微課支持下小學(xué)信息技術(shù)課程實(shí)踐與研究

郭明偉

摘? ?要：隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在中小學(xué)的普遍應(yīng)用，小學(xué)信息技術(shù)課程的內(nèi)容需要重新構(gòu)建。通過論述scratch編程教學(xué)的重要性及實(shí)際操作方法、scratch編程教學(xué)在實(shí)際操作中存在的問題，來探索微課在小學(xué)信息技術(shù)課堂中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)信息技術(shù);微課;scratch編程教學(xué);實(shí)踐：研究

中圖分類號(hào)：G623.58? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1009-010X（2020）16-0042-03

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的高速發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)使人類知識(shí)傳授模式逐漸發(fā)生了沖擊和改變，微課應(yīng)運(yùn)而生，這是知識(shí)傳授模式和載體的變革，是對(duì)傳統(tǒng)課堂的網(wǎng)絡(luò)延伸和有益補(bǔ)充，是實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)的有效抓手，是組織學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)的重要手段。要充分發(fā)揮微課傳授知識(shí)的功能，一是要跳出現(xiàn)實(shí)空間授課概念的束縛，二是把教師作為傳授知識(shí)的闡釋者和教學(xué)基本資源的提供者，三是把握好課程的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)是由學(xué)習(xí)者自由選擇集合而成的理念。作為信息技術(shù)學(xué)科的教研員，我們?cè)趨^(qū)域內(nèi)基于微課對(duì)小學(xué)信息技術(shù)課程內(nèi)容重構(gòu)進(jìn)行了探索。

本區(qū)域一直以來沿用的是市教科所《小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)計(jì)劃（2012）》的內(nèi)容，圍繞windows XP為主開展教學(xué)，已不適應(yīng)于當(dāng)前的社會(huì)信息化水平?，F(xiàn)在的學(xué)生出生于信息化高度發(fā)達(dá)的時(shí)期，是信息時(shí)代的原住民，他們從一出生就體驗(yàn)著網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物、移動(dòng)支付、語(yǔ)音輸入、人臉識(shí)別、體感游戲、虛擬現(xiàn)實(shí)，如果我們的課堂用我們自己都不使用的技術(shù)來詮釋信息技術(shù)，就難以得到學(xué)生的接納與認(rèn)同。信息技術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科相比較擁有鮮明的特點(diǎn)：先行性、前瞻性、探究性，這有利于學(xué)生興趣的培養(yǎng)，有利于學(xué)生信息化素養(yǎng)的提升。

一、scratch編程教學(xué)的重要性及實(shí)際操作方法

經(jīng)過認(rèn)真討論，我們認(rèn)為計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)是人機(jī)交互的最基本形態(tài)，是建立計(jì)算思維的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言像計(jì)算機(jī)一樣思考，通過編輯代碼控制計(jì)算機(jī)服務(wù)，能夠有效提升學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的理解。隨著信息技術(shù)的變革以及教育觀念的更新，計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)在人類思維能力培養(yǎng)方面的作用日益凸顯。在2016年教育部頒布的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中明確指出信息技術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)包括：信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新以及信息社會(huì)化責(zé)任。通過程序設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以培養(yǎng)深刻的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、靈活的、敏捷的以及富有創(chuàng)造性的思維能力。計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)中通過不同算法的程序?qū)崿F(xiàn)以及程序的不斷優(yōu)化，可以培養(yǎng)學(xué)生的開放性以及創(chuàng)造性思維，這也是信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)在要求。綜上所述，程序設(shè)計(jì)已經(jīng)逐漸成為中小學(xué)學(xué)生信息課程的重要內(nèi)容之一。如今許多積木式程序設(shè)計(jì)軟件的應(yīng)運(yùn)而生，也大大降低了編程的門檻，程序設(shè)計(jì)也真正地走入中小學(xué)生的課程教學(xué)。我們選擇了scratch3.0 軟件進(jìn)行小學(xué)信息技術(shù)課程的編程導(dǎo)入。

