基于OBE理念的MEM校企聯(lián)合培養(yǎng)模式研究

林永民，史孟君，陳琳，李鑒航

(1.華北理工大學(xué) 管理學(xué)院，河北 唐山 063210；2.華北理工大學(xué) 建筑工程學(xué)院，河北 唐山 063210；3.廣聯(lián)達(dá)科技股份有限公司 北京 100089)

引言

工程管理碩士(MEM)是我國2010年新設(shè)立的一種專業(yè)學(xué)位。首批授權(quán)點單位共77個，歷經(jīng)10年的時間，2019年MEM授權(quán)點已達(dá)到184個，報考人數(shù)逐年遞增，2019年新錄取的MEM碩士研究生達(dá)到6200人左右。根據(jù)國務(wù)院學(xué)位委員會的定位，工程管理專業(yè)碩士研究生的教育重點不是單一的從事學(xué)術(shù)研究，而是將學(xué)術(shù)性與職業(yè)性充分結(jié)合，培養(yǎng)具有實踐研究能力的應(yīng)用型高級人才。[1]因此，工程管理專業(yè)碩士研究生應(yīng)強(qiáng)化實踐教育，突出實踐創(chuàng)新能力的提升，以實現(xiàn)對工程實踐進(jìn)行更加科學(xué)的決策、計劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)與控制。但目前，我國專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)，仍存在與學(xué)術(shù)型碩士培養(yǎng)方式“同質(zhì)化”的現(xiàn)象。[2]如何避免工程管理專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)的“同質(zhì)化”現(xiàn)象 ，全面落實“雙導(dǎo)師制”，科學(xué)引入企業(yè)資源，加強(qiáng)工程管理碩士專業(yè)學(xué)位研究生應(yīng)用實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，是一個亟待解決的問題。

OBE理念是經(jīng)工程教育專業(yè)認(rèn)證的基于成果導(dǎo)向的教育模式，在OBE理念的引導(dǎo)下，建立高校與行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制，可以有效解決工程管理專業(yè)學(xué)位碩士研究生現(xiàn)存的培養(yǎng)問題。[3]與高校共商共建人才培養(yǎng)目標(biāo)，共同制定培養(yǎng)方案，共同實施培養(yǎng)計劃，將企業(yè)打造成人才培養(yǎng)聯(lián)合單位，實現(xiàn)多方共贏。從學(xué)校層面來看，在知識化培養(yǎng)的前提下，提升了對學(xué)生培養(yǎng)的專業(yè)化和技能化。既增加了學(xué)生的實戰(zhàn)經(jīng)驗，又避免了對專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)的“同質(zhì)化”現(xiàn)象。從企業(yè)層面來看，企業(yè)需求與人才培養(yǎng)充分結(jié)合，實現(xiàn)了人才的精準(zhǔn)對接。從學(xué)生層面來看，使知識轉(zhuǎn)移到實踐，消除了學(xué)生對實際工作的恐懼感，增強(qiáng)學(xué)生工作經(jīng)驗。因此，為提升工程管理專業(yè)學(xué)位碩士研究生的實踐能力與創(chuàng)新能力，如何科學(xué)設(shè)計“學(xué)校、學(xué)生、企業(yè)”三方共贏的合作機(jī)制，推進(jìn)校企聯(lián)合培養(yǎng)長期穩(wěn)定合作是目前至關(guān)重要的一環(huán)。

一、MEM校企聯(lián)合培養(yǎng)模式現(xiàn)存問題

校企聯(lián)合培養(yǎng)模式自提出以來一直處于不斷優(yōu)化調(diào)整狀態(tài)，不同專業(yè)背景下，培養(yǎng)方案存在差異。目前MEM專業(yè)學(xué)位碩士研究生在校企聯(lián)合培養(yǎng)過程中，存在校外實習(xí)基地“叫得響、落不實”的現(xiàn)象，校企合作處于淺層狀態(tài)、“雙導(dǎo)師制”流于形式，使校內(nèi)外培養(yǎng)脫節(jié)，使聯(lián)合培養(yǎng)的效果大打折扣，不利于科學(xué)的、長久的合作。

(一)校企合作處于淺層狀態(tài)

