探究性教學理念指導下高中數(shù)學教學的優(yōu)化

劉顯兵

摘? 要：新課程改革大力提倡學生開展探究式學習。受應試教育的影響，教師雖然肯定和倡導探究性學習方式，但在實際的數(shù)學課堂教學中，仍沿用傳統(tǒng)的教學方法。在這樣的數(shù)學教育環(huán)境下，探究性學習只流于表面形式，不能發(fā)揮其真正的優(yōu)勢。這種情況說明，教師還沒有明確認識到探究性學習的本質要求。本文首先分析了探究性教學的特點，其次研究了探究性教學理念指導下高中數(shù)學教學的優(yōu)化策略。

關鍵詞：探究性教學;高中數(shù)學教學;優(yōu)化策略

1探究性教學的特點

1.1自主性

探究性教學要求把學生作為學習的主體，立足于學，讓學生來推動教學形成的過程，在學習的過程中通過閱讀一一比較—分析—歸納這些環(huán)節(jié)中，學生自己去猜想，假設，實驗，改進方法，親身融入到學習中，教師在這一過程中從以往的組織者，領導者變?yōu)榱撕蛯W生平等的參與者，學生成為了教學過程中的核心人群。

1.2開放性

開放性是探究性教學的一個重要特點，對于一個問題的研究是沒有規(guī)定的，學生可以提出很多想法，教師不能因為這些想法太過簡單，過于無聊而否定學生，因為科學界的很多問題乍看之下都感覺非常簡單，明顯，但是細細追究起來卻發(fā)現(xiàn)很多意想不到的結果，所以教師應該對于這些問題不斷的拓寬學生的思考深度，改進學生提出的問題和假設，多鼓勵學生，在這一過程中學生才會把教師當做自己的伙伴，敢說敢做，才不會扼殺學生改變世界的創(chuàng)新。

2探究性教學理念指導下高中數(shù)學教學的優(yōu)化策略

2.1獨立思考，自主求索

在高中數(shù)學的探究式教學中，教師應該設置相應難度的問題，引導學生用學過的知識獨立的去解決問題，鼓勵學生的獨創(chuàng)性?？梢栽陂_課的時候演示或者講解相關的概念，然后給時間讓學生自己去分析，然后在學生獨立探索的時候給予適時的提示，幫助學生建構知識的框架。遇到有困難的學生，不能馬上給予答案，而應該讓學生自己去思考找尋方向。對于答案錯誤的學生，也不能馬上否定，要多肯定他們思維中合理的部分，鼓勵他們自己尋找正確的路徑，感受成功的體驗。因此在實際教學操作中，教師應該注意：（1）設置合理難度的問題，注意為學生創(chuàng)造更多獲得成功的機會。（2）盡量多采用鼓勵性的語句，及時發(fā)現(xiàn)學生在參與學習的過程中獲得的成功。（3）注意對學生進行獨立思考和良好的學習習慣的指導與培養(yǎng)，幫助學生從根本上學會學習，取得成績。

2.2歸納總結，變式訓練

學習具有累積性，所以學生有了初步的解題技能，能夠解決一些基本問題后，做一系列的變式訓練，再適時的歸納出一般結論，有利于構建出新的認知結構。在每章節(jié)知識學完以后，教師應該引導學生積極整理歸納出新舊知識的邏輯順序、內在聯(lián)系及解題技巧方面的結論?？偨Y這些結論在數(shù)學知識上的地位和作用以及與其他知識間的相互聯(lián)系，特別是歸納總結在探究過程中反映出的數(shù)學思想方法。這樣才能更好的發(fā)揮出學生知識系統(tǒng)的整體效應，方便記憶、利于學習，完善原有的認知結構，為以后的良好學習打下堅實的基礎。

