讓閱讀成為“悅讀”

黃艷

摘 要：在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教師應(yīng)該重視學(xué)生英語(yǔ)思維的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息和處理信息的能力。閱讀就是語(yǔ)言與思維相互作用的過(guò)程。細(xì)讀《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）中的學(xué)習(xí)策略目標(biāo)可以發(fā)現(xiàn)，新課標(biāo)要求學(xué)生嘗試閱讀英語(yǔ)故事及其他英語(yǔ)課外閱讀材料。因此，課外閱讀已成為當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中極為重要的一部分。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);課外閱讀;教學(xué)反思;英語(yǔ)

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2020）04C-0006-02

如今，每所學(xué)校都在如火如荼地開(kāi)展英語(yǔ)課外閱讀系列活動(dòng)。但受客觀條件的影響，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀的實(shí)施仍然存在很大的限制。眾所周知，農(nóng)村孩子大多是留守兒童，爺爺奶奶對(duì)于孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不夠重視，缺少有力的督促、指導(dǎo)。同時(shí)，在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我們也發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村英語(yǔ)教師忽視了學(xué)生的能動(dòng)作用，沒(méi)有調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，缺乏對(duì)學(xué)生課外閱讀材料的滲透、課外閱讀技巧的指導(dǎo)等內(nèi)容。這些都極大地影響了小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課外閱讀的潛在興趣，從而影響了閱讀效果。因此，英語(yǔ)課外閱讀已成為農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)?；谵r(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀的重要性和必要性，本文旨在從以下層面幫助農(nóng)村學(xué)生從“苦讀”英語(yǔ)課外閱讀變?yōu)椤皭傋x”。

一、精選閱讀材料，拓寬學(xué)生“悅讀”渠道

由于客觀條件的限制，農(nóng)村小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺少一定的語(yǔ)言環(huán)境，因此，英語(yǔ)課外閱讀是必不可少的。針對(duì)農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)，教師應(yīng)該為學(xué)生提供盡可能多的貼近生活、貼近時(shí)代的多樣化、實(shí)用性的閱讀材料，拓寬農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)的渠道。

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的注意力不容易長(zhǎng)時(shí)間集中，他們更樂(lè)于關(guān)注自己熟悉或感興趣的內(nèi)容。因此，教師要充分利用這一特點(diǎn)，通過(guò)各種渠道收集學(xué)生感興趣的、簡(jiǎn)短的閱讀材料。當(dāng)然，在選材時(shí)還要注意形式的多樣化，比如圖文結(jié)合、卡通視頻等。

針對(duì)小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，教師應(yīng)該充分利用學(xué)生資源，鼓勵(lì)學(xué)生自己創(chuàng)作閱讀材料。學(xué)生資源隱藏在每個(gè)學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷中，也隱藏在他們豐富的情感和活躍的思維中。譯林版小學(xué)英語(yǔ)教材中的大多數(shù)主題都與生活實(shí)際相貼近，例如，六下第五單元 A party一文的教學(xué)。談到派對(duì)，學(xué)生不僅知道要說(shuō)什么，而且也都很感興趣并愿意表達(dá)。教師可根據(jù)本單元的話題引導(dǎo)學(xué)生先談?wù)勛约汉退说纳张蓪?duì)計(jì)劃，并結(jié)合自己的感受把它寫下來(lái)。在欣賞學(xué)生的作品時(shí)，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生能自主結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，用自己的語(yǔ)言將自己的想法和感受寫成短文，既貼近教材又高于教材。教師可以選出較好的學(xué)生作品作為閱讀材料，對(duì)學(xué)生既可以起到鼓勵(lì)作用，又可以拓寬他們的“悅讀”渠道。當(dāng)然，閱讀材料的選擇還應(yīng)注重情感價(jià)值觀的引領(lǐng)、文化意識(shí)的滲透等方面。這樣可以在繼承傳統(tǒng)的教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行提煉，得出一套全新的教學(xué)方法，再結(jié)合當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)，提高學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力。

農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，精選豐富的閱讀材料，拓寬“悅讀”渠道，豐富學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)，提高其英語(yǔ)課外閱讀能力和英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

二、關(guān)注閱讀過(guò)程，激發(fā)學(xué)生“悅讀”興趣

興趣是最好的老師?！读x務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）中指出，保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。

好的開(kāi)端是成功的一半，英語(yǔ)課外閱讀的導(dǎo)入環(huán)節(jié)非常重要。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師有很多種導(dǎo)入方式，比如頭腦風(fēng)暴、猜謎、歌謠等。在閱讀前，英語(yǔ)教師要有針對(duì)性地采用合適的導(dǎo)入方式，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。以《快樂(lè)閱讀》六上第四單元The magic violin為例。在教學(xué)之前，英語(yǔ)教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行才藝展示，引導(dǎo)他們欣賞小提琴的美妙琴聲，在歡快的表演中引出課題The magic violin。

閱讀切忌一時(shí)興起。因此，我們要將多樣化的閱讀方式與具體的閱讀活動(dòng)相結(jié)合，保持學(xué)生的閱讀興趣。仍以《快樂(lè)英語(yǔ)閱讀》六上第四單元The magic violin為例。小提琴到底有什么魔力呢？教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)標(biāo)題發(fā)揮自己的想象，預(yù)測(cè)文本;接著引導(dǎo)學(xué)生帶著自己的預(yù)測(cè)閱讀課文，找出魔法小提琴的神奇之處，讓英語(yǔ)課外閱讀更有趣、更有目的性。

