小小升旗手，一點(diǎn)不簡(jiǎn)單

李麗

【摘? ?要】? 課程游戲化的理念猶如春風(fēng)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，逐漸根植于心，課程來(lái)源于幼兒，來(lái)自于生活，才能真正滿足幼兒，服務(wù)幼兒。生活中小小的故事常常就隱含著教育大價(jià)值，本文以大班生活小事件升旗手競(jìng)選為例，從矛盾引發(fā)課程、課程產(chǎn)生價(jià)值、價(jià)值引領(lǐng)反思三方面淺談運(yùn)用陶行知教育思想，在當(dāng)前課程游戲化改革背景下，生活教育的重要意義。

【關(guān)鍵詞】? 生活教育;課程游戲化;課程故事

生活化的教師要善于發(fā)現(xiàn)生活中幼兒感興趣的事物，關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)。陶行知先生曾說(shuō)過(guò)“最好的課堂不在學(xué)校，而是來(lái)自生活”。3-6歲的幼兒是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行學(xué)習(xí)的。要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值，善于發(fā)現(xiàn)生活中幼兒感興趣的事物，關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)生活及偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)。

一、矛盾沖突，引發(fā)課程故事

幼兒在活動(dòng)中產(chǎn)生的矛盾沖突，能促使他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，這種學(xué)習(xí)方式和能力的發(fā)展，只有在幼兒自身與環(huán)境的碰撞中才能體驗(yàn)探索到。

1.孩子們對(duì)成為升旗手的熱情一般

升入大班后，孩子們接過(guò)了升旗手的接力棒，終于輪到我們班升旗了。面對(duì)著傳到我們班的旗手服裝，孩子們既新奇又困惑。

升旗手到底代表著什么？誰(shuí)想當(dāng)升旗手？舉手的孩子只有三三兩兩。在學(xué)習(xí)了課程游戲化有關(guān)知識(shí)后，老師決定不錯(cuò)過(guò)這一課程價(jià)值。老師對(duì)這個(gè)課程話題所蘊(yùn)含的內(nèi)涵價(jià)值以及孩子可能會(huì)獲得的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展進(jìn)行了分析。為了激發(fā)孩子們對(duì)于成為升旗手的興趣，萌發(fā)孩子們的愛(ài)國(guó)意識(shí)，還展開(kāi)了“國(guó)旗周”的系列活動(dòng)。希望通過(guò)活動(dòng)可以幫助孩子提高社會(huì)性發(fā)展，萌發(fā)想要成為升旗手的愿望。

2.競(jìng)選升旗手缺乏勇氣能量

孩子們都想成為升旗手，但是對(duì)于上臺(tái)來(lái)介紹自己，卻有些緊張與膽怯。競(jìng)選遇到了問(wèn)題，問(wèn)題也正是我們成長(zhǎng)的方向。教師找到了一本有趣的且與此課程故事相適應(yīng)的繪本《我選我自己》，用繪本來(lái)給孩子們?cè)黾佑職饽芰俊９适轮v完，孩子們的勇氣紛紛被故事中的小動(dòng)物們激發(fā)了，一個(gè)孩子小聲說(shuō)了一句：“老師，我現(xiàn)在想?yún)⒓由焓指?jìng)選了。”有了一個(gè)孩子的帶頭，不少孩子紛紛表示我也想?yún)⒓?，于是老師又組織了一次報(bào)名，這次報(bào)名參加競(jìng)選的人數(shù)已經(jīng)有15個(gè)了。

3.誰(shuí)是升旗手，數(shù)學(xué)來(lái)幫忙

在競(jìng)選活動(dòng)當(dāng)天，孩子們逐一上臺(tái)發(fā)表競(jìng)選演說(shuō)，在投票時(shí)刻，孩子們井然有序地排著隊(duì)，把自己填寫(xiě)好的選票對(duì)折后投進(jìn)“投票箱”，大家迫切地想知道到底是誰(shuí)當(dāng)選。教師沒(méi)有做任何準(zhǔn)備，從“投票箱”里拿一張選票讀一張，讀著讀著，孩子們發(fā)現(xiàn)我們記不住選票，還是選不出誰(shuí)是升旗手。于是，關(guān)于分類、統(tǒng)計(jì)的數(shù)學(xué)活動(dòng)應(yīng)著孩子的需要出現(xiàn)了，孩子們用自己的方式記錄、討論合適的記錄方法，最后用掌握的統(tǒng)計(jì)方法，終于記錄清楚了投票結(jié)果。