2018年開始我們選取四所學(xué)校（農(nóng)村、城市各兩所）作為樣例，在區(qū)教研室統(tǒng)一指導(dǎo)下，采用微課形式組織教學(xué)探索。根據(jù)安排，兩所學(xué)校通過郵箱、云盤形式將微課布置給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，采用翻轉(zhuǎn)課堂形式組織教學(xué)（即提前通過微課學(xué)習(xí)scratch知識(shí)點(diǎn)，并做一些課前基礎(chǔ)準(zhǔn)備，課堂以項(xiàng)目為主解決相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的深度應(yīng)用和操作）;另外兩所學(xué)校通過內(nèi)網(wǎng)服務(wù)器，把微課作為課堂輔助教學(xué)手段，采用小組合作形式進(jìn)行探究式教學(xué)（即通過教師課堂簡(jiǎn)短布置，學(xué)生從服務(wù)器調(diào)用微課反復(fù)熟悉scratch知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，設(shè)置一個(gè)小組項(xiàng)目，深化知識(shí)點(diǎn)相關(guān)內(nèi)容深度應(yīng)用和操作，通過小組合作幫助理解慢的學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容。）以上兩種形式設(shè)定的原因，主要是因?yàn)槌青l(xiāng)結(jié)合部或外來務(wù)工子女條件的限制，有的家庭不具備pc、網(wǎng)絡(luò)條件，且通過對(duì)比可以總結(jié)出更高效的課堂教學(xué)方式。首先，從教學(xué)效果看，小學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)scratch3.0編程接受程度較高，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)程序理解和計(jì)算思維建立效果良好，更能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)作的激情。其次，因小學(xué)生每周只有一節(jié)信息技術(shù)課，通過翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方式更有利于學(xué)生信息技術(shù)素養(yǎng)的提升，但對(duì)于農(nóng)村或城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校來說，小組合作探究式的教學(xué)方式也同樣優(yōu)于傳統(tǒng)講授教學(xué)方式。最后，教學(xué)過程以微課為中心，不僅解決了信息技術(shù)教師的勞動(dòng)強(qiáng)度，還能將教師的精力集中到帶領(lǐng)學(xué)生深入探究學(xué)習(xí)上，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

二、scratch編程教學(xué)在實(shí)際操作中存在的問題

（一）局限性

兩種教學(xué)方式具有城鄉(xiāng)差異特征，同時(shí)考慮到不同學(xué)校信息技術(shù)教師的水平存在差異，這些都不利于區(qū)域整體課程布置。做好教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制將是解決差異性的有效抓手，如何做好教學(xué)數(shù)據(jù)采集核數(shù)據(jù)分析是關(guān)鍵。若能找到一個(gè)適合的教材，積累一套相對(duì)完整的微課體系，依托一個(gè)強(qiáng)大的“人人通”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)輔助教學(xué)功能，同時(shí)具有數(shù)據(jù)采集和數(shù)據(jù)分析的能力將是一種理想的解決方案。

（二）依賴性

微課的引入是一種新的教學(xué)方式和教學(xué)理念，如何杜絕教師把微課作為在線課程使用，教學(xué)必須要有翻轉(zhuǎn)課堂思想。教師仍然是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，我們要讓教師從課堂的掌控者向指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，努力將教師由課程的執(zhí)行者向課程的開發(fā)者轉(zhuǎn)變。翻轉(zhuǎn)課堂尤其需要教師有處理教材、開發(fā)教材的能力，作為教師要善于開發(fā)新課程的形式，教師在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力充分了解的基礎(chǔ)上，為學(xué)生量身定做“教案”，并利用“人人通”教學(xué)平臺(tái)制作微課，以便學(xué)生自主學(xué)習(xí)，反復(fù)學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)吃不飽、消化不良的不足，最大限度提高教學(xué)時(shí)效，服務(wù)每一個(gè)學(xué)生。同時(shí)滿足各種不同層次、不同興趣學(xué)生的需求，真正做到因材施教。