前期校企合作的實踐經(jīng)驗表明，校企之間利益驅(qū)動不明顯，契合點不明確，使得企業(yè)缺乏合作動力，合作處于淺層狀態(tài)。[4]同時，限于一系列政策的傾斜，企業(yè)切身利益無法得到完全的保障，責(zé)任重風(fēng)險高、支出與回報不匹配，使得校企合作一直無法實現(xiàn)突破，取得的實質(zhì)性進(jìn)展較為緩慢。目前，校企合作仍普遍處于“認(rèn)知實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)”等簡單協(xié)作狀態(tài)，存在校企合作“叫得響、落不實”的問題。一方面，眾多培養(yǎng)單位與企業(yè)、相關(guān)的政府部門等，簽約設(shè)立了校外實習(xí)實訓(xùn)基地，但因校企雙方缺乏深度溝通，校內(nèi)外課程無法實現(xiàn)完美對接，學(xué)生的實習(xí)過程如同走馬觀花，缺乏深度的、有針對性的校外指導(dǎo)，實踐技能水平并未得到明顯提升。另一方面，企業(yè)參與度不足，對人才培養(yǎng)的參與集中于最后的實踐環(huán)節(jié)，對前期培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)課程、教學(xué)內(nèi)容等方面的設(shè)置幾乎處于“零互動”狀態(tài)。企業(yè)長期普遍的非全程參與，使得校企聯(lián)合培養(yǎng)開展多年來，仍處在初級階段。因此，深化校企聯(lián)合培養(yǎng)，需將產(chǎn)學(xué)研合作的體制機(jī)制設(shè)計作為出發(fā)點，以加強(qiáng)人才培養(yǎng)、推動社會經(jīng)濟(jì)為目標(biāo)，探索雙方利益平衡點，加緊雙方合作交流，提升高校與企業(yè)對人才培養(yǎng)的責(zé)任感，形成學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生多方共贏的校企長效合作機(jī)制。[5]

(二)“雙導(dǎo)師制”流于形式

目前“雙導(dǎo)師制”已應(yīng)用于各培養(yǎng)單位對MEM研究生培養(yǎng)的過程中，但限于專業(yè)獲批招生時間較晚，具體培養(yǎng)模式仍存在不足，與學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)存在著部分“同質(zhì)化”現(xiàn)象，且“雙導(dǎo)師制”流于形式，并與校內(nèi)培養(yǎng)存在嚴(yán)重脫節(jié)。[6]一方面表現(xiàn)在校內(nèi)外導(dǎo)師結(jié)合不緊密。因身處兩地，校外導(dǎo)師無法及時掌握校內(nèi)教學(xué)動態(tài)及學(xué)生真實情況。而在實踐教學(xué)中，校內(nèi)導(dǎo)師也無法實時了解學(xué)生實踐情況，進(jìn)行跟蹤輔助指導(dǎo)。另一方面表現(xiàn)在校內(nèi)外導(dǎo)師各擅己長。校內(nèi)導(dǎo)師科研能力較強(qiáng)，教學(xué)經(jīng)驗豐富，但因缺乏實踐經(jīng)驗，多為紙上談兵，對學(xué)生工作能力的培養(yǎng)不足，無法使學(xué)生提高獨立處理實際工作問題的能力。而校外導(dǎo)師雖具有豐富的實戰(zhàn)經(jīng)驗，能指導(dǎo)學(xué)生的實踐操作，并傳授一定的工作經(jīng)驗，但其科研能力和教學(xué)能力稍有不足，對研究方法的選擇以及科學(xué)問題的凝練有待加強(qiáng)，對校內(nèi)教學(xué)素材掌握不全面，使最終培養(yǎng)效果不理想。因此，為改善“雙導(dǎo)師制”流于形式的問題，學(xué)校需要挑選有一定綜合實力、具有一定科研能力、合作意愿強(qiáng)的企業(yè)進(jìn)行合作，并與企業(yè)共同組建一支長期的、穩(wěn)定的導(dǎo)師隊伍。共同探索提升MEM專業(yè)學(xué)位研究生實踐能力、創(chuàng)新能力的校企合作機(jī)制。是解決校企共贏的合作基礎(chǔ)，是真正落實好“雙導(dǎo)師制”、形成校企聯(lián)合培養(yǎng)的長效機(jī)制。

