新世紀(jì)以來匈牙利漢語教育改革的新進(jìn)展及啟示

陳華晴，陳君

(華北理工大學(xué) 外國語學(xué)院，河北 唐山 063210)

匈牙利地處歐洲大陸中部，地理位置優(yōu)越，氣候宜人，自古就是連接?xùn)|西歐國家的重要樞紐。進(jìn)入新世紀(jì)以來，在“向東開放”政策和“一帶一路”倡議的引領(lǐng)下，兩國進(jìn)一步深化了在經(jīng)濟(jì)、科技、文化等領(lǐng)域的合作。面對經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境以及教育對象的深刻變化，為推動教育的多樣化發(fā)展，滿足社會發(fā)展需求，匈牙利更加關(guān)注漢語教育改革。語言是不同國家進(jìn)行溝通的橋梁，在兩國交往中發(fā)揮著重要作用。一個國家的語言教育政策，不僅是加強(qiáng)國家內(nèi)部團(tuán)結(jié)的重要手段，也展現(xiàn)著在國際交往中的態(tài)度。新形勢下的匈牙利漢語教育改革涉及漢語教育地位、基礎(chǔ)教育階段的漢語教學(xué)以及高等教育階段的孔子學(xué)院等方面的內(nèi)容。匈牙利漢語教育改革的新進(jìn)展是匈牙利漢語教育的一個縮影，對其進(jìn)行深入研究，有助于深化我們對于匈牙利漢語教育改革走向的認(rèn)識，同時也可以為減少中匈兩國交往中的摩擦，進(jìn)而為更好地實現(xiàn)教育合作提供參考。

一、匈牙利漢語教育改革的背景

(一)匈牙利“向東開放”政策的實施

匈牙利于2004年加入歐盟，2008年受經(jīng)濟(jì)危機(jī)影響，經(jīng)濟(jì)出現(xiàn)大幅下滑。匈牙利政府開始意識到世界秩序正在發(fā)生改變，資本不再一味從西方國家流向東方國家以尋求廉價勞動力，越來越多的東方企業(yè)開始在歐洲和北美市場尋求發(fā)展機(jī)會，其中也包括許多中國企業(yè)。而匈牙利的對外貿(mào)易，由于歐盟和北約成員國在對外關(guān)系中處于優(yōu)先地位，缺乏對東方市場的關(guān)注。于是2010年，匈牙利政府決定重點發(fā)展與東方國家的經(jīng)貿(mào)關(guān)系，提出了“向東開放”政策[1]。該政策旨在通過增加與東方各國的貿(mào)易往來，來減少匈牙利經(jīng)濟(jì)對西方尤其是歐盟成員國的依賴，吸引來自東方國家投資的同時，提升匈牙利在遠(yuǎn)東出口市場上的競爭。為有效推進(jìn)“向東開放”這一政策，匈牙利政府開展了積極的外交戰(zhàn)略，與多個目標(biāo)國家進(jìn)行了高級別會晤。2011年6月，首屆中國-中東歐國家經(jīng)貿(mào)論壇在匈牙利布達(dá)佩斯舉辦。2014年2月，匈牙利總理歐爾班來華進(jìn)行訪問，充分表達(dá)了在更多領(lǐng)域與中國進(jìn)行交流合作的意愿。“向東開放”政策充分分析了貿(mào)易領(lǐng)域中的潛在市場，以中國為例，有醫(yī)療器械、農(nóng)產(chǎn)品、高科技生產(chǎn)設(shè)施等[2]。而這些所涉及到的方面都離不開人才的支撐，因此完善漢語人才培養(yǎng)體系在匈牙利十分必要。

(二)中國“一帶一路”政策的深入推進(jìn)

