微課以及微課程在初中生物教學中的應用策略探究

摘 要：在初中生物教學的過程中，許多老師以提高教學質(zhì)量為原則，積極利用各種現(xiàn)代化教育教學工具以及教學策略，在吸引學生注意力的同時豐富教學內(nèi)容及教學形式，引導學生將個人的主要精力和時間放在生物課程的學習上。但是結(jié)合相關實踐調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，有一部分老師仍然沒有擺脫傳統(tǒng)教學模式的束縛，教學策略和手段非常機械和單一，課堂教學效率呈現(xiàn)不斷下降的趨勢，嚴重束縛了學生的個性化成長以及發(fā)展，初中生物教學改革工作也停滯不前。針對這一現(xiàn)實問題，學校以及老師開始轉(zhuǎn)變教學策略，以微課和微課程為依據(jù)，深入剖析初中生物教學模式及內(nèi)容優(yōu)化的相關要求，充分利用微課以及微課程培養(yǎng)學生自主學習的行為習慣，加深學生對生物知識的理解以及認知，從整體上提升生物這門學科的教學質(zhì)量以及學業(yè)水平。

關鍵詞：微課;微課程;初中生物;教學應用

一、 引言

作為一種全新的教育教學模式以及教育理念，微課在實踐應用的過程中備受關注及好評，老師可以通過制作微課展示不同的教育教學理念，促進教育教學環(huán)節(jié)的大力落實，豐富教學內(nèi)容，讓學生能夠在老師的引導之下獲得更多的收獲。微課對老師的知識整合能力以及教學工具提出了一定的要求，老師個人需要注重不斷學習以及提升，結(jié)合初中生物教學大綱中的重點以及難點針對性地設置不同的微課以及微課程，為學生的成長營造良好的外部空間以及環(huán)境，保障學生能夠在觀看微視頻的過程之中對所學習的生物知識有一個深刻的認知，從而學會舉一反三和學以致用，將所學習的生物知識應用于生活實踐之中。

二、 微課與微課程

微課也被稱作為微型課，作為一種新型的教育教學課程模式，微課能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的有效濃縮以及遷移，以教師為中心，以教學技術領域的分析以及考察為依據(jù)，因此屬于一種創(chuàng)造性的教學方式。首先，教師需要做好充分的準備工作，關注微課的具體內(nèi)容以及形式要求，著眼于課堂教學模式改革的實質(zhì)情況，將更多創(chuàng)造性的元素融入課堂教學實踐之中，保障微視頻制作的合理性以及科學性，真正實現(xiàn)學科知識與微課之間的完美融合。其次，老師需要注重自身教學和實驗以及專業(yè)素養(yǎng)的穩(wěn)定提升，了解教育教學領域的發(fā)展以及變革要求，關注學科教學的重點以及難點，結(jié)合時代發(fā)展的趨勢進行有效的調(diào)整以及分析。微課和微課程之間存在緊密的內(nèi)在邏輯聯(lián)系，微課程也被稱作為短期課程或者是課程單元，這種授課模式的教育教學環(huán)節(jié)比較復雜，但是每一個教學單元都非常的精煉以及短小，因此能夠降低學生的理解難度，集中學生的注意力，減輕學生的學習壓力。我國廣東最早引進的微課概念，并積極利用現(xiàn)有的信息資源實現(xiàn)教育教學活動的順利開展。從目前來看，大部分學校的教育信息資源使用率偏低，難以真正構(gòu)建高效課堂并實現(xiàn)教育教學的信息化發(fā)展。相比之下，微客的應用則能夠避免這一不足，揭示新課程標準的實質(zhì)要求，推進教學實踐活動的順利開展，老師可以以教學視頻為重要的載體，通過對某一個知識點的分析以及研究實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源的整合以及利用。老師只需要結(jié)合學生的學習能力，通過提煉重難點來制作微視頻，充分彰顯微課以及微課程的指導作用及優(yōu)勢。

