小學英語自然拼讀與繪本閱讀融合的課堂教學實踐

陳頎

【摘? 要】? 本文主要以小學英語自然拼讀與繪本閱讀融合的課堂教學實踐初探為重點進行闡述，以當下小學英語閱讀教學現(xiàn)狀為依據(jù)，首先分析小學英語自然拼讀與繪本閱讀融合的背景，其次從“借助繪本布設(shè)情境，樹立學生語言意識;借助繪本鞏固訓練，增強學生語音能力;通過繪本拓展閱讀，強化學生語言運用”幾個方面深入說明并探討小學英語自然拼讀與繪本閱讀融合的課堂教學實踐策略，進而強化小學英語閱讀教學的運作效率，旨意在為相關(guān)研究提供參考資料。

【關(guān)鍵詞】? 小學英語;自然拼讀;繪本閱讀;課堂教學;實踐策略

小學是學生基礎(chǔ)學習的階段，對其日后健康成長有關(guān)鍵價值。在小學教學領(lǐng)域內(nèi)，英語是一門語言類學科，在教學的過程中，教師要注重學生對詞匯的掌握，分析詞匯發(fā)音原則。教師可以引進自然拼讀法，一方面會增強學生學習能力，另一方面會提升學生寫作與閱讀水平。加之繪本教學存在較強的直觀性與生動性，教師若可以巧妙地把自然拼讀與繪本閱讀進行結(jié)合，有望實現(xiàn)教學質(zhì)量的最大化，為此筆者提出下列建議。

一、小學英語自然拼讀與繪本閱讀融合背景

1.自然拼讀與繪本閱讀概述。在小學時期的英語課堂教學中，教學手段極其重要，教師要選擇多樣化的手段作用于學生自身記憶水平的提升，自然拼讀法可以幫助學生尋找到發(fā)音與漢語拼音的共同之處，促進閱讀活動的開展。所以自然拼讀可以充分發(fā)揮以往學習的拼音的作用。自然拼讀法涉及的記憶特點能鞏固學生對詞匯掌握，學生通過拼讀措施分析好英語詞匯，能增強學生英語理解能力。另外，繪本教學具有一定優(yōu)勢，若課堂教學比較枯燥，在一定程度上會降低學生學習信心。對于此種情況，教師可以把英語繪本和閱讀結(jié)合起來，憑借英語繪本的語言生動性，加深學生對英語課堂的喜愛，大量的插圖以及對話都可以強化學生的學習興致，有助于學生邏輯思維能力的強化。

2.兩者結(jié)合必要性。每一篇英語文本都是通過諸多單詞形成的，以深入感悟文本為目標，學生要有單詞解碼的技能，直接手段是自然拼讀。換言之，自然拼讀就是結(jié)合單詞組合形式讀出單詞，同時融合拼讀與拼寫。把繪本教學和自然拼讀結(jié)合起來促使學生直觀觀看完整詞匯，依據(jù)規(guī)律閱讀出來，或者在提起某個單詞的情況下直接拼寫出來，能在不知不覺中培養(yǎng)學生的英語素質(zhì)。兩者融合作用在英語教學中，學生的學習動力與積極性被充分發(fā)揮出來，自然拼讀能夠及時補充學生現(xiàn)有的知識結(jié)構(gòu)，提高學生學習好奇心，推動英語教學活動進展。

二、小學英語自然拼讀與繪本閱讀融合的課堂教學實踐策略

1.借助繪本布設(shè)情境，樹立學生語言意識。學習過程要凸顯整體性與大局性，學生在語音學習過程中，不僅應(yīng)關(guān)注音節(jié)的正確性，還要注重語調(diào)以及語境的相互結(jié)合。每一種語言運用都要建立在語境支撐基礎(chǔ)之上，教師在語音學習中引進自然拼讀，把情境視作前提開展活動，能夠由此獲取不錯的教學成效。如在英語教學中，教師可引進繪本《Magic Glasses》，對于/I：/的發(fā)音，帶領(lǐng)學生重點觀察包含“ee”的詞匯，這樣學生注意到文本中的“green”“see”“trees”等單詞，自然而然地投入到學習情境中。接下來，教師可安排學生參與游戲環(huán)節(jié)，安排學生在聽到單詞時自主拼寫單詞，在發(fā)音訓練結(jié)束之后對發(fā)音技巧進行總結(jié)與歸納，并且適當延伸，引進“bee”“feel”“speed”“week”“sleep”等單詞，進一步帶領(lǐng)學生在英語課堂中探索。

2.借助繪本鞏固訓練，增強學生語音能力。閱讀理解有一定實用性，語言的學習目標是在交流實踐中更好地運用英語知識，在教學期間，教師要強化繪本運用，布設(shè)有實際意義的真實場景，此種方式不只是可以增強學生發(fā)音技能，還可以融入情境服務(wù)生活，延伸學生英語知識儲備量。在進行關(guān)于“i”的發(fā)音教學期間，教師引進《Home Sweet Home》內(nèi)容，包含“need、sweet”等，選擇圖文并茂的形式播放視頻，組織學生參與語音訓練活動。在多次的訓練之后，學生積累了更多詞匯，深層次感知了繪本學習內(nèi)容，提升了英語閱讀整體水平。

3.通過繪本拓展閱讀，強化學生語言運用。在小學英語教學中，教師要強調(diào)語言運用實用性，一方面培養(yǎng)學生學習能力，另一方面培養(yǎng)學生語言運用能力。閱讀是語言技能的前提，文本中涉及的情境能夠幫助學生強化感知，教師可以依托繪本的教學手段，致力于學生閱讀能力的提升。教師要引進問題活動，給學生提供充分的時間思考，對現(xiàn)有的知識內(nèi)容細致地探索，彰顯思維創(chuàng)造性特點。如在“th”“tr”與“sh”清輔音的教學中，教師可選擇繪本《Dreamer》，調(diào)動學生學習興趣，注重繪本插畫的使用，向?qū)W生提出問題：同學們，你們覺得文章中講述的什么故事？對于夢想，你們有什么想法？文章中提到的夢想是什么？即Students，what do you think is the story in the article？What do you think about dreams？What are the dreams mentioned in the passage？教師安排學生對故事起始與結(jié)尾進行想象與猜測，不僅能訓練學生思維，還可以激發(fā)學生高漲的閱讀學習熱情，加強學生語言能力。需要明確的是，教師還可以有層次性地布設(shè)問題，組織學生聯(lián)合上下文尋找重點語句，和其他學生分享與分析，牢固地記憶英語知識點，烘托英語課堂輕松的學習氣氛，取得事半功倍的教學成效。

綜上所述，在小學英語教學中，教師要積極地引進自然拼讀與繪本教學，將兩者進行充分的結(jié)合，致力于學生想象思維能力與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，結(jié)合學生閱讀能力和認知水平，帶領(lǐng)學生在英語世界中遨游，通過借助繪本布設(shè)情境，樹立學生語言意識、借助繪本鞏固訓練，增強學生語音能力，通過繪本拓展閱讀，強化學生語言運用等會方式，使學生吸取更多的英語知識，便于學生高效地實現(xiàn)學以致用。

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