jìn)步，在同學(xué)們進(jìn)行英語交流的時(shí)候，老師可以融入同學(xué)們之中和同學(xué)們一塊交流學(xué)習(xí)。最后，在課堂快結(jié)束的時(shí)候，老師可以對(duì)這個(gè)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)表現(xiàn)好的同學(xué)們提出表揚(yáng)，對(duì)表現(xiàn)不夠積極的同學(xué)們老師給予鼓勵(lì)和支持。

（三）利用多媒體，創(chuàng)造同學(xué)們英語跟讀的機(jī)會(huì)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，我們的日常生活發(fā)生了翻天覆地的改變，我們正在體會(huì)著科技帶給我們的便利。所以，在教學(xué)中也可以利用科學(xué)技術(shù)，將多媒體應(yīng)用到課堂的環(huán)境中，在英語教學(xué)的過程中，結(jié)合學(xué)生活潑好動(dòng)，動(dòng)態(tài)的事物容易吸引注意力等特點(diǎn)，為同學(xué)們播放視頻。

例如，在和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)We shouldnt waste water這課時(shí)，老師可以在課堂上帶領(lǐng)大家熟悉該單元的重要單詞，讓同學(xué)們對(duì)單詞的發(fā)音有所了解，為接下來視頻播放和學(xué)生跟讀奠定基礎(chǔ)。比如，在講授和播放相關(guān)視頻時(shí)，老師可以讓同學(xué)們跟讀，學(xué)習(xí)發(fā)音、連讀、失爆等英語閱讀的技巧。讓同學(xué)們?cè)诳匆曨l的時(shí)候發(fā)現(xiàn)這些技巧，在這樣一個(gè)探索的過程中，同學(xué)們會(huì)慢慢發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的樂趣，提高對(duì)英語的熱愛。當(dāng)學(xué)生們?cè)诟x的時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)到英語帶給他們的快樂。由此，用這樣的一個(gè)方法增加同學(xué)們英語跟讀的機(jī)會(huì)。讓同學(xué)們?cè)谟⒄Z閱讀學(xué)習(xí)中掌握技巧，樹立同學(xué)們的信心，促進(jìn)課堂任務(wù)和效率的有效性，同時(shí)也促進(jìn)英語閱讀教學(xué)模式在課堂教學(xué)模式的開展速度。

（四）情境閱讀，提升文化品格修養(yǎng)

英語閱讀不只是對(duì)語言知識(shí)的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，更重要的是對(duì)英語文化的感知和理解。增強(qiáng)學(xué)生的文化意識(shí)是培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要途徑，教師應(yīng)借助多媒體教學(xué)工具或相關(guān)文化情境的設(shè)置來增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文化的感知能力，從而提高其文化品格的修養(yǎng)。在多媒體應(yīng)用和情境設(shè)置的過程中，應(yīng)結(jié)合閱讀內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)，使語言學(xué)習(xí)和文化感知融為一體。文化氛圍的渲染也有助于學(xué)生愛上閱讀，把閱讀當(dāng)作一種樂趣而不是任務(wù)。

在教學(xué)過程中，教師安排學(xué)生對(duì)教室進(jìn)行圣誕節(jié)裝扮的活動(dòng)，使課文的有關(guān)內(nèi)容以直觀的方式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。這種情景再現(xiàn)式的教學(xué)方法，引起了學(xué)生的關(guān)注。受到好奇心的驅(qū)動(dòng)作用，學(xué)生對(duì)課文的閱讀更加專注、細(xì)致。通過制作圣誕節(jié)卡片，增加了關(guān)于圣誕節(jié)的簡(jiǎn)單介紹等內(nèi)容，豐富了課本以外的閱讀，使學(xué)生了解了相關(guān)的文化背景和知識(shí)。情境化的閱讀體驗(yàn)，不僅具有趣味性，而且可以進(jìn)行知識(shí)的拓展和綜合運(yùn)用?；谖幕砟畹奶囟ㄇ榫秤幸欢ǖ男缕嫘?，能使學(xué)生的閱讀和學(xué)習(xí)更加專注，能提高學(xué)生的語言知識(shí)，也能促進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)的形成。

三、結(jié)束語

綜合上面所講的方法，我們可以清晰地了解到在英語的教學(xué)中要以學(xué)生的核心素養(yǎng)為中心，使核心素養(yǎng)成為貫穿英語教學(xué)的重要策略。在核心素養(yǎng)的大背景下使學(xué)生的英語閱讀能力逐步提高。在閱讀教學(xué)過程中，教師首先要提高自身的專業(yè)技能與教學(xué)素養(yǎng)，在閱讀教學(xué)實(shí)踐中不斷地探索與總結(jié)，通過優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，拓展學(xué)生的英語思維品質(zhì)，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

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