為了適應(yīng)正在發(fā)生復(fù)雜而深刻變化的國際形勢，化解國內(nèi)產(chǎn)能過剩等問題，2013年中國提出了“一帶一路”合作倡議，以期促進(jìn)沿線地區(qū)和國家的相互理解、相互連通，通過發(fā)展互利合作，實現(xiàn)地區(qū)的和平發(fā)展和共同繁榮?！耙粠б宦贰迸c匈牙利“向東開放”的政策相互呼應(yīng)，受到匈牙利政府的高度重視。2015年，中匈兩國政府共同簽署了《中華人民共和國政府和匈牙利政府關(guān)于共同推進(jìn)絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶和21世紀(jì)海上絲綢之路建設(shè)的諒解備忘錄》。匈牙利是第一個同中國簽署此類合作文件的歐洲國家[3]。在“一帶一路”倡議下，中匈兩國在經(jīng)貿(mào)、文化、旅游等多個領(lǐng)域展開了合作。其中，“匈塞鐵路”是“一帶一路”倡議在歐洲的最大項目，也是中國與匈牙利、塞爾維亞共建的旗艦項目[2]?！靶偃F路”的建設(shè)，不僅能夠改善中東歐國家面臨的交通問題，也能促進(jìn)商品在中國、中東歐國家之間的流通。另一方面，“一帶一路”的深入推進(jìn)也帶動了中國企業(yè)對匈牙利本國人才需求量的增多。2011年，煙臺萬華集團(tuán)收購了匈牙利寶思德化工公司，2014年中匈寶思德經(jīng)貿(mào)合作區(qū)正式更名成立。該合作區(qū)通過多種方式扶持科研教育事業(yè)發(fā)展，2013年8月，經(jīng)合作區(qū)企業(yè)聯(lián)系，合作區(qū)所在地建立了匈牙利第三所孔子學(xué)院—米什科爾茨大學(xué)孔子學(xué)院[4]?？梢?，“一帶一路”倡議給匈牙利帶來了新的發(fā)展機(jī)遇，漢語教育必須緊跟時代步伐做出相應(yīng)的改革。

(三)匈牙利外語教育存在的問題

匈牙利外語教育歷經(jīng)了多個發(fā)展階段，其自身存在的問題一直為社會所詬病。20世紀(jì)50年代，匈牙利人民共和國成立，走上了社會主義發(fā)展道路，俄語被賦予極高地位，外語教育帶有強(qiáng)烈的政治性色彩，公民學(xué)習(xí)外語積極性較低[5]。匈牙利羅蘭大學(xué)雖然開設(shè)了漢學(xué)專業(yè)，但是招生人數(shù)很少，辦學(xué)規(guī)模也比較小[6]。20世紀(jì)90年代初，在蘇聯(lián)解體的影響下，匈牙利開始擺脫俄語的影響，開始對外語教育做出一系列改革，并努力朝著多元化方向發(fā)展。德語重新走入了大眾視野，學(xué)習(xí)英語、法語的人數(shù)也不斷增加，匈牙利外語教育迎來新的發(fā)展時期。在中國改革開放的影響下，中匈交往日益頻繁，漢語在匈牙利的地位明顯提高，漢語學(xué)習(xí)者也出現(xiàn)了一定規(guī)模的增長。但是直至21世紀(jì)初，匈牙利公民的外語水平仍舊處于比較落后的階段。有調(diào)查顯示，72%的父母曾為非學(xué)校語言課程付費(fèi)[7]。這表明大部分學(xué)生曾就讀于盈利性語言學(xué)校和私人家教來補(bǔ)充他們的外語，公共教育中的外語教育難以滿足一部分人的發(fā)展需要，學(xué)生的經(jīng)濟(jì)和社會差距也影響著他們外語水平發(fā)展。此外2002年的一項人口普查顯示，只有19.2%的人聲稱會說至少一種外語[5]?？梢钥闯鲈?1世紀(jì)初期，匈牙利民眾的外語水平比較落后，外語教育缺乏一個科學(xué)全面的體系。

二、匈牙利漢語教育改革的新進(jìn)展

(一)漢語教育地位的提高

隨著中匈交流的不斷深化，漢語教育在匈牙利的地位不斷提高，主要表現(xiàn)在三個方面。

第一，“世界語言計劃”的實施。為解決外語教育中存在的問題、建立科學(xué)全面的外語教育體系，2003年，匈牙利推出了一項新的語言教育政策——世界語言計劃[5]。該政策提出兩項基本原則，一是外語學(xué)習(xí)的首要地點是學(xué)校，小學(xué)和中學(xué)的外語教育是語言教育的重點；二是必須給處于外語學(xué)習(xí)不利地位的學(xué)生創(chuàng)造平等的機(jī)會，幫助來自弱勢背景和有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)習(xí)者更好地完成外語學(xué)習(xí)[7]。在“世界語言計劃”實施的大背景下，2004年，匈牙利發(fā)起了“語言強(qiáng)化學(xué)習(xí)年”項目，以彌補(bǔ)學(xué)校外語教育中的不平等、不公正問題，從而為中學(xué)生提供一個更快、更好學(xué)習(xí)外語的機(jī)會?！罢Z言強(qiáng)化學(xué)習(xí)年”項目允許中學(xué)將額外一年的強(qiáng)化語言學(xué)習(xí)融入到教學(xué)體系之中，要求至少40%的必修課程(每周至少11個小時的接觸時間)用于外語學(xué)習(xí)；除英語和德語兩門語言外，匈牙利政府還提供了其它9種語言，供校方和學(xué)生自由選擇[7]。雖然大多數(shù)學(xué)生仍選擇英語或德語作為強(qiáng)化學(xué)習(xí)語言，但是學(xué)生學(xué)習(xí)語言和新文化興趣的提升使得漢語也從中受益。此外，匈牙利還規(guī)定開辦語言強(qiáng)化學(xué)習(xí)年的學(xué)校不允許根據(jù)外語水平篩選申請者，該規(guī)定意味著優(yōu)勢背景的學(xué)生不再被優(yōu)先考慮，漢語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)機(jī)會得到了有效保障。

