小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生動(dòng)手操作能力培養(yǎng)初探

夏位德

摘? 要：在新課改的大背景下，現(xiàn)代化教育不僅要向?qū)W生傳授基本的理論知識(shí)，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)和動(dòng)手操作能力，使學(xué)生在動(dòng)手操作中發(fā)現(xiàn)知識(shí)，感悟知識(shí)，理解知識(shí)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和科學(xué)探究能力的目的，同時(shí)也在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。而作為小學(xué)時(shí)期一門(mén)充滿(mǎn)探究性和實(shí)踐性學(xué)科的小學(xué)科學(xué)，在教學(xué)中要認(rèn)真貫徹新課改的教學(xué)要求，充分發(fā)揮本學(xué)科特有的優(yōu)勢(shì)，從而使小學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)證實(shí)所學(xué)的知識(shí)、并且在動(dòng)手操作中不斷發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)，從而完成新課程教學(xué)改革的最終目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);動(dòng)手操作;能力培養(yǎng)

科學(xué)知識(shí)源自于生活，學(xué)生通過(guò)親子動(dòng)手去發(fā)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)，證實(shí)科學(xué)知識(shí)，理解科學(xué)知識(shí)，從而逐漸養(yǎng)成自己動(dòng)手去解決困難的良好習(xí)慣，并且這也是現(xiàn)代化教育的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也為學(xué)生應(yīng)對(duì)未來(lái)激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)做好準(zhǔn)備。尤其是在小學(xué)時(shí)期，在小學(xué)課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力對(duì)小學(xué)生的未來(lái)發(fā)展和成長(zhǎng)有著深遠(yuǎn)的意義。下面本文將對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力進(jìn)行探究。

一、現(xiàn)階段小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生動(dòng)手操作能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）小學(xué)生長(zhǎng)期受到父母的溺愛(ài)，動(dòng)手操作不積極

由于現(xiàn)代家庭多數(shù)都是獨(dú)生子女，他們從小受到父母的嬌生慣養(yǎng)，自我意識(shí)較強(qiáng)，通常在家都是飯來(lái)張口、衣來(lái)伸手，因此養(yǎng)成好吃懶惰的性格，也正是因?yàn)檫@種性格所導(dǎo)致在科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生不愿意參與，需要他們動(dòng)手進(jìn)行操作的時(shí)候很多小學(xué)生不情愿，不愿意思考，也不愿意動(dòng)手實(shí)踐，因此導(dǎo)致學(xué)校學(xué)生參與課堂的積極性不高。這種現(xiàn)象的存在不僅影響了小學(xué)科學(xué)教學(xué)的順利開(kāi)展，更影響了小學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，對(duì)小學(xué)生所造成的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是本節(jié)課程的學(xué)習(xí)，而是小學(xué)生開(kāi)展自主探究的意識(shí)和自主探究的能力，如果不及時(shí)改正很可能導(dǎo)致小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的喪失。[1]

（二）小學(xué)生動(dòng)手操作能力差

由于很多小學(xué)生不愿意動(dòng)手，并且在動(dòng)手操作的時(shí)候也只是為了應(yīng)付老師。所以導(dǎo)致小學(xué)生缺乏一定的動(dòng)手操作能力培養(yǎng)的機(jī)會(huì)。另外受到了傳統(tǒng)教育的影響，導(dǎo)致教師沒(méi)有給到學(xué)生充分的進(jìn)行動(dòng)手和參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，教師在講臺(tái)上面進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只能夠在臺(tái)下面觀(guān)看，這樣自然也不能夠提升學(xué)生的動(dòng)手能力，另外因?yàn)閷W(xué)生并沒(méi)有能夠真正的體驗(yàn)到實(shí)驗(yàn)，所以對(duì)于知識(shí)的認(rèn)識(shí)往往都是非常模糊的，再遇到類(lèi)似的問(wèn)題時(shí)不知道如何利用學(xué)習(xí)到的內(nèi)容進(jìn)行處理。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力策略

（一）做好準(zhǔn)備工作，為學(xué)生動(dòng)手創(chuàng)造機(jī)會(huì)