二、基于OBE理念的校企聯(lián)合培養(yǎng)模式

(一)概念界定

OBE教學(xué)理念以成果為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心，對引導(dǎo)和促進(jìn)MEM專業(yè)教育教學(xué)有著重要作用。以成果為導(dǎo)向要求基于OBE理念的校企聯(lián)合培養(yǎng)目標(biāo)要使學(xué)生不僅掌握基礎(chǔ)知識，達(dá)到畢業(yè)水平，還應(yīng)擁有一定的實際工作能力以及動手解決實際問題的能力，針對“復(fù)雜性工程問題”能夠獨立進(jìn)行研究、模擬、預(yù)測。以學(xué)生為中心要求培養(yǎng)方案及內(nèi)容與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展相匹配，與個人發(fā)展相協(xié)調(diào)，使學(xué)生能在實現(xiàn)自我價值的同時服務(wù)于社會發(fā)展。[7]

工程管理專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)，不能只是將“OBE理念”作為教育理念和教學(xué)設(shè)計理念，而應(yīng)盡快將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)模式，落實在人才培養(yǎng)的每一個環(huán)節(jié)，并以畢業(yè)要求與培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度、畢業(yè)生與用人單位的滿意度為衡量標(biāo)準(zhǔn)。以MEM研究生預(yù)期能力獲得為導(dǎo)向進(jìn)行反向培養(yǎng)設(shè)計和正向?qū)嵤┡囵B(yǎng)，將培養(yǎng)的重點聚焦于“學(xué)生產(chǎn)出”，使培養(yǎng)后的MEM研究生，成為符合專業(yè)學(xué)位碩士研究生的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，且具有一定創(chuàng)造性思維和真實實戰(zhàn)能力的高層次應(yīng)用型人才。

(二)OBE理念下校企聯(lián)合培養(yǎng)“六大”關(guān)鍵環(huán)節(jié)

基于MEM研究生校企聯(lián)合培養(yǎng)現(xiàn)存的合作不深入、“雙導(dǎo)師制”流于形式的特點，提出OBE理念下的校企聯(lián)合培養(yǎng)“六大”培養(yǎng)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，以教學(xué)定位與教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點，從校企雙方培養(yǎng)方案的設(shè)計到培養(yǎng)質(zhì)量與效果評價，從六個環(huán)節(jié)進(jìn)行具體設(shè)計，以確保MEM研究生培養(yǎng)質(zhì)量，具體環(huán)節(jié)如圖1所示。

圖1 基于OBE理念的MEM校企聯(lián)合培養(yǎng)六大關(guān)鍵環(huán)節(jié)

首先，要依據(jù)社會發(fā)展需求、企業(yè)需求、學(xué)生情況等科學(xué)瞄準(zhǔn)教學(xué)定位、確定培養(yǎng)目標(biāo)，并將培養(yǎng)目標(biāo)分解為若干條細(xì)化的觀測指標(biāo)，觀測各個指標(biāo)對MEM研究生達(dá)到畢業(yè)要求的支撐作用。第二步，以學(xué)生畢業(yè)要求的支撐目標(biāo)達(dá)成為導(dǎo)向，進(jìn)行培養(yǎng)策略與培養(yǎng)方案的設(shè)計。第三步，對企業(yè)進(jìn)行綜合評價，確認(rèn)企業(yè)是否具備相關(guān)的培養(yǎng)資源與條件。第四，堅持剛性與彈性相結(jié)合、程序性與敏捷性相結(jié)合的原則，以保證策略與培養(yǎng)方案的實施效果。第五步，觀測教學(xué)產(chǎn)出情況，測度基于產(chǎn)出的研究生學(xué)習(xí)成果數(shù)據(jù)。第六步，對培養(yǎng)質(zhì)量與效果達(dá)成科學(xué)有效的評價，并根據(jù)評價結(jié)果提出持續(xù)改進(jìn)舉措，服務(wù)于下一輪教學(xué)。