第二，《國家核心課程》的修改。匈牙利外語教育主要由《國家核心課程》規(guī)定[5]?，F(xiàn)行匈牙利學(xué)校教育體系規(guī)定：1-3年級(7-9歲)學(xué)生可以開展外語學(xué)習(xí)，但此種學(xué)習(xí)并不具備強(qiáng)制性；強(qiáng)制性外語學(xué)習(xí)從4年級(10-11歲)開始；學(xué)生們可以根據(jù)當(dāng)?shù)匦枰蛡€人興趣愛好，自由選擇第一外語的學(xué)習(xí)語言。匈牙利的此種外語教育狀況要略晚于歐盟其他國家，因為在歐盟的大多數(shù)國家中，第一外語作為必修科目的起始年齡在6-9歲。為應(yīng)對國家外語教育改革的需求，2012年，匈牙利修改了《國家核心課程》，首次提出將第一外語的語種選擇范圍限制為英語、德語、法語和漢語。學(xué)生在升入中學(xué)后他們可以開始學(xué)習(xí)第二外語，文法學(xué)校的中學(xué)生必須學(xué)習(xí)第二外語，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生以選修的形式學(xué)習(xí)第二外語[7]?！秶液诵恼n程》的修改為漢語教育在匈牙利的順利開展奠定了良好的基礎(chǔ)。

第三，漢語考試的規(guī)范化發(fā)展。此外，匈牙利還不斷規(guī)范漢語考試。2002年漢語成為匈牙利Matura考試(高中結(jié)業(yè)考試)的備選考試科目之一[6]。2011年，漢語水平考試(HSK)、漢語水平口語考試(HSKK)得到官方認(rèn)可[8]，成為留學(xué)、找工作的重要指標(biāo)。中小學(xué)漢語考試(YCT)在中小學(xué)的普及率也明顯提升[9]。2011年，匈牙利還面向中學(xué)生出版了首套國別化漢語教材—《匈牙利漢語課本》[10]，將中國語言文化融入到匈牙利的生活場景之中，極大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和積極性。

(二)匈中雙語學(xué)校的成立

隨著漢語學(xué)習(xí)人數(shù)的不斷增長，漢語在匈牙利基礎(chǔ)教育中扮演的角色越來越重要，匈中雙語學(xué)校的成立是其突出表現(xiàn)。

