小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問的有效應(yīng)用

杜子平

摘? 要：在小學(xué)這個(gè)階段，學(xué)生的智力正處于高速開發(fā)的狀態(tài)，再加上數(shù)學(xué)理科的學(xué)科性質(zhì)，對于學(xué)生頭腦思維的鍛煉，以及綜合素質(zhì)的要求都非常的高。學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的高低也非?？简?yàn)教師的能力，然而在現(xiàn)在的一些教學(xué)過程中，教師沒有與時(shí)俱進(jìn)地轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，采用傳統(tǒng)的知識輸出和死記硬背的方法，讓學(xué)生掌握一成不變的知識內(nèi)容，并沒有在課堂上與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，也沒有了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和吸收程度，這不利于學(xué)生學(xué)生靈活地運(yùn)用知識，有時(shí)候甚至還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，教師在課堂上進(jìn)行靈活的提問互動(dòng)是非常有必要的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);創(chuàng)新能力;鼓勵(lì)提問;數(shù)學(xué)情景;自由討論

在現(xiàn)有的教學(xué)條件下，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)小學(xué)生的年齡特征，采用互動(dòng)性強(qiáng)教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)的去產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，探索未知的領(lǐng)域，去掌握規(guī)律，總結(jié)規(guī)律，并且嘗試應(yīng)用解決問題。當(dāng)然，數(shù)學(xué)學(xué)科邏輯思維比較容易，這也對教師在課堂上的提問提出了許多的要求，如果提問方式得當(dāng)，就能對教學(xué)起到很好的輔助作用，還能夠給學(xué)生帶去適當(dāng)?shù)膲毫Γ?lì)學(xué)生進(jìn)步，還能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，有諸多好處。本文將針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問的有效應(yīng)用做討論，希望本人的拙見可以起到好的作用。

一、適當(dāng)增加學(xué)習(xí)壓力

在正式的教學(xué)過程中經(jīng)常遭遇尷尬的場景，就是學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了問題，也沒有勇氣去提出問題，課堂氛圍變得非常的凝重和尷尬。除了老師授課方面的問題，這也反映出了學(xué)生缺乏問題意識，而且在課堂當(dāng)中沒有壓力，學(xué)生跟不上老師的教學(xué)節(jié)奏，沒有積極思考和探究問題，教學(xué)就收效甚微。如果學(xué)生一味地接受外來知識，而不利用自己的頭腦和知識去辨別這些信息的真?zhèn)涡?，那么學(xué)生將會(huì)成為無腦的學(xué)習(xí)機(jī)器，會(huì)逐漸喪失獨(dú)立思考，甚至對學(xué)科喪失興趣，學(xué)生對教師產(chǎn)生的依賴會(huì)讓學(xué)生沒有壓力，限制學(xué)生的發(fā)展，在課堂上也不認(rèn)真。

例如，我在進(jìn)行講解“軸對稱和平移”這一章節(jié)時(shí)，由于之前教學(xué)階段對這方面的知識有所講解，這個(gè)章節(jié)就是讓學(xué)生進(jìn)一步的認(rèn)識軸對稱圖形，去判斷一個(gè)圖形是不是軸對稱圖形，以及在方格紙上進(jìn)行繪畫圖形的軸對稱圖形，這樣的章節(jié)內(nèi)容對于學(xué)生來說是比較簡單的，有很多學(xué)生會(huì)在這個(gè)章節(jié)學(xué)習(xí)的時(shí)候，跑神而錯(cuò)失了很多教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，他們自認(rèn)為知識比較簡單，可以隨心地聽課，而錯(cuò)失了我講解圖形的對稱軸型的繪制方法。這樣的教學(xué)課堂效率是十分低下的。為了改變這種現(xiàn)狀，就必須要采用提問式的教學(xué)課堂，給學(xué)生增加學(xué)習(xí)壓力。我在講解的時(shí)候，一般都會(huì)向?qū)W生進(jìn)行提問：“同學(xué)們可以總結(jié)一下我們學(xué)過的哪些平面圖形？關(guān)于軸對稱的知識有哪些了解？畫對稱軸的時(shí)候你們知道有哪些注意事項(xiàng)嗎？”通過這種提問的方式將教學(xué)重點(diǎn)拋出來給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行思考，在學(xué)生遇到困難的時(shí)候，將會(huì)對教師進(jìn)行提問，教師在這個(gè)時(shí)候結(jié)合課本知識，給學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)講解，就能夠讓學(xué)生真正掌握到知識，教學(xué)工作也能夠起到事半功倍的效果。

二、引導(dǎo)學(xué)生深度思考

在教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生們針對問題從不同的角度觀察生活，我們的生活方方面面都離不開數(shù)學(xué)學(xué)科知識，但是有些學(xué)生只是局限于課本，而且對于身邊數(shù)學(xué)知識的觀察也是浮于表面，沒有進(jìn)行深入思考，就不會(huì)對知識有更深的理解和把握。如果教師能夠在教學(xué)過程當(dāng)中創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情景，你將自己的問題和日常生活結(jié)合起來，將生活當(dāng)中的一些數(shù)學(xué)知識應(yīng)用引入到課堂當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和提問，再去解決，能夠讓學(xué)生在這個(gè)過程當(dāng)中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的魅力，對數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，進(jìn)而激發(fā)創(chuàng)造的熱情。