(三)基于OBE理念的校企聯(lián)合培養(yǎng)的意義

OBE理念下的校企聯(lián)合培養(yǎng)以成果為導(dǎo)向，利于提高M(jìn)EM碩士研究生解決“復(fù)雜工程問題”的實際能力，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)。根據(jù)各高校發(fā)布的就業(yè)數(shù)據(jù)分析，畢業(yè)生在求職時遇到的最大困擾是創(chuàng)新能力、實踐能力不足，難以讓企業(yè)滿意。而實踐能力的提高僅僅依靠課堂教學(xué)是無法實現(xiàn)的，基于OBE理念的校企聯(lián)合培養(yǎng)，恰好可將MEM研究生置于實際工作的問題中，引導(dǎo)學(xué)生通過理論與實踐相結(jié)合，提出解決問題的創(chuàng)造性思路并實踐。同時，以社會、行業(yè)、企業(yè)期望的能力作為培養(yǎng)目標(biāo)，落實到培養(yǎng)的每一環(huán)節(jié)中。不僅增加了學(xué)生的實踐經(jīng)驗，還縮短了學(xué)習(xí)和工作之間的距離，使得研究生在畢業(yè)后實現(xiàn)與企業(yè)工作的無縫對接，促進(jìn)了就業(yè)。

OBE理念下的校企聯(lián)合培養(yǎng)以學(xué)生為中心，利于促進(jìn)個性化發(fā)展。在培養(yǎng)策略上，強(qiáng)調(diào)實施“研究型培養(yǎng)模式和個性化培養(yǎng)”，相對于傳統(tǒng)教學(xué)注重對記憶能力的培養(yǎng)和考核，更注重MEM研究生自我能力，重視學(xué)生探索和理論聯(lián)系實踐能力的培養(yǎng)。以研究生對預(yù)期能力的達(dá)成進(jìn)行培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定，給學(xué)生提供了明確的努力方向。同時，采用多元和階段性的評價指標(biāo)對研究生進(jìn)行個性化評價，以預(yù)期能力達(dá)成度來進(jìn)行多元化的考核，不僅使得成果導(dǎo)向的培養(yǎng)理念落地實施，而且可以促進(jìn)研究生個性化的發(fā)展。

三、基于OBE理念的MEM校企聯(lián)合培養(yǎng)模式框架設(shè)計

若要實現(xiàn)長期、穩(wěn)定的校企合作，須同時遵循教育規(guī)律和市場規(guī)則，以學(xué)生成長、學(xué)校發(fā)展、企業(yè)獲利，實現(xiàn)多方共贏為宗旨，積極探索更為完善的校內(nèi)外有機(jī)結(jié)合的培養(yǎng)體系?；贠BE理念的校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，是一個不斷動態(tài)發(fā)展的模式，需要持續(xù)改進(jìn)。因此，需對其進(jìn)行校企合作培養(yǎng)模式框架設(shè)計，形成有效反饋，進(jìn)而不斷優(yōu)化路徑，具體框架如圖2所示。

圖2 基于OBE理念的MEM校企聯(lián)合培養(yǎng)模式框架

(一)基于反向設(shè)計原則，制定聯(lián)合培養(yǎng)方案

依據(jù)反向設(shè)計的原則，對OBE理念下校企聯(lián)合的培養(yǎng)方案進(jìn)行制定，在校企雙方實時溝通的前提下，以產(chǎn)出效果為出發(fā)點對具體方案進(jìn)行專業(yè)化、詳細(xì)化的定制。首先要明確經(jīng)校企聯(lián)合培養(yǎng)后研究生在生產(chǎn)實踐中的產(chǎn)出成果，充分結(jié)合MEM人才培養(yǎng)的目標(biāo)和特色，以及行業(yè)和企業(yè)的實際需求對培養(yǎng)方案進(jìn)行前瞻性、科學(xué)性的設(shè)定；其次，依據(jù)中國MEM專業(yè)學(xué)位教指委制定的培養(yǎng)大綱和核心教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向，設(shè)計理論課程體系，以保證與科學(xué)技術(shù)、管理方法的最新發(fā)展與工作實踐相契合。再次，確定學(xué)生在企業(yè)達(dá)到學(xué)習(xí)成果的過程途徑。最后，明確校企聯(lián)合培養(yǎng)方案的制定是一個持續(xù)改進(jìn)的過程，并根據(jù)實際效果對方案進(jìn)行檢驗和修改，不斷增強(qiáng)方案的完整性和可操作性。