匈中雙語學(xué)校位于匈牙利首都布達(dá)佩斯，2004年9月正式開學(xué)，目前是中東歐地區(qū)唯一一所同時采用所在國語言和漢語作為教學(xué)語言的公立學(xué)校[11]。該學(xué)校具有下述特點：學(xué)校向華人子女開放，秉承匈牙利教育傳統(tǒng)，為華人社區(qū)的孩子提供高標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)校教育，通過學(xué)習(xí)中國語言文化保留孩子的中國根源；學(xué)校向匈牙利人子女開放，為以匈牙利為母語的學(xué)生提供學(xué)習(xí)漢語和中國文化的機(jī)會，向其開展?jié)h語教學(xué)，滿足越來越多的匈牙利父母希望孩子學(xué)習(xí)漢語的需求；學(xué)校生源具有多樣化的特點，除將匈牙利語和漢語作為主要教學(xué)語言之外，還向不同母語、文化和國籍的學(xué)生開放，吸收不同母語、文化和國籍的學(xué)生。在匈中雙語學(xué)校，文化和語言的多樣性被作為價值觀嵌入到課程之中，學(xué)生們可以在其中自由體驗自己的身份，并且學(xué)習(xí)理解和接受他人的身份。從匈中雙語學(xué)校的招生數(shù)看，2005年華人學(xué)生占學(xué)生總數(shù)的73%，匈牙利學(xué)生占24%，還有少數(shù)的俄羅斯和阿拉伯學(xué)生。2008年，匈牙利學(xué)生的數(shù)量開始顯著增加，并且在2011-2012學(xué)年匈牙利學(xué)生人數(shù)首次超過了華人學(xué)生人數(shù)[12]。經(jīng)過多年發(fā)展，匈中雙語學(xué)校在教學(xué)理念、課程體系、管理模式等方面愈加成熟，也獲得了各界的認(rèn)可。2011年，學(xué)校開設(shè)了孔子課堂，進(jìn)一步加強(qiáng)了漢語教學(xué)和對中國文化的學(xué)習(xí)。2013年，湖北省在學(xué)校開設(shè)了一個教室，并且該省代表團(tuán)多次來校訪問參觀，并制定了交換生計劃[11]。2014年，該校獲得了由匈牙利“長城匈中友好協(xié)會”等12個機(jī)構(gòu)共同設(shè)立的“中國-匈牙利人民友誼貢獻(xiàn)獎”，用于表彰匈中雙語學(xué)校在維護(hù)和發(fā)展雙邊關(guān)系做出的貢獻(xiàn)。2016年5月2日，該校與長城匈中友好協(xié)會、國際禪武聯(lián)盟在匈牙利外交部簽署了友好協(xié)議，旨在加強(qiáng)中匈兩國友誼。并且匈中雙語學(xué)校的學(xué)生可以定期赴中國訪問，他們將有機(jī)會前往廣州禪武中心，加深對中國傳統(tǒng)文化、中醫(yī)、功夫、書法等的學(xué)習(xí)。

該校目前共有55名工作人員，匈牙利教師為38名，17名會講漢語的老師[11]。學(xué)校采用兩種語言進(jìn)行教學(xué)，漢語課程為公共基礎(chǔ)課，面向所有學(xué)生，學(xué)生們每周要學(xué)習(xí)5個課時，每個課時45分鐘。此外，每周還有1-2節(jié)的中國美術(shù)、中國音樂，這類課程會由中國的老師用漢語進(jìn)行教學(xué)，像此外的美術(shù)課、體育課則會由匈牙利的老師用匈牙利語進(jìn)行教學(xué)。英語則作為第二外語從四年級開始教授。此外，匈中雙語學(xué)校作為中國和匈牙利文化交流的重要窗口，十分重視中匈兩國的傳統(tǒng)節(jié)日，曾多次舉辦文化展覽，受到各界一致好評。在這樣的歷史發(fā)展機(jī)遇下，匈中雙語學(xué)校努力幫助華人學(xué)生融入當(dāng)?shù)厣鐣?，并加?qiáng)他們與祖國的聯(lián)系。此外，在多元文化主義下，匈中雙語學(xué)校也為匈牙利及他國兒童提供了一個學(xué)習(xí)漢語的平臺。通過匈中雙語學(xué)校，漢語教學(xué)在匈牙利基礎(chǔ)教育中的地位可見一斑。

(三)特色孔子學(xué)院的創(chuàng)設(shè)

除中小學(xué)的漢語教育改革，在高等教育階段開設(shè)特色孔子學(xué)院也是匈牙利漢語教育改革的一個重要表現(xiàn)。匈牙利多所高校與中國院校合作，開設(shè)孔子學(xué)院。至今，匈牙利已有5所孔子學(xué)院[13]。其中，以匈牙利佩奇大學(xué)的中醫(yī)孔子學(xué)院最具有代表性。中醫(yī)孔子學(xué)院，又名仲景學(xué)院，是在中醫(yī)藥學(xué)與國際醫(yī)學(xué)不斷加強(qiáng)的交流合作、中醫(yī)藥逐漸在世界范圍內(nèi)得到重視并獲得認(rèn)可的背景下逐漸興起的，其目的在于推動漢語教育發(fā)展，同時向世界各國人民普及中國傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)，推動現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展與人類健康。中醫(yī)與西醫(yī)一樣，具有完整的治療體系，其治療方法可以上溯幾千年，現(xiàn)已得到中西方專家的理論和臨床研究的支持，逐步被世界醫(yī)學(xué)所認(rèn)可。中醫(yī)孔子學(xué)院是傳播中醫(yī)藥文化的重要窗口，其在世界各地的廣泛設(shè)立，不僅可以帶動中醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)、教育、技術(shù)的發(fā)展與進(jìn)步，還有利于促進(jìn)現(xiàn)有醫(yī)療水平的提高，為人類健康做出貢獻(xiàn)。