例如，我在進(jìn)行講解“分?jǐn)?shù)加減法”這一章節(jié)時(shí)，單元目標(biāo)是讓學(xué)生通過同分母的分?jǐn)?shù)加減法基礎(chǔ)來學(xué)習(xí)異分母分?jǐn)?shù)加減法及其運(yùn)用，最后做到分?jǐn)?shù)的加減混合運(yùn)算。在章節(jié)引入的時(shí)候，我就對學(xué)生說：“我們在以前的學(xué)習(xí)中已經(jīng)掌握了簡單的同分母分?jǐn)?shù)加減法還學(xué)習(xí)過了倍數(shù)與因數(shù)以及通分基礎(chǔ)上的教學(xué)計(jì)算方法，那我們現(xiàn)在要學(xué)習(xí)異分母的加減法。你們認(rèn)為這其中有什么共同的地方和不同的地方嗎？”在這種提問中，學(xué)生就會(huì)進(jìn)行思考，這兩個(gè)之間到底有什么不同，可以幫助學(xué)生們體會(huì)數(shù)學(xué)知識之間存在的內(nèi)在聯(lián)系，在潛移默化當(dāng)中發(fā)展學(xué)生主動(dòng)探索的精神，也是激發(fā)學(xué)生舉一反三的遷移類推思想，學(xué)生們在討論結(jié)束之后，對異分母的加減法，就有了初步的理解和認(rèn)識，學(xué)生給出了先進(jìn)行通分，把式子化成同分母的算式之后再進(jìn)行計(jì)算的正確答案。為之后更加深入的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，也讓學(xué)生對知識進(jìn)行了深入思考。

三、加深知識記憶理解

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，對于數(shù)學(xué)概念的理解是一個(gè)重難點(diǎn)，也是學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，有許多學(xué)生因?yàn)椴荒軌驅(qū)?shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)思想進(jìn)行理解，而導(dǎo)致了他們無法解決問題，也會(huì)讓教師的教學(xué)活動(dòng)陷入一種尷尬的境地，所以讓學(xué)生對數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識概念進(jìn)行理解和掌握是非常重要的一項(xiàng)任務(wù)，而對學(xué)生進(jìn)行提問就是一種非常有用的方法，這種提問可以增加師生之間的互動(dòng)，改變以往教師單方面輸出的枯燥無味課堂，還能夠讓教師通過比較口語化的講述簡化數(shù)學(xué)概念，將抽象的理念變得具體化，方便學(xué)生理解。

例如，我在進(jìn)行講解“比的認(rèn)識”這一章節(jié)時(shí)，目標(biāo)是讓學(xué)生能夠從具體的情景當(dāng)中，抽象出比例的一個(gè)過程理解彼得意義，還能夠利用比例的知識解決一些簡單的生活問題，感受到比例在生活當(dāng)中的廣泛存在。而這種比較抽象的數(shù)學(xué)概念，學(xué)生理解起來是很有難度的，所以在課堂引入的時(shí)候，我就向?qū)W生提出了實(shí)際問題：“如果有ABC三個(gè)水果攤，A的水果攤五塊錢1公斤蘋果，B的水果攤六塊錢1.5公斤蘋果，C的水果攤7塊錢3公斤水果，你們可以怎么判斷，哪一個(gè)水果攤蘋果比較便宜呢？”這個(gè)問題是旨在利用實(shí)際的情景，簡化比例的概念，讓學(xué)生運(yùn)用商不變的性質(zhì)或者分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)來化簡比例，來解決一些簡單的實(shí)際問題，有不少學(xué)生在這種生活中的實(shí)際問題啟示中明白了比例的含義以及運(yùn)用方向。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師進(jìn)行適時(shí)靈活的課堂提問具有諸多益處，能夠讓學(xué)生在放松警惕、思想渙散的時(shí)候，適當(dāng)增加學(xué)習(xí)壓力，從而推動(dòng)學(xué)生繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，掌握學(xué)科知識，還能夠在課堂進(jìn)入僵局的時(shí)候，通過提問來增加師生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深度思考問題，對課堂知識加深理解和記憶，從而方便學(xué)生對學(xué)科知識進(jìn)行掌握運(yùn)用。而數(shù)學(xué)的學(xué)科特性要求教師在提升提問的時(shí)候需要注意許多方面的問題，循序漸進(jìn)性并切合生活和課堂實(shí)際。

參考文獻(xiàn)

[1] 蔡彩綿.新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)策略研究[J].科教文匯（上旬刊），2017（02）

[2] 張巧玲.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問策略的研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015，12（03）