(二)建立共贏合作機(jī)制，激發(fā)企業(yè)合作動力

基于利益相關(guān)者理論，建立校企雙方共贏的合作機(jī)制。作為聯(lián)合培養(yǎng)的主體，學(xué)校是人才的輸送方，企業(yè)是人才的接收方，雙方互相依存、互相促進(jìn)。MEM研究生校內(nèi)文化課培養(yǎng)結(jié)束，進(jìn)入企業(yè)實踐培養(yǎng)環(huán)節(jié)，學(xué)校以實踐能力和學(xué)位論文撰寫考查等方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行檢驗。企業(yè)根據(jù)行業(yè)和企業(yè)自身需求對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)化的培養(yǎng)，既可提升企業(yè)人才培養(yǎng)能力，還可以為企業(yè)儲備骨干人才，吸納優(yōu)秀畢業(yè)生。學(xué)生在實踐過程中深入了解企業(yè)文化，對企業(yè)工作環(huán)境、工作模式有了一定了解，增加了學(xué)生實戰(zhàn)能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生畢業(yè)后“零適應(yīng)期”。為實現(xiàn)雙方合作共贏，建立科學(xué)合作機(jī)制。首先，找準(zhǔn)校企雙方共贏的著力點，充分激發(fā)企業(yè)合作動力。企業(yè)是市場經(jīng)濟(jì)條件下自負(fù)盈虧的經(jīng)濟(jì)實體，保障收益率是影響其決策的根本。以遵循市場規(guī)律為條件，利用高校優(yōu)勢，與企業(yè)進(jìn)行科研合作、共同致力于行業(yè)創(chuàng)新，并共享成果，激發(fā)企業(yè)原生動力，有利于實現(xiàn)校企合作的可持續(xù)性。其次，校企雙方須建立一套完整的內(nèi)部運行機(jī)制。實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)平等互利、責(zé)權(quán)相應(yīng)、雙向互動的常態(tài)化運行，促進(jìn)雙方資源交換，達(dá)成合作共贏。

(三)搭建溝通協(xié)調(diào)機(jī)制，利用制度優(yōu)化溝通

良好的溝通協(xié)調(diào)機(jī)制，是OBE理念下校企聯(lián)合培養(yǎng)的基礎(chǔ)性條件。校企雙方通過搭建相互對接的協(xié)調(diào)組織機(jī)構(gòu)、溝通規(guī)則程序、信息平臺等，來實現(xiàn)溝通方式、協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)和組織形態(tài)的不斷優(yōu)化，推動校企聯(lián)合培養(yǎng)落地實施。首先，雙方簽訂契約或協(xié)議，并通過法律法規(guī)和配套政策予以保障。其次，雙方設(shè)立常設(shè)機(jī)構(gòu)，完善協(xié)調(diào)溝通功能。如由行業(yè)專家、資深教授等組成的專業(yè)委員會和協(xié)調(diào)小組，以及負(fù)責(zé)日常溝通協(xié)調(diào)的行政管理部門等。最后，制定制度化的溝通協(xié)商機(jī)制。溝通協(xié)調(diào)機(jī)制的設(shè)置，不僅可以實現(xiàn)對學(xué)生校外實踐期間的實時情況，一改以往研究生實習(xí)期“不見人影”的問題。同時，可以實現(xiàn)校內(nèi)外工作的完美對接，使校內(nèi)外導(dǎo)師同時掌握研究生聯(lián)合培養(yǎng)進(jìn)度信息，充分了解學(xué)生參與的校內(nèi)外階段性考核、學(xué)術(shù)交流等情況。