佩奇大學(xué)中醫(yī)孔子學(xué)院成立于2014年，并于2015年3月正式運(yùn)營，由佩奇大學(xué)和華北理工大學(xué)合作承辦，是中東歐地區(qū)首所，也是全球第7所中醫(yī)孔子學(xué)院[14]，其辦學(xué)主旨為向佩奇市及周邊地區(qū)的學(xué)生和民眾介紹中國語言文化，普及中醫(yī)藥知識。課程教學(xué)對象囊括大學(xué)生、中學(xué)生、小學(xué)生以及社會成人四個層次[15]。大學(xué)課程的開設(shè)載體為佩奇大學(xué)健康學(xué)院，性質(zhì)為選修課，學(xué)生通過課程的學(xué)習(xí)可以獲得相應(yīng)的學(xué)分；中學(xué)課程開始于2016年秋季，開設(shè)載體為佩奇市內(nèi)的5個教學(xué)點，但此類課程并不屬于佩奇中學(xué)教育體系的正式教育課程，而是興趣類課程，每周2課程，課程選修人數(shù)沒有限制，學(xué)生在修完課程之后不會收到成績和學(xué)分，課程目的為給對中國語言文化感興趣的高中生提供幫助；小學(xué)課程開始于2015年秋季，開設(shè)載體與中學(xué)課程一樣，也是教學(xué)點，共有4個，其中3個教學(xué)點課程已經(jīng)成為小學(xué)教育體系的正式課程，課程類型為綜合課，每周2課程，教學(xué)對象為8-13歲的小學(xué)生，課程選修人數(shù)比較固定，課程配有匈牙利助教，學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語的同時還可以學(xué)習(xí)手工藝、舞蹈、功夫、中醫(yī)知識等中國文化；社會成人課程主要為氣功和漢語module班，其中，漢語module班為收費(fèi)課程，課時為32學(xué)時，開設(shè)時間為2個月。除了這些課程，佩奇大學(xué)中醫(yī)孔子學(xué)院還舉辦了各種活動，如孔子夏令營，目前這已成為每年一次的活動，夏令營期間會安排剪紙、茶道、武術(shù)、針灸等獨具特色的文化體驗。2017年7月在華北理工大學(xué)的接待下，18名佩奇大學(xué)中醫(yī)孔子學(xué)院的學(xué)生首次成功開展了孔子夏令營活動[14]。此外，還有中國電影周的活動，學(xué)生們可以觀看到帶有原始聲音和匈牙利字幕的優(yōu)秀中國電影。

整體來看，無論是在中小學(xué)還是大學(xué)課程，佩奇大學(xué)中醫(yī)孔子學(xué)院不僅保留了孔子學(xué)院中的常規(guī)項目，又添加了中醫(yī)這一特色的教學(xué)體系，采用“漢語+中醫(yī)”的模式，向?qū)W生展示中國傳統(tǒng)的手工藝的同時，也對中國文化進(jìn)行了深層挖掘。在推廣漢語的同時，加入中醫(yī)文化，不僅促進(jìn)了文化傳播和人類健康，也讓中國文化又增添一份魅力。

三、匈牙利漢語教育改革的啟示

(一)加強(qiáng)外語教育政策的規(guī)劃性

在新形勢下，匈牙利政府通過合理規(guī)劃外語教育政策，使?jié)h語得到了長足的發(fā)展。首先它規(guī)定了第一外語的學(xué)習(xí)時間，并將語種選擇范圍具體規(guī)定為英語、德語、法語和漢語四種，在充分考慮國家需要的同時又兼顧了民眾意愿。因為英語作為歐盟的官方語言在各種領(lǐng)域被廣泛應(yīng)用，學(xué)習(xí)德語和法語是由于地緣優(yōu)勢，而把漢語也納入到選擇范圍則是考慮到中匈兩國未來合作的潛力，這是非常具有前瞻性的外語政策。此外，匈牙利還在多所中學(xué)設(shè)置了第二外語，并且允許在高中畢業(yè)考試時把第二外語作為選考科目，成為進(jìn)入大學(xué)的參考項目?？梢哉f匈牙利的外語教育形成了一個較為獨立、完整體系，無論是小學(xué)、中學(xué)還是大學(xué)，匈牙利都開辦了漢語教學(xué)，并不斷朝著多元化方向發(fā)展。而中國外語教育規(guī)劃則處于相對落后的局面[16]，目前形成了英語一家獨大的局面，雖然高考將外語語種設(shè)置為英語、俄語、日語等六種語言，但學(xué)生進(jìn)入小學(xué)后幾乎沒有選擇余地，基本上從英語開始學(xué)習(xí)。此外，在基礎(chǔ)教育中沒有給第二外語留下發(fā)展空間，學(xué)習(xí)第二外語僅憑個人興趣或特定目的，外語語種選擇過于單一，資源配置不合理。隨著時代變遷，尤其是在“一帶一路”背景之下，想要實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)、文化的長遠(yuǎn)發(fā)展，促進(jìn)外語多元化發(fā)展，構(gòu)建完整的外語教育體系十分必要。

