利用情境教學法開展初中英語口語教學工作

段瑩

摘 要：在初中英語教學過程中，口語教學部分所占據(jù)的地位不容忽視。因為是否做好相關工作，關系到學生將來能不能以英語語言為媒介順利進行生活交流活動。由此，積極探索科學口語教學措施就成為了每個教師必須擔負的重任，而在此過程中，情境教學法漸漸進入了廣大教師的視野，顯現(xiàn)出了重要價值和作用。所以，初中英語教師就需科學應用情境教學法助力具體口語教學工作，從而優(yōu)質(zhì)完成口語教學任務。

關鍵詞：初中英語;情境教學法;口語教學工作

綜合深入研究情境教學法可知，如果運用得當，其將發(fā)揮出極大的助力教學作用，如可以增加教學活動的趣味性，從而誘導學生積極參與到學習活動當中;可以一定程度上化解知識抽象性，降低知識學習難度，促使學生更加迅速有效地掌握學科知識等等。但與此同時，各個教師還要認識到一點，即具體應用教學方式通常決定情境教學法價值發(fā)揮程度，進而對學科知識講授活動產(chǎn)生相對應的影響。綜合以上所述，具體進行初中英語口語教學活動時，各任課教師不僅需要將情境教學法充分利用起來，而且要根據(jù)具體教學內(nèi)容選擇針對性運用方法措施，以切實利用情境教學法最大助力優(yōu)化口語教學效果，順利促進學生英語口語能力迅速增強。

一、營造輕松聲畫情境，激發(fā)學生口語練習參與熱情

新時期，科學教學理念強調(diào)了一點，即學生主體是學習活動的主要實施者，而教師則通常只扮演指導引領的角色，因而在初中英語口語教學中充分發(fā)揮學生主體作用就顯得非常必要了。為此，初中英語教師可以為學生們營造出一個輕松的生活情境，激發(fā)學生口語練習參與熱情，促使他們主動積極投入相關訓練實踐中，有效提升自身英語口語能力。

例如，基于《School and friends》這一單元內(nèi)容進行課堂教學活動時，進行到口語教學環(huán)節(jié)，為了更加順利地開展具體訓練工作，我特別引用了聲畫情境策略。具體而言，在完成基礎知識分析講授任務之后，我為學生們提供了一定的自主練習時間，并利用計算機等信息技術設備為學生們播放了幾段視頻，而視頻主要內(nèi)容為《辛德勒的名單》《教父》等英語電影中的經(jīng)典片段。與此同時，我要求班級學生仔細觀看并進行模仿練習，接著就要與同學結(jié)成小組，以分別擔任其中某個角色交流表演練習。等到一定時間過后，我就任意選擇了兩個小組，鼓勵他們在全班同學面前將某一視頻內(nèi)容表演出來。這樣，借助聲畫情境組織學生進行英語口語練習，我就為學生們營造出了一個相對較為輕松的課堂環(huán)境，增加了英語口語練習活動的趣味性。因而也就將學生的口語練習參與熱情充分激發(fā)了出來，促使他們在相關活動中投入了更多精力，為他們迅速增強英語口語能力增添了極大助力。

二、引導演繹生活情境，提高學生英語口語鍛煉效率

在初中階段，英語口語并未被列入考試測驗內(nèi)容范圍，所以要求學生學習鍛煉英語口語能力的主要目的是，幫助他們獲取相關生活交流技能，便于他們更好地生活、工作。那么反過來，教師自然也可以利用現(xiàn)實生活元素來助力英語口語教學。具體而言，初中英語教師可以引導學生演繹生活情境，為學生創(chuàng)設有利學習條件，提高學生英語口語鍛煉效率，益于其英語口語交際能力順利增強。

例如，帶領學生們學習《I Like the Supermarket！》這一單元英語知識的過程中，為了順利完成口語部分教學任務，順利達成預想學生培養(yǎng)目標，我引導學生們進行了一定的生活情境演繹活動。具體而言，在基于課本內(nèi)容完成前期講解訓練任務之后，緊接著，我就將班級學生劃分到了一個個人數(shù)基本均衡的小組，同時為他們布置了任務。即各小組同學要共同討論確定一個生活主題，并基于此進行聯(lián)想、研究，從而設計出一個完整的交流情境。如有的小組學生就設計了幾個朋友一起去超市討論選購商品的情境，有的小組學生設計了幾個好朋友去餐廳就餐的生活情境，還有的小組設計了學生以小組形式去鄉(xiāng)間采摘各種蔬菜的情境等。在此基礎上，各小組學生需要做的就是確定彼此的角色定位，編織具體交流語言，之后進行演繹練習。而與此同時，我則在各小組之間巡視，以便于隨時給予指導意見。在上述引導學生設計并演繹生活情境的過程中，受熟悉元素的影響與吸引，各個學生通常會更加積極地投入相關英語交流中，同時其自身英語思維等各項素質(zhì)也會因現(xiàn)實生活聯(lián)想而受到有益刺激。那么自然而然地，學生鍛煉英語口語能力的效率即得以大大提高，為他們英語口語能力短時間達到理想水平提供了極大助益。

三、創(chuàng)設演講競賽情境，拓展訓練學生英語口語能力

從以往教育教學經(jīng)驗可知，學生只有經(jīng)過大量實踐鍛煉活動，才能夠促使自身英語口語能力提高到一個較為理想的水平，從而助力他們的生活交際。但現(xiàn)實是課堂時間有限，無法滿足學生們相關學習實踐要求。鑒于此種情況，在初中英語口語教學過程中，各任課教師就可以在課外創(chuàng)設一定演講競賽情境，使學生通過延伸性鍛煉順利拓展英語口語能力。

例如，實際英語課堂上組織學生們學習《Colours and Clothes》這一單元英語知識的過程中，我通過科學有效手段順利完成了基本口語教學任務，同時還指導學生們參與了一定簡單訓練活動。但是，我并沒有滿足于此。因而進入課后階段的時候，我就引入了演講競賽情境輔助手段。具體而言，在課堂教學活動即將結(jié)束的時候，我為學生們布置了一項課下作業(yè)，即每個學生都需要基于我提供的特定主題自行編寫一篇演講稿，并將演講稿背誦下來。接著，在演講比賽活動正式開始以后，各學生就要輪流上臺進行英語演講。同時此過程中，學生們需要時刻注意演講語氣、語調(diào)、停頓等，以將自己的真情實感傳達給聽眾，努力引起聽者共鳴。最后，我則與其他幾個擔任評委的英語老師進行了商討，進而評選出了其中表現(xiàn)較為優(yōu)異的三名同學，給予了他們一定的獎勵。通過此次英語演講競賽情境活動，我為學生們提供了更多的英語口語鍛煉機會，使學生們的英語口語能力得到了更加充分的鍛煉，所以他們的英語口語能力即在此過程中得以顯著拓展提升。

總之，在當前階段的初中英語口語教學過程中，應用情境教學法開展具體指導訓練活動已顯現(xiàn)出了不容忽視的必要性，而各任課教師需要做的不僅是適時將此方法引入教學之中，更要結(jié)合實際教學訓練內(nèi)容而進行大量科學深入研究活動，便于最大程度利用情境教學法助力為學生創(chuàng)設優(yōu)質(zhì)英語口語學習訓練環(huán)境，促使其英語口語能力穩(wěn)步提升。

參考文獻：

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