當(dāng)然，我們也應(yīng)該及時(shí)抓住教學(xué)機(jī)會(huì)，搭建豐富的展示平臺(tái)，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣。比如，在閱讀中我們可以鼓勵(lì)學(xué)生選取部分情節(jié)展開(kāi)表演;也可讓學(xué)生依據(jù)文本內(nèi)容自主提問(wèn)，并尋找答案;還可鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)、評(píng)價(jià)文本深層含義等內(nèi)容，從而達(dá)到有效閱讀。

正如著名人文主義教育家夸美紐斯所說(shuō)，興趣是創(chuàng)造快樂(lè)、光明教學(xué)環(huán)境的主要方式之一。興趣可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)、熱情和創(chuàng)造力。農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的課外閱讀興趣，讓學(xué)生真正“悅讀”。

三、培養(yǎng)閱讀策略，提高學(xué)生“悅讀”能力

培養(yǎng)學(xué)生使用有效的學(xué)習(xí)策略是英語(yǔ)課程的重要目標(biāo)之一。學(xué)習(xí)策略是靈活多樣的。在農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)中，英語(yǔ)教師培養(yǎng)學(xué)生有效使用閱讀策略，不僅有利于學(xué)生自主把握閱讀方向、提高閱讀效率，也有助于培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。當(dāng)然，英語(yǔ)教師應(yīng)該有意識(shí)地幫助學(xué)生根據(jù)閱讀材料選擇合適的閱讀策略，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為詞匯是英語(yǔ)課外閱讀的主要障礙，因此，幫助學(xué)生提高詞匯的理解能力是提高英語(yǔ)課外閱讀能力的基礎(chǔ)。詞匯學(xué)習(xí)的三個(gè)要素是音、形、義。英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求：學(xué)生在閱讀時(shí)，可以根據(jù)上下文語(yǔ)境和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義。同時(shí)，英語(yǔ)教師可以鼓勵(lì)學(xué)生借助已有知識(shí)，自然拼讀生詞，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)文中配圖、文章背景知識(shí)等猜測(cè)詞義，從而提高其有效閱讀的能力。

文本梳理是英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。在小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀教學(xué)中，英語(yǔ)教師可以鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用簡(jiǎn)單圖表、思維導(dǎo)圖等，在整合文本知識(shí)的基礎(chǔ)上，整體理解閱讀材料，建構(gòu)知識(shí)體系，增強(qiáng)記憶效果，便于語(yǔ)言的運(yùn)用和輸出。以《快樂(lè)英語(yǔ)閱讀》六下第五單元The frog and the ox為例。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生先略讀文本，掌握大意;其次，引導(dǎo)學(xué)生跳讀文本的1～4節(jié)，圈出關(guān)鍵詞并繪制路線圖，了解故事發(fā)展的起因;接著鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)精讀文本6～9節(jié)，畫出青蛙媽媽肚皮變化的句子并體會(huì)青蛙哥哥的心情，同時(shí)繪制圖表，清晰地表達(dá)相關(guān)內(nèi)容，以便復(fù)述、表演文本。

授人以魚，不如授人以漁。英語(yǔ)教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生有效地使用閱讀策略，提高學(xué)生“悅讀”能力。小學(xué)生的年齡及大腦思維正處于懵懂狀態(tài)，這是向?qū)W生傳授知識(shí)的最佳時(shí)期，因?yàn)閷W(xué)生過(guò)了這個(gè)年齡段，會(huì)形成自己的一套固有思想，他們或許會(huì)接受教師的思想，但絕不是完全地接受。每個(gè)人都有叛逆期，特別是高年級(jí)的學(xué)生，叛逆意識(shí)很強(qiáng)，所以在學(xué)生小學(xué)時(shí)對(duì)其進(jìn)行知識(shí)灌輸很重要。教師要了解學(xué)生的心理活動(dòng)，把握好學(xué)生的心理活動(dòng)特點(diǎn)，讓學(xué)生開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，不然學(xué)生會(huì)只為了完成任務(wù)而學(xué)習(xí)，隨隨便便看一遍，對(duì)學(xué)習(xí)敷衍了事，這樣的教學(xué)很失敗。小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，關(guān)鍵在于學(xué)生，因此，教師要轉(zhuǎn)變以前的教學(xué)方法，用適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

不積跬步，無(wú)以至千里。作為全球使用最廣泛的語(yǔ)言之一，英語(yǔ)已經(jīng)成為國(guó)際交往和科技、文化交流的重要工具。小學(xué)英語(yǔ)是農(nóng)村學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。作為農(nóng)村一線英語(yǔ)教師，我們要充分激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)課外閱讀的激情和動(dòng)力，讓農(nóng)村學(xué)生真正“悅讀”，培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言的運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱敏.關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)的策略研究[J].內(nèi)蒙古教育，2019，（27）.

[2]顧敏敏.小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)閱讀能力影響的調(diào)查研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2018.

[3]黃艾雯.小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效性提高策略分析[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2019，（4）.

[4]許偉.小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀能力的研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊）， 2019，（10）.

[5]何小鳳.小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀優(yōu)化對(duì)策研究[J].學(xué)周刊，2019，（23）.

[6]李芳.淺談農(nóng)村小學(xué)高年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)[J].小學(xué)教學(xué)研究，2019，（36）.

[7]徐愛(ài)春.淺談小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀的指導(dǎo)策略[J].英語(yǔ)教師，2015，（15）.

[8]鄭國(guó)永.小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀面臨的問(wèn)題與對(duì)策[J].中外企業(yè)家，2013，（22）.

[9]王英.淺談小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀面臨的問(wèn)題與優(yōu)化對(duì)策[J].教育教學(xué)論壇，2013，（21）.

[10]于曉秋.小學(xué)英語(yǔ)課外閱讀的選材與方法[J].教育實(shí)踐與研究（A），2013，（5）.

[11]潘小平.小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式探索[J].山東師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)英語(yǔ)教育），2013，（15）.