三、 微課的特點

結(jié)合上文的論述可以發(fā)現(xiàn)，微課有著許多得天獨厚的優(yōu)勢。首先，微課能夠保障主題鮮明，體現(xiàn)教育教學的針對性，老師需要以學科教學的重要特點為依據(jù)，盡量選擇一些主題比較鮮明的微課教學內(nèi)容，突出重難點，聚焦于核心問題，明確前期的教學目標，體現(xiàn)課堂教學的針對性，讓學生能夠集中注意力與老師進行互動和溝通。微課主要以某一個課程之中的核心知識點分析為依據(jù)，指向性比較明確，能夠更好地體現(xiàn)教育教學的集中性以及高效性。老師需要注意不同教育教學知識以及理論的整合，關注學生自主學習活動的有效設計，以此來更好地濃縮教學精華，提高教學質(zhì)量。其次，微課的傳播效率較高，教學內(nèi)容短小精悍，大部分的微課離不開微課視頻的制作。微視頻的時長一般在15～20分鐘之間，這一時長的控制具有一定的科學依據(jù)，因為成年人的注意力集中時間也在15分鐘左右，因此微課的時長控制符合學生的認知特點，老師需要注重生物教學主題的有效分析以及情況，關注論據(jù)的精準性以及針對性，保障整個課程內(nèi)容能夠真正地做到條理清晰和前后呼應，讓學生能夠在自主學習的過程之中獲得更多的收獲。最后，微課的資源容量比較小，能夠支持在線播放，真正實現(xiàn)線上與線下的有效互動，為學生的移動學習提供有效的服務。

四、 微課及微課程在初中生物教學中的應用

綜合上文的分析和總結(jié)可以發(fā)現(xiàn)，微課以及微課程有著許多的優(yōu)勢，在改革初中生物教學的過程之中，老師可以通過這兩種創(chuàng)造性教育教學思路以及工具的應用來引導學生，鼓勵學生，保障高效課堂的穩(wěn)定構(gòu)建，積極促進教學實踐活動的順利開展，讓學生能夠在微視頻觀看的過程之中獲得更多的收獲以及領悟，提高個人的生物學習成績以及水平。

（一）豐富實驗教學

實驗是初中生物教學中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，這一教學環(huán)節(jié)可以提高學生的實踐動手能力，加深學生對知識的理解以及認知意義重大。傳統(tǒng)的模式導致實驗教學的內(nèi)容及形式比較簡單，大部分以老師的簡單實驗操作為依據(jù)，學生自主動手的機會偏少。對此，老師可以將微課以及微視頻融入其中，豐富實驗教學內(nèi)容及形式，不再以簡單的動手操作為依據(jù)，而是通過播放微視頻的形式來輔助實驗教學，讓學生能夠?qū)嶒灲虒W的核心要點有一個深刻的認知，從而真正的學會尊重事實，實事求是，樹立良好的科學精神。比如對于七年級上冊的生物教學來說，大部分的實驗都需要在課堂中進行展現(xiàn)，但是現(xiàn)有的實驗條件比較有限，同時課堂時間比較緊張，對于一些時長較長的實驗來說，老師難以實現(xiàn)穩(wěn)定的運作。如果直接采取簡單理論講述的形式來進行分析，老師可以利用制作教學視頻的形式來突破對實驗教學的實踐價值以及針對性這一不足，調(diào)動學生的各項感官，鼓勵學生自主實踐和自由發(fā)揮，以此來降低學生的理解難度。比如在學習探究關照或水對植物生存的影響這一實驗案例時，時長較長，極少有老師能夠?qū)⑦@一實驗的時間控制在45分鐘之內(nèi)，大部分老師直接以小組教學的形式來讓學生分組實驗，這種實驗形式只能夠保障教學進度，無法加深學生對實驗結(jié)果的理解，學生只能夠知道某一個板塊的知識，難以形成宏觀的印象和知識。對此，老師可以采取觀察實驗視頻的形式，在前期做好充分的準備工作，用手機以及相機錄下實驗操作的全過程，然后通過后期的剪輯濃縮視頻，將視頻控制在5～10分鐘，制作成一個精短的微課，讓學生在課堂中進行簡單的觀看。這種創(chuàng)造性的教學實驗形式既能夠體現(xiàn)實驗教學的指導作用，還可以將更多豐富多元的實驗輔助教學內(nèi)容融入其中，讓學生自主體驗整個實驗流程，進而培養(yǎng)個人良好的生物科學素養(yǎng)。