(四)動態(tài)篩選培養(yǎng)單位，建立綜合實習(xí)基地

為保證實踐教學(xué)的前沿性、高效性，高校應(yīng)積極拓寬培養(yǎng)基地的范圍，爭取與有實力，有一定科研能力的大型企業(yè)、事業(yè)單位建立起教學(xué)、科研、生產(chǎn)聯(lián)合體的綜合型校外培養(yǎng)基地。通過與地方機(jī)構(gòu)和大型企事業(yè)單位的合作，適時地開設(shè)專業(yè)精英班，實施訂單式培養(yǎng)模式，為企業(yè)輸送知識結(jié)構(gòu)完善、實踐能力強(qiáng)、企業(yè)急需的應(yīng)用型人才。對于合格單位而言，應(yīng)針對聯(lián)合培養(yǎng)積極性不高、或不具備聯(lián)合培養(yǎng)資質(zhì)的合作單位適時予以調(diào)整。動態(tài)調(diào)整機(jī)制是對參與校企聯(lián)合培養(yǎng)合格企業(yè)的肯定，通過優(yōu)勝劣汰保持校企聯(lián)合培養(yǎng)的活力。

(五)全面落實雙導(dǎo)師制，內(nèi)外導(dǎo)師全程參與

能否真正落實好校企合作中雙導(dǎo)師制，防止雙導(dǎo)師制的脫節(jié)，是MEM研究生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)工作中至關(guān)重要的一個環(huán)節(jié)。雙導(dǎo)師制的實施，應(yīng)從以下三個方面找到著力點：首先，校內(nèi)導(dǎo)師承接企業(yè)項目。項目課題來源于企業(yè)，企業(yè)將課題提供給校內(nèi)導(dǎo)師，由校內(nèi)導(dǎo)師承接研究項目。由校內(nèi)導(dǎo)師選拔學(xué)生，進(jìn)行課題與學(xué)生一對一的的匹配。項目和學(xué)生對接后，以企業(yè)真實項目的管理為論文寫作的素材，企業(yè)導(dǎo)師與校內(nèi)導(dǎo)師，利用企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源，與學(xué)校實施聯(lián)合培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生論文的寫作。學(xué)生在雙導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成學(xué)位論文。第二，定期聘請校外導(dǎo)師來校授課或進(jìn)行知識講座，開設(shè)企業(yè)特色課程，以及參加研究生畢業(yè)答辯等方面的工作。為校內(nèi)外導(dǎo)師提供探討與交流的機(jī)會，為學(xué)生提供與校外導(dǎo)師溝通見面的機(jī)會，讓“雙導(dǎo)師制”落實在MEM研究生培養(yǎng)的每一個環(huán)節(jié)中。

(六)共建共享教學(xué)案例，應(yīng)用情景還原教學(xué)

構(gòu)建MEM教學(xué)案例庫，以開展案例教學(xué)的方式，使學(xué)生融入情景，是提升MEM研究生實踐能力的一個重要舉措。首先，根據(jù)核心課程的培養(yǎng)要求，由校內(nèi)導(dǎo)師提出案例撰寫的要求；其次，由校外導(dǎo)師提供典型工程的素材和相關(guān)資料；第三，由校內(nèi)導(dǎo)師進(jìn)行整理編寫；最后，由校外導(dǎo)師進(jìn)行修改反饋，校內(nèi)外導(dǎo)師共同完成最終稿的案例，形成滿足MEM研究生教學(xué)和便于聯(lián)合培養(yǎng)企業(yè)開展知識儲存與共享的工程案例資源庫。案例庫的共建與共享，一方面滿足了研究生培養(yǎng)的要求，另一方面，為企業(yè)進(jìn)行知識管理提供了基礎(chǔ)，可以實現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方共贏。

(七)制定評價指標(biāo)體系，及時反饋不斷改進(jìn)

為檢驗前期校企雙方共商共議、共同協(xié)作的成果，并保持后續(xù)聯(lián)合培養(yǎng)的科學(xué)性，在最后環(huán)節(jié)，研究制定反映研究生實踐能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)效果的評價考核標(biāo)準(zhǔn)和相應(yīng)的實施辦法，評價學(xué)生的培養(yǎng)效果。評價指標(biāo)體系要堅持兩個原則：一是評價指標(biāo)體系堅持定性與定量相結(jié)合。研究生在企業(yè)實習(xí)過程中的產(chǎn)出包含可定量和不可定量成果，因此合理確定定性指標(biāo)與定量指標(biāo)的占比；二是保持適度的個性化評價。不同企業(yè)實習(xí)項目的個性化特征明顯，因此要保持適度的個性化評價。