教師作為整個(gè)課堂活動(dòng)的組織者，要能夠承擔(dān)起為學(xué)生解答疑惑的主要職責(zé)。而往往教師教學(xué)能力的高低在一定程度上影響到了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。在課堂教學(xué)中還是應(yīng)該堅(jiān)持以學(xué)生為主體，讓學(xué)生成為課堂的主人，要鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手參與活動(dòng)，在動(dòng)手中驗(yàn)證自己大膽的設(shè)想，為了能夠幫助學(xué)生在課堂中展開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)，教師也需要做好充分的課前準(zhǔn)備工作，要為學(xué)生選擇實(shí)驗(yàn)的材料和設(shè)備，為學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐提供一個(gè)平臺(tái)，也可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組的方式自己為實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備材料，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。[2] 比如在學(xué)習(xí)空氣所占空間相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備好水槽、溫度計(jì)還有燒杯等實(shí)驗(yàn)時(shí)候需要的器材。但是為了能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，教師也可以讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室中自主選擇本次實(shí)驗(yàn)要用到的材料，通過(guò)這種自主選擇進(jìn)一步調(diào)動(dòng)了學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)的興趣，為學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐和創(chuàng)造提供了機(jī)會(huì)。

（二）借助情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生興趣

愛(ài)動(dòng)是小學(xué)生的天性，所以在科學(xué)課堂中讓學(xué)生能夠動(dòng)起來(lái)其實(shí)符合了小學(xué)生的特點(diǎn)，但是要想讓學(xué)生在科學(xué)課堂中保持長(zhǎng)久的新鮮感，能夠堅(jiān)持動(dòng)下去還是需要激發(fā)學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的好奇心和對(duì)于結(jié)果的求知欲望，這樣學(xué)生才會(huì)持久性的在課堂中動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。這時(shí)候如果教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境往往可以獲得比較理想的效果。[3] 比如在學(xué)習(xí)關(guān)于哪只蠟燭先吹滅這一內(nèi)容時(shí)，學(xué)生會(huì)提出很多的設(shè)想，因?yàn)閷W(xué)生非常想知道最終的結(jié)果，所以就會(huì)認(rèn)真的進(jìn)行實(shí)驗(yàn)直到得出實(shí)驗(yàn)的結(jié)果為止，教師借助這樣的情境和問(wèn)題創(chuàng)設(shè)激發(fā)了學(xué)生在本次課堂中動(dòng)手操作的積極性。

（三）延伸課堂實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

課堂時(shí)間往往是有限的，但是有很多的實(shí)驗(yàn)可能單純依靠一節(jié)課并不能夠完成，因此教師要努力為學(xué)生創(chuàng)造第二個(gè)實(shí)驗(yàn)的課堂，要鼓勵(lì)學(xué)生可以在課下也積極地完成科學(xué)實(shí)驗(yàn)，以此培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。教師可以結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容和小學(xué)生的特點(diǎn)引導(dǎo)著學(xué)生在課下完成相關(guān)的實(shí)驗(yàn)。比如在學(xué)習(xí)種子相關(guān)內(nèi)容時(shí)，我們需要引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察種子發(fā)芽過(guò)程，但是課堂時(shí)間有限，學(xué)生也不可能憑借課堂短短的四十分鐘觀(guān)察種子的發(fā)芽，這時(shí)候教師就要把實(shí)驗(yàn)平臺(tái)轉(zhuǎn)移到課下，轉(zhuǎn)移到學(xué)生家里或者實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)每天觀(guān)察種子的變化并且進(jìn)行記錄。使得學(xué)生能夠清楚地認(rèn)識(shí)到種子發(fā)芽的各個(gè)階段。這樣的方式可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，還能夠幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)意識(shí)，提升科學(xué)素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力對(duì)于促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展有著重要的意義，而科學(xué)課對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生動(dòng)手能力有著絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)。作為教師要努力創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的興趣，要為學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，提供平臺(tái)，同時(shí)要注重延伸課堂教學(xué)，讓學(xué)生可以獲得科學(xué)素養(yǎng)的提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 潘嬌娥.小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生動(dòng)手操作能力培養(yǎng)初探[J]小學(xué)科學(xué)（教師版）.2018.

[2] 張婷.在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力[J].小學(xué)科學(xué)（教師版）.2018.

[3] 李越.小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生動(dòng)手操作能力培養(yǎng)[J].新課程教學(xué)（電子版）.2020.