（二）提升學生生物學習興趣

不管是初中生物教學還是其他學科教學都必須要以學生為中心，只有激發(fā)學生的學習興趣，才能夠保障高效教學，積極推動教育實踐活動的順利開展。與其他學科相比，初中生物的學習難度偏高，大部分的理論知識與學生的生活實際存在一定的聯(lián)系，但是學生的人生閱歷不足，社會生活實踐經(jīng)驗較少，因此難以結(jié)合個人的社會生活實踐經(jīng)驗進行針對性的分析以及判斷，無法實現(xiàn)知識的有效遷移。一些學習基礎較差的學生在生物學習的過程中感覺困難重重，存在許多的畏難情緒，對此老師可以利用微課以及微視頻的形式來引導學生、鼓勵學生，積極選擇符合學生學習興趣的微視頻資源，在吸引學生注意力的同時保證學生產(chǎn)生更多自主學習的興趣以及自信心，從而實現(xiàn)自我教育和自我成長。

微視頻的制作在實驗教學中使用得非常普遍并且取得良好的效果，實驗教學板塊的難度偏高，對學生的邏輯思維能力是一個極大的挑戰(zhàn)。為了減輕學生的學習壓力，老師可以將微課與實驗教學融為一體，在控制實驗時長的同時豐富實驗內(nèi)容以及形式，保障學生能夠迅速參與實驗活動環(huán)節(jié)，比如在學習葉綠體是光合作用的場所這一課程的實驗時，整個實驗的操作環(huán)節(jié)比較復雜，老師無法在課堂中展示完整的實驗流程，老師就可以直接制作成微視頻，然后配備專門的視頻資料，通過簡單錄制的形式給予學生自主探究的機會，調(diào)動學生的學習情況，針對學生所出現(xiàn)的各類錯誤進行有效的修正以及調(diào)整，幫助學生打開自主探索的思路，主動地在與他人進行交流以及互動的過程之中總結(jié)個人的實驗方法，從而真正的產(chǎn)生更多自主學習的意愿以及自信心。

（三）幫助學生分析實驗現(xiàn)象

初中生物教學的難度偏高，傳統(tǒng)的教學模式不符合這一學科教學改革的核心要求，如果只注重簡單理論知識的說教，無視實驗教學活動的開展就難以提升學生的學習能力。對此，初中生物老師需要轉(zhuǎn)變教學思路，關注學生在自主實驗過程中的真實情況，引導學生主動觀察不同的實驗現(xiàn)象，讓學生能夠參與整個實驗操作的全過程，進而體現(xiàn)學生的主體價值，保障學生在自主觀察的過程之中既掌握實驗操作的原則以及技巧，又能夠從整體上提升個人的生物實驗能力及水平。老師需要將課堂交給學生，關注學生在自主學習過程中的真實情況，給予學生更多自主觀察以及自由發(fā)揮的機會，比如在學習利用顯微鏡觀察植物細胞和動物細胞結(jié)構(gòu)時，學生在觀察洋蔥鱗片葉表皮細胞實驗時能夠?qū)崿F(xiàn)自主操作，并且最終的觀察結(jié)果較好，但是在觀察了人口腔上皮細胞時，許多學生感覺困難重重、無從下手。對此，老師可以直接將顯示顯微鏡下所呈現(xiàn)的畫面拍攝出來，然后制成微課，讓學生能夠在觀看微視頻的過程之中對不同的實驗現(xiàn)象進行主動的分析。這種創(chuàng)造性的教育教學策略對減輕學生的學習壓力，加深學生對實驗現(xiàn)象的理解以及認知意義重大。

五、 結(jié)語

在初中生物教學的過程之中，微課以及微課程的應用意義重大，老師可以站在學生的角度，積極利用這兩種教育教學策略和手段豐富實驗教學內(nèi)容，吸引學生的注意力，幫助學生分析實驗現(xiàn)象。

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作者簡介：崔蘭蘭，江蘇省宿遷市，宿豫區(qū)曹集中心學校。