變式訓練的目的是進一步理解和鞏固新學的知識系統(tǒng)，并且通過對新知識的應用，逐漸培養(yǎng)學生的數(shù)學能力和對數(shù)學解題技能的熟練程度。常見的變式訓練類型有：變更概念的非本質特征，創(chuàng)設實際應用的各種情境，變換問題和條件等，保持思想和實質不變，引發(fā)學生學習新知識的新興趣，進而可以靈活解題。教師在教學中實施變式訓練，尤其要注意防止機械的模仿，合理的增加創(chuàng)造性因素，使學生思維的訓練有合適的梯度。盡可能的采用一題多解、一題多變、一法多用等方式幫助學生開闊思維，增加思維的變通性，進而活化思維。

2.3增強教學當中的互動性

探究性學習在實行的過程中，會讓學生通過小組合作的方法來進行學習，學生可以充分展示自己的才能，從而不斷提升其表達能力與自主思考能力。但是在這個過程中，一些成績好、理解能力強、自主學習能力高的學生就會比較活躍，他們能夠很好的參與到小組討論中來，但是一些基礎較弱、成績較低的學生卻無法跟上他們的節(jié)奏，使同一個小組當中出現(xiàn)兩個層面，影響了小組的學習氛圍。同時，這種情況也會使小組合作學習時沒有爭辯，無法刺激到學生進行學習，在討論的過程中也就很難達到共鳴。針對這樣的情況，教師應當提高教學當中的互動性，注意激發(fā)學生的學習動力，鼓勵學生積極提問和自行解答，通過這樣的方法來營造一個活躍的課堂氛圍。教師在提出問題之后還要給足思考問題的時間與空間，使其可以充分地分析教師提出的問題，之后，教師可以用正確的引導來促進學生之間的合作互動，落實探究學習教學模式的應用。例如，在進行“三角函數(shù)”講解時，教師可以在班級組織小組進行討論，教師對小組內的每個學生安排一個人物，如讓一號學生學習正弦函數(shù)sinθ=y/r，讓二號學生去學習余弦函數(shù)cosθ=x/r，讓三號學生學習正切函數(shù)tanθ=y/x，以此類推，讓每個學生都掌握一個知識點，之后，教師再對每種問題進行提問，使每個學生都可以參與到探究性學習的過程當中，然后，教師再進行小組交流，讓這些學生彼此之間互相學習對方掌握的知識點，以此讓每個學生都參與其中，使學生養(yǎng)成良好的合作學習習慣，并使其擁有良好的團隊合作意識，激發(fā)學生學習的主動性和自覺性，提高其學習能力。

2.4拉近數(shù)學和學生實際生活的距離

學生在學習數(shù)學的過程中，始終不知道學習數(shù)學對于他們有著怎樣的意義，也不知道學習數(shù)學的好處在什么地方，在這樣的情況下，學生無法將數(shù)學知識與生活實際聯(lián)系在一起，也就無法更好的進行學習。在學生進行探究學習的過程中，教師應當將學習的知識點與生活實際情況進行結合，簡化學生的數(shù)學學習。例如，在教師教導“概率事件”這一課時，教師可以將學習的內容與生活中常見的案例結合進行教學，并將其作為探究學習任務，如彩票中獎概率、彩票的中獎號碼等，通過選取學生熟悉的生活現(xiàn)象開展探究學習不僅能夠降低學生數(shù)學學習難度，而且還能夠調動學生數(shù)學學習積極性。

3結束語

隨著新課程改革的不斷深入，探究性學習取得了一定的成績，但仍存在著很大的問題。高中數(shù)學的課程安排與探究性學習存在矛盾，不利于教師在高中數(shù)學課堂中開展探究性學習。因此，在當前的教育條件下進行探究性學習舉步維艱，要想在高中數(shù)學課堂中普及這一學習方式任重而道遠。

參考文獻

[1] 徐章韜，梅全雄.論基于課堂教學的數(shù)學探究性教學[J].數(shù)學教育學報，2013，06：1-4.

[2] 李亞珍.分析高中數(shù)學課堂中探究性學習的困惑與思考[J].課程教育研究，2018（50）：127.