4.升旗不簡(jiǎn)單

小小升旗手已經(jīng)選出來(lái)了，那么升旗應(yīng)該怎么升呢？為了解決這個(gè)問(wèn)題，師生共同來(lái)到操場(chǎng)上進(jìn)行了實(shí)地觀察，發(fā)現(xiàn)通過(guò)拉動(dòng)繩子，國(guó)旗就會(huì)上升，與班級(jí)區(qū)域內(nèi)的定滑輪玩具一樣?；氐浇淌液?，孩子們對(duì)科學(xué)區(qū)原本的定滑輪材料進(jìn)行了改造，綁上了小國(guó)旗，人人都能試一試練習(xí)升國(guó)旗。

二、問(wèn)題指引方向，產(chǎn)生教育價(jià)值

堅(jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向，聚焦問(wèn)題，開(kāi)展課程活動(dòng)，做到“兒童在前”，從兒童需要切入，引發(fā)活動(dòng)，改善課程，提升教育質(zhì)量，促進(jìn)幼兒全面和諧發(fā)展。

1.生成活動(dòng)引發(fā)更自然深入的體驗(yàn)與學(xué)習(xí)

順著孩子們的興趣與需求開(kāi)展的國(guó)旗周系列活動(dòng)，一下子就抓住了孩子們的學(xué)習(xí)興趣。觀看天安門(mén)升旗儀式，孩子們都看得非常入神，紛紛表示也想成為升旗手中的一員。緊接著展開(kāi)了講愛(ài)國(guó)故事、紅歌大家唱、共繪長(zhǎng)卷等活動(dòng)，自然而然地發(fā)展了孩子們的語(yǔ)言表達(dá)能力，孩子們都能連貫、有序地講述故事，還能配以合適的動(dòng)作、表情;在唱紅歌活動(dòng)中，孩子們的藝術(shù)表現(xiàn)能力也得到了大大的提高，能用基本準(zhǔn)確的節(jié)奏和音調(diào)唱歌，并配以簡(jiǎn)單的舞蹈表現(xiàn)自己的情緒;在共繪長(zhǎng)卷活動(dòng)中，孩子們的分工合作能力也得到了發(fā)展。在這些來(lái)源于生活、由需要引發(fā)的活動(dòng)中，孩子們的投入度更高了，在其中滲透的愛(ài)國(guó)、愛(ài)社會(huì)教育也比以往簡(jiǎn)單的活動(dòng)更能深入孩子心中。

2.以幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式幫助幼兒發(fā)展抽象邏輯思維，培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)品質(zhì)

在競(jìng)選升旗手活動(dòng)中，孩子們遇到第二大難題就屬確定誰(shuí)是升旗手了。幼兒園孩子的思維是以直觀形象思維為主的，抽象邏輯思維開(kāi)始發(fā)展。分類、統(tǒng)計(jì)等抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是存在一定難度的，在本次活動(dòng)中，教師選擇向后退一步，沒(méi)有第一時(shí)間為孩子解決問(wèn)題，而是讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，孩子們通過(guò)分組討論、自己嘗試，尋找出最合適的統(tǒng)計(jì)方法，不僅獲得了豐富的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)了解決問(wèn)題、團(tuán)隊(duì)合作的快樂(lè)，嘗試了歸類、統(tǒng)計(jì)、推理，逐步鍛煉了幼兒的邏輯思維能力，同時(shí)也為其他領(lǐng)域的深入學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。更重要的是，幼兒養(yǎng)成了自己解決問(wèn)題的好習(xí)慣，在活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是幼兒終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。

三、反思助力成長(zhǎng)，課程來(lái)源于生活

1.關(guān)注幼兒生活與游戲的狀態(tài)，以提升滿足度為關(guān)鍵詞促幼兒發(fā)展

課程游戲化的核心是對(duì)幼兒成長(zhǎng)的支持和促進(jìn)，本質(zhì)是使其更好地發(fā)展。對(duì)幼兒的關(guān)注，可以發(fā)生在一日生活各個(gè)時(shí)段，可以是與孩子有關(guān)的所有人、事、物。對(duì)幼兒生活的觀察是課程產(chǎn)生、發(fā)展、實(shí)踐的沃土和根基。教師要有意識(shí)地增加幼兒的觀察行為，提高觀察意識(shí)，提升觀察質(zhì)量，關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的狀態(tài)，從而合理辨析他們的行為，研究其發(fā)展變化，全面審視幼兒的成長(zhǎng)，提升幼兒的滿足度，幼兒需要滿足程度越高，則課程實(shí)施質(zhì)量越高。

2.從幼兒生活出發(fā)，以興趣為主導(dǎo)，優(yōu)化課程資源的利用形式

一日生活皆課程，我們嘗試以生活為原點(diǎn)，與幼兒一起共生有意義的課程。在堅(jiān)持常規(guī)課程的過(guò)程中，教師反思這些課程是否真正為幼兒需要，是否有更好的內(nèi)容、更好地優(yōu)化幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。