（三）孤立性

小學(xué)信息技術(shù)課scratch3.0編程教學(xué)并不意味著拋棄課程所有的知識(shí)點(diǎn)，要兼顧通過編程項(xiàng)目來熟悉計(jì)算機(jī)操作，如：文字輸入、圖形圖像、操作系統(tǒng)使用等。編程項(xiàng)目與計(jì)算機(jī)操作融合，不再分門別類單獨(dú)掌握，以學(xué)習(xí)編程為核心，解決計(jì)算機(jī)操作相關(guān)問題。教師引導(dǎo)很重要，要有目的、合理地設(shè)置好課程環(huán)節(jié)，創(chuàng)造性地將計(jì)算機(jī)基本知識(shí)點(diǎn)融合到新的scratch3.0編程項(xiàng)目教學(xué)當(dāng)中去，以達(dá)到學(xué)生信息技術(shù)能力提升的要求。

同時(shí)，學(xué)科間從來也不是孤立存在的，學(xué)習(xí)信息技術(shù)的目的就是以信息化手段更高效地解決學(xué)習(xí)、生活中的難題。如果我們能做好學(xué)科融合，必將對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)起到促進(jìn)作用。筆者聽過一節(jié)利用scratch編程制作鐘表的信息技術(shù)課，學(xué)生首先要解決的就是時(shí)針、分針、秒針的關(guān)系，這恰恰是小學(xué)數(shù)學(xué)課上要解決的問題，如果我們把數(shù)學(xué)知識(shí)和信息技術(shù)課融合起來，讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)上面成功編程模擬出一塊鐘表，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)程序的理解和對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解就建立了關(guān)聯(lián)，知識(shí)形成了一個(gè)鏈條，對(duì)于知識(shí)掌握會(huì)更加牢固，也更能激發(fā)學(xué)生深入探知的動(dòng)力。以信息技術(shù)學(xué)科為基礎(chǔ)，不管是自然科學(xué)、人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)都可以找到相通的鏈條，無數(shù)的鏈條相連就是拓展學(xué)生知識(shí)的關(guān)聯(lián)、具象、求證、反思，促使學(xué)生學(xué)習(xí)從存儲(chǔ)記憶向?qū)嵺`探究的知識(shí)建構(gòu)轉(zhuǎn)變。

三、發(fā)現(xiàn)與暢想

我們對(duì)于全區(qū)推廣基于微課技術(shù)的信息技術(shù)課程已有所準(zhǔn)備。首先要確定一個(gè)適合的scratch編程教材——浙江大學(xué)出版社出版的《scratch3.0程序設(shè)計(jì)》非常適合小學(xué)教學(xué)，也被很多發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)校采用，內(nèi)容分為起步篇、進(jìn)階篇、提高篇、精通篇四個(gè)階段，每個(gè)篇章分為六個(gè)項(xiàng)目完成，并配有基本的微課內(nèi)容。其次，scratch3.0基于web瀏覽器可以實(shí)現(xiàn)編程，即使學(xué)生家里沒有電腦環(huán)境，利用平板、手機(jī)瀏覽器一樣可以進(jìn)行操作，大大降低了學(xué)習(xí)門坎。再次，我們找到一個(gè)編程學(xué)習(xí)的“人人通”平臺(tái)，可以幫助教師備課，學(xué)生可以在上面查閱教師的微課和提交作品，教師可以評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)狀況、過程形成數(shù)據(jù)，經(jīng)過分析為教師翻轉(zhuǎn)課堂提供數(shù)據(jù)支撐。區(qū)域管理帳戶可以統(tǒng)計(jì)到所有學(xué)校課程開展情況及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有利于對(duì)學(xué)校教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后，筆者還是特別鼓勵(lì)信息技術(shù)教師，要敢于去推動(dòng)學(xué)科融合，創(chuàng)新出自己的校本課程。一方面融合必將是信息技術(shù)教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)，另一方面做好融合就是信息技術(shù)課程的高階延伸，不僅在課程時(shí)間上實(shí)現(xiàn)了補(bǔ)充，更是滿足了培養(yǎng)新時(shí)代高信息技術(shù)素養(yǎng)人才的需要。

【責(zé)任編輯 張? ?薔】