四、OBE理念下校企聯(lián)合培養(yǎng)模式的實施要點

OBE理念下的校企聯(lián)合培養(yǎng)，將培養(yǎng)重點放到“學(xué)生的產(chǎn)出”上來，一方面注重培養(yǎng)成果，利于學(xué)生走向社會并更快的適應(yīng)社會。另一方面需滿足對行業(yè)、企業(yè)需求，應(yīng)具備科學(xué)性、可持續(xù)性、前瞻性等多重特性，對校企雙方要求較高。因此，具體實施應(yīng)當(dāng)注意以下幾個要點。

(一)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三方的理念

基于OBE理念的校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，涉及到學(xué)校、學(xué)生、參與培養(yǎng)的企事業(yè)單位三個主體。相對于傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式，基于OBE理念的培養(yǎng)對三個主體來說都是一個挑戰(zhàn)。對于學(xué)校來說，主要起引導(dǎo)作用；制定考核目標(biāo)時，以能力考核為主。對于學(xué)生來說，這種模式將改變他們以往以知識學(xué)習(xí)為首要的思想，也改變了他們消極學(xué)習(xí)的態(tài)度，并積極投入到實際問題的解決當(dāng)中，發(fā)揮主動探究精神。對于參與聯(lián)合培養(yǎng)的單位來說，要真正讓學(xué)生參與到實際工作中來，解決工作中的實際問題。企業(yè)應(yīng)組織相關(guān)專家與學(xué)校共同制定適合本行業(yè)、本企業(yè)發(fā)展的碩士研究生培養(yǎng)方案，讓教育真正解決行業(yè)、企業(yè)發(fā)展所需，讓教育真正為自己服務(wù)。同時，為聯(lián)合培養(yǎng)指定資深專家擔(dān)任企業(yè)導(dǎo)師。學(xué)校也應(yīng)該深入到企業(yè)中去，從學(xué)校辦學(xué)的歷史使命、社會責(zé)任和學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展規(guī)劃看待這一問題。服務(wù)好行業(yè)和企業(yè)的發(fā)展，提高企業(yè)對畢業(yè)生的滿意度。

(二)建設(shè)校企聯(lián)合培養(yǎng)的動力機(jī)制

OBE理念下的校企聯(lián)合培養(yǎng)模式的持續(xù)性發(fā)展，離不開源源不斷的合作動力。因此，建設(shè)學(xué)校、企業(yè)積極參與的校企合作聯(lián)合培養(yǎng)動力機(jī)制，是保持校企長期合作的一個重要保障。雙方合作的動力離不開利益驅(qū)導(dǎo)，因此建立利益驅(qū)導(dǎo)機(jī)制，按實習(xí)人數(shù)和實習(xí)崗位，給予校外實踐企業(yè)一定的政策優(yōu)惠，可激發(fā)企業(yè)參與熱情，增加企業(yè)參與度。同時，應(yīng)加快完善有關(guān)校企合作的相關(guān)法律法規(guī)，使各類校企合作行為有章可循、有法可依，開展標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化的合作。為保證合作的可循環(huán)、可持續(xù)性，需提前建立反饋機(jī)制，對具體培養(yǎng)方案、培養(yǎng)模式等不斷進(jìn)行探索，反復(fù)優(yōu)化修訂培養(yǎng)細(xì)節(jié)。此機(jī)制的建立，也可為校方提供相互監(jiān)督、相互促進(jìn)的機(jī)會。對于培養(yǎng)不到位、不認(rèn)真的一方，給予一定懲罰。對于培養(yǎng)效果好、認(rèn)真履行職責(zé)的單位，依據(jù)利益驅(qū)動機(jī)制，給予一定獎勵。