(二)優(yōu)化語言教育的開展環(huán)境

在本國外語水平較為落后的背景下，匈牙利政府提出了世界語言計劃這一積極的外語戰(zhàn)略，并發(fā)起了語言強(qiáng)化學(xué)習(xí)年的項目，盡管在實施過程中引發(fā)了一些爭議，但是仍取得了顯著的成績。該項目提出的“說外語超級酷”、“說起來吧”等一系列口號提升了國民的外語學(xué)習(xí)意識[5]，在社會上形成了良好的向?qū)W氛圍。匈牙利教育當(dāng)局還采取了多項措施來協(xié)助和規(guī)劃實施語言強(qiáng)化學(xué)習(xí)年，為強(qiáng)化課程構(gòu)建了教學(xué)大綱，向參與該項目的教師提供在職培訓(xùn)等。學(xué)校也積極響應(yīng)國家政策，開辦夏令營、電影周等文化活動，給學(xué)生們創(chuàng)造了良好的校園環(huán)境。當(dāng)前，我國提出的“一帶一路”倡議對開展外語教育是十分有利的。我國并非是外語強(qiáng)國，伴隨著全球化背景下民族意識的覺醒，如何處理好母語與外語的關(guān)系備受關(guān)注。在此，國家和政府應(yīng)發(fā)揮語言教育的主導(dǎo)作用，制定合理的政策法規(guī)，開發(fā)適用于我國的外語教材，加大資金支持，以正確態(tài)度對待多元文化，優(yōu)化語言教育開展環(huán)境。學(xué)校應(yīng)該抓住歷史發(fā)展機(jī)遇，整合優(yōu)化教學(xué)資源，開展豐富的校園文化活動，將語言教學(xué)融入于現(xiàn)實交際之中，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)外語的興趣，努力構(gòu)建一個擁有良好外語學(xué)習(xí)氛圍的校園環(huán)境。

(三)重視特色語言教育的發(fā)展

佩奇大學(xué)中醫(yī)孔子學(xué)院作為歐洲大陸首所中醫(yī)特色孔子學(xué)院，為匈牙利民眾提供了一個了解中國語言與中醫(yī)文化的平臺。據(jù)佩奇大學(xué)中醫(yī)孔子學(xué)院教師邱昌龍先生介紹，由于中醫(yī)學(xué)體系當(dāng)中的諸多方面在表面上與西方科學(xué)截然不同，似乎不容易被當(dāng)?shù)厝怂邮?，但事實完全不同，許多學(xué)生對中醫(yī)文化表現(xiàn)出了濃厚的興趣[17]?？梢?，中醫(yī)文化有其獨特的吸引力，具備發(fā)展?jié)摿Α鞑ブ嗅t(yī)藥文化離不開外語人才，而純外語人才已經(jīng)不能滿足當(dāng)前的發(fā)展需要。目前，我國跨學(xué)科教育領(lǐng)域力量薄弱，特色外語人才相對匱乏，中醫(yī)藥院校必須緊跟時代步伐，培養(yǎng)既懂中醫(yī)，又能勝任中醫(yī)學(xué)術(shù)國際交流的復(fù)合型外語人才。此外，“一帶一路”倡議下的經(jīng)貿(mào)合作覆蓋各個領(lǐng)域，機(jī)械制造、化工、金融、環(huán)保、物流、新能源等各個行業(yè)存在廣闊的發(fā)展空間，各個高校應(yīng)該結(jié)合當(dāng)?shù)靥厣妥陨淼霓k學(xué)優(yōu)勢，推進(jìn)外語與其它學(xué)科相融合，促進(jìn)教育理念與模式創(chuàng)新[18]，推進(jìn)外語專業(yè)向特色方向發(fā)展，使外語能夠更好地服務(wù)于國家和地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展。