優(yōu)化教學(xué)策略　提升教學(xué)質(zhì)量

陸興芳 張小琴

摘 要：鄉(xiāng)村教育是學(xué)校教育體系中的重要組成部分，也是學(xué)校教育體系中的“短板”，受教學(xué)資源、師資力量、物質(zhì)條件、生源質(zhì)量等因素的限制，鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量一直難以得到全面、有效的提升。這一教育問題的存在不僅影響了教育公平的實(shí)現(xiàn)，而且阻礙了鄉(xiāng)村教育的發(fā)展，拉大了城鄉(xiāng)差距。因此，作為鄉(xiāng)村一線教師，我們應(yīng)優(yōu)化課堂教學(xué)方式，提升教學(xué)質(zhì)量，助力鄉(xiāng)村學(xué)生全面健康地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村;小規(guī)模學(xué)校;課堂教學(xué);質(zhì)量提升

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2020）04C-0008-02

要想提升鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，首先要了解鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的教育教學(xué)現(xiàn)狀，分析小規(guī)模學(xué)校教育教學(xué)中問題出現(xiàn)的原因，探究鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，然后查漏補(bǔ)缺、揚(yáng)長(zhǎng)避短，優(yōu)化鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校課堂組織形式，形成獨(dú)具特色的教學(xué)模式，進(jìn)而充分發(fā)揮小規(guī)模學(xué)校的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

一、小規(guī)模學(xué)校教學(xué)現(xiàn)狀及問題

隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，人們對(duì)學(xué)校教育的質(zhì)量要求越來越高，為追求更好的教學(xué)質(zhì)量，鄉(xiāng)村生源紛紛向條件更好的城鎮(zhèn)學(xué)校轉(zhuǎn)移，導(dǎo)致鄉(xiāng)村學(xué)校的生源數(shù)量減少，教育資源浪費(fèi)嚴(yán)重。為了解決這一問題，我國對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校進(jìn)行了局部的調(diào)整，以合并和撤銷的方式進(jìn)行了集中整合。

該政策的實(shí)施在集中教育資源的同時(shí)也出現(xiàn)了部分不能撤銷的小規(guī)模學(xué)校。這些學(xué)校規(guī)模小，生源少，教育教學(xué)問題繁多。其主要表現(xiàn)如下。

（一）資源短缺，開課不足

受自身物質(zhì)條件和師資力量的限制，部分鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校只開設(shè)了語、數(shù)、外三門主要課程，而美術(shù)、音樂、科學(xué)、社會(huì)等其他課程一直處于“閑置”的狀態(tài)。學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)范圍狹窄，僅僅局限在教材中，知識(shí)學(xué)習(xí)興趣和知識(shí)探究能力一直得不到有效的提升。

（二）師資薄弱，教學(xué)質(zhì)量差

由于任課教師較少，在鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教育教學(xué)過程中，常常會(huì)出現(xiàn)一個(gè)教師身兼多職的現(xiàn)象，教師在各種科任教師角色的切換中自顧不暇，根本沒有多余的時(shí)間和精力去參加教育教研活動(dòng)。

因此，這些學(xué)校的教師大都對(duì)先進(jìn)的教育教學(xué)理念理解不到位，課堂教學(xué)方式陳舊、老套，根本無法吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

（三）生搬硬套，脫離實(shí)際

隨著課程改革的不斷推進(jìn)，鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教師也開始嘗試引入新的教育教學(xué)模式，但是受教學(xué)資源、教學(xué)能力、生源情況等因素的限制，這些引入的教學(xué)模式往往脫離了鄉(xiāng)村教學(xué)實(shí)際，脫離了鄉(xiāng)村學(xué)生生長(zhǎng)的土壤，因而并沒有對(duì)鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量的提升起到促進(jìn)作用。這些教學(xué)問題的存在，嚴(yán)重影響了小規(guī)模學(xué)校的發(fā)展，阻礙了教育公平目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、如何提升小規(guī)模學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量

要想提升鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的課堂教學(xué)質(zhì)量，就要深入分析鄉(xiāng)村學(xué)校教育教學(xué)實(shí)際，形成獨(dú)具特色的教育教學(xué)模式?；诖耍P者將結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際，從以下四個(gè)方面對(duì)該問題進(jìn)行具體的論述。

（一）利用網(wǎng)絡(luò)資源，彌補(bǔ)資源不足

當(dāng)今時(shí)代是個(gè)網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)不僅便利了信息的交換與推廣，也在無形之中營造了一個(gè)巨大的資源庫。若能在教育教學(xué)過程中對(duì)這些資源進(jìn)行有效地利用，那么，鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的資源短缺問題就可以很快得到解決。這樣一來，就能有效地提升學(xué)校課程的豐富性，讓鄉(xiāng)村適齡兒童接受到適宜的教育。

例如，在教育教學(xué)過程中，我校積極加入了校園幫扶活動(dòng)，并申請(qǐng)專項(xiàng)資金來完善校園媒體設(shè)備建設(shè)，開設(shè)了數(shù)字課、直播課等多種形式的網(wǎng)絡(luò)課程，解決自身開課不齊的問題。讓學(xué)生在遠(yuǎn)程直播課的學(xué)習(xí)過程中，在感受不同教師的風(fēng)采的同時(shí)，也提升了學(xué)習(xí)積極性。在對(duì)錄播課程的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生突破了課堂的時(shí)空局限，拓展了知識(shí)學(xué)習(xí)空間，養(yǎng)成了良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）挖掘身邊資源，形成教學(xué)特色

鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校是依托鄉(xiāng)村文化而生的，鄉(xiāng)村學(xué)生在進(jìn)入學(xué)校之前，深受鄉(xiāng)土文化的影響，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)與鄉(xiāng)村生活方式密切相關(guān)，因此，要想提升鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校課堂教學(xué)質(zhì)量，就要積極挖掘身邊的教學(xué)資源，發(fā)展特色教育。

1.了解學(xué)生生活，將知識(shí)教學(xué)生活化。

生活是知識(shí)的發(fā)源地和應(yīng)用地，也是學(xué)生最熟悉的領(lǐng)域，在生活中，學(xué)生可以無拘無束地調(diào)動(dòng)自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，自由自在地獲取知識(shí)與能力。

因此，要想提升鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，我們不妨深入了解學(xué)生的生活狀態(tài)，積極發(fā)掘?qū)W生生活中可利用的生活現(xiàn)象和學(xué)習(xí)資源，將學(xué)科知識(shí)以“鄉(xiāng)土化”的形式傳輸給學(xué)生，拉近學(xué)生與知識(shí)之間的距離，讓學(xué)生在對(duì)自身生活經(jīng)驗(yàn)的充分調(diào)動(dòng)中探究知識(shí)、增長(zhǎng)能力。

2.挖掘教學(xué)資源，開設(shè)特色課程。

鄉(xiāng)村是一種相對(duì)封閉的文化傳承環(huán)境，存在著獨(dú)具特色的文化知識(shí)和文化現(xiàn)象。而鄉(xiāng)村學(xué)生是熟悉這些文化的人，也是最好的文化傳承人，因此，在鄉(xiāng)村學(xué)校課程體系中開設(shè)特色課程，不僅可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，增加學(xué)生的知識(shí)積累，還可以促進(jìn)鄉(xiāng)村文化的傳承，形成自己的教學(xué)特色。

例如，我校根據(jù)本校教學(xué)實(shí)際開設(shè)了“自然中的科學(xué)”校本課程，學(xué)生在對(duì)豆芽的生長(zhǎng)、植物的結(jié)構(gòu)、蜜蜂的習(xí)性等科學(xué)探究活動(dòng)的參與過程中，培養(yǎng)了濃厚的科學(xué)探究興趣，掌握了基本的科學(xué)探究方法，形成了積極的科學(xué)探究意識(shí)。

（三）分析教學(xué)特點(diǎn)，提升教學(xué)效率

要想提升鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的課堂教學(xué)質(zhì)量，就要充分了解鄉(xiāng)村學(xué)校的課堂教學(xué)實(shí)際，分析特點(diǎn)、提出對(duì)策，提升教學(xué)效率。鄉(xiāng)村學(xué)?？傮w人數(shù)較少，平均到每個(gè)班的學(xué)生人數(shù)也不多，這就給靈活教學(xué)提供了良好的先天條件。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，我們可以充分抓住這一特點(diǎn)，將課堂教學(xué)活動(dòng)向精細(xì)化、靈活化的方向發(fā)展。

1.座位排布靈活化。

由于班級(jí)人數(shù)較少，教室中有足夠的空間供教師進(jìn)行座位排列，而豐富的座位排列方式不僅可以消除學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)過程中的審美疲勞，還可以帶給他們不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因?yàn)樵趯W(xué)生的眼中，座位排列方式不僅是一種空間排列方式，還是自己在教師心中地位的表征。也正因如此，在棋盤式分布的教室中，坐在教室后排的學(xué)生明顯比坐在教室前排的學(xué)生課堂參與率低，學(xué)習(xí)習(xí)慣差。

因此，要想提升鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校課堂教學(xué)效率，我們可以優(yōu)化座位分布形式，強(qiáng)化學(xué)生的課堂參與。如在課程教學(xué)過程中，筆者就曾將學(xué)生的座位排列成了圓弧形，方便學(xué)生進(jìn)行課堂討論。

2.教學(xué)方式靈活化。

最有效的教學(xué)方式是針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)采取的針對(duì)性教學(xué)，要想實(shí)施針對(duì)性教學(xué)，就要提升課堂教學(xué)的靈活性。小班化教學(xué)使教師花在課堂紀(jì)律管理上的時(shí)間減少，從而有更多的時(shí)間和精力去關(guān)注學(xué)生的個(gè)性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)。

因此，要想提升鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的課堂教學(xué)質(zhì)量，我們不妨充分利用這一教學(xué)優(yōu)勢(shì)，以分層教學(xué)、小組教學(xué)等關(guān)照學(xué)生個(gè)性的教學(xué)方式展開教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)過程中充分關(guān)照到每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，優(yōu)化課堂參與度，提高課堂交互質(zhì)量，照顧知識(shí)學(xué)習(xí)過程中的學(xué)困生，進(jìn)而促進(jìn)課堂整體質(zhì)量的提升。

三、結(jié)束語

綜上所述，鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的存在，是教育公平實(shí)現(xiàn)的助推器而不是絆腳石，而要想發(fā)揮其在教育公平實(shí)現(xiàn)過程中的助推作用，就要認(rèn)真分析鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校教學(xué)優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化課程教學(xué)方式，依托互聯(lián)網(wǎng)資源優(yōu)勢(shì)和鄉(xiāng)村文化優(yōu)勢(shì)，形成具有鄉(xiāng)村特色的教育教學(xué)模式。

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