(三)校內(nèi)導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師密切合作

要實現(xiàn)OBE理念下校企聯(lián)合培養(yǎng)模式的成功開展，需要依托校企雙方的密切溝通協(xié)作。在聯(lián)合培養(yǎng)中，注重發(fā)揮校企雙方導(dǎo)師在理論研究、生產(chǎn)實踐方面的優(yōu)勢。學(xué)校應(yīng)聘請企業(yè)所在地水平較高的技術(shù)或管理人員擔(dān)任校外導(dǎo)師一職，不僅要擁有豐富的實踐經(jīng)驗，還應(yīng)具備高級專業(yè)技術(shù)職稱。企業(yè)導(dǎo)師不僅需要負(fù)責(zé)研究生校外學(xué)習(xí)期間的工作安排和現(xiàn)場指導(dǎo)，還需要與校內(nèi)導(dǎo)師密切合作，共商共定培養(yǎng)計劃，共同參與研究生學(xué)位論文選題，并參與后續(xù)學(xué)位論文初審等工作，為研究生提供具有前沿性、系統(tǒng)性、實用性的選題，使學(xué)生在進(jìn)行學(xué)位論文寫作的同時，提升科研創(chuàng)新能力、收獲更多專業(yè)知識，把握行業(yè)動態(tài)。

(四)校內(nèi)外課程設(shè)置與培養(yǎng)方案設(shè)計

基于OBE理念的校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，應(yīng)遵循反向設(shè)計的原則。首先將社會、行業(yè)、企業(yè)對畢業(yè)生的能力要求設(shè)為培養(yǎng)目標(biāo)。其次，將培養(yǎng)目標(biāo)分解為畢業(yè)要求指標(biāo)點，細(xì)化培養(yǎng)過程。再次，制定聯(lián)合培養(yǎng)的方案，確保培養(yǎng)方案的科學(xué)性。最后，反推學(xué)生在校的理論教學(xué)，實現(xiàn)理論知識與實踐積累的統(tǒng)一。良好的理論教學(xué)體系是實現(xiàn)校企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)的關(guān)鍵。對于校企聯(lián)合培養(yǎng)的MEM研究生，在第一學(xué)年，就應(yīng)注重加強(qiáng)對應(yīng)用型課程的學(xué)習(xí)。因此，學(xué)校應(yīng)實時進(jìn)行社會需求調(diào)研，充分了解行業(yè)、企業(yè)的人才需求情況，并以人才輸出為目標(biāo)，從課程設(shè)置、教學(xué)方式等最基本的方面進(jìn)行嚴(yán)格把握，制定既滿足共性需求，又具有個性特點的理論教學(xué)體系。同時注意與職業(yè)資格相結(jié)合，將職業(yè)資格考試知識點納入教學(xué)體系之中，全方位強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)素質(zhì)。

五、結(jié)論

工程管理專業(yè)學(xué)位碩士研究生的教育發(fā)展，經(jīng)歷了從萌芽誕生、探索經(jīng)驗、發(fā)展壯大、全面提升的四個不同階段。MEM碩士作為工程領(lǐng)域的專業(yè)型碩士研究生，屬于高級應(yīng)用型人才，其教育和培養(yǎng)應(yīng)以滿足社會需求為目標(biāo)。隨著工程管理環(huán)境的復(fù)雜和建設(shè)規(guī)模的日益擴(kuò)大，社會對高層次、復(fù)雜型工程管理人才的需求逐漸增大，因而對MEM研究生的培養(yǎng)質(zhì)量要求也不斷提升。通過設(shè)計校企共贏的合作機(jī)制，實現(xiàn)校企聯(lián)合培養(yǎng)的長期性和穩(wěn)定性，為全面提高M(jìn)EM研究生的實踐能力和創(chuàng)新能力提供解決的路徑。以O(shè)BE理念為導(dǎo)向，在充分了解行業(yè)需求的前提下，應(yīng)綜合匯總學(xué)校和學(xué)科現(xiàn)有的校內(nèi)外優(yōu)勢資源和條件，構(gòu)建校企聯(lián)合培養(yǎng)體系，改變當(dāng)前工程管理專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育中與學(xué)術(shù)型碩士培養(yǎng)“同質(zhì)化”問題，培養(yǎng)出適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的，具有實踐經(jīng)驗和創(chuàng)新精神的MEM研究生。隨著培養(yǎng)質(zhì)量的提升，MEM研究生綜合素質(zhì)得以提升，不僅可以提高企業(yè)對高校MEM研究生的認(rèn)可度和滿意度，還可提升高校MEM學(xué)員的就業(yè)率，實現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生多方共贏。