讀寫共融，培養(yǎng)學(xué)生語用能力的策略

劉潔

【摘? 要】 語文課程是學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性和實(shí)踐性課程。一個(gè)完整的閱讀教學(xué)過程，不僅要實(shí)現(xiàn)“依言會(huì)意”，也要教會(huì)學(xué)生如何“以言表意”，語文老師需站在學(xué)生的角度，根據(jù)文本的語言特點(diǎn)，尋找“文”與“意”的契合點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用的能力。

【關(guān)鍵詞】 語用;讀寫共融;言意兼得

語文課程是學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性和實(shí)踐性課程。一個(gè)完整的閱讀教學(xué)過程，不僅要實(shí)現(xiàn)“依言會(huì)意”，也要教會(huì)學(xué)生如何“以言表意”。語文老師不僅要思考如何讓學(xué)生理解語言文字蘊(yùn)含的思想感情，還需站在學(xué)生的角度，根據(jù)文本的語言特點(diǎn)，思考如何尋找“文”與“意”的契合點(diǎn)，以讀促寫，以寫促讀，讓讀與寫達(dá)到同構(gòu)共融，實(shí)現(xiàn)閱讀與習(xí)作相得益彰，提高學(xué)生的語言實(shí)踐能力。那么，該如何從各種文本中找到這些“語用”訓(xùn)練點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力呢？筆者借鑒了前輩的一些理論，結(jié)合自己多年教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行了初步的探索。

一、觸類旁通放飛詞語，讀寫共融

有經(jīng)驗(yàn)的教師在閱讀教學(xué)中不僅注重引導(dǎo)學(xué)生如何積累，還能設(shè)計(jì)各種訓(xùn)練的平臺(tái)，打通積累與運(yùn)用的通道，讓讀與寫、積累和運(yùn)用相輔相成，促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的共同提高。

如《自己的花是讓別人看的》一文，教師在結(jié)課時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的練筆：這節(jié)課，我們跟隨季老先生的腳步，到德國(guó)哥廷根的大街小巷進(jìn)行了一趟美之旅，現(xiàn)在我們回到了中國(guó)，回到了我們自己的小城。此刻你們一定有許多跟花有關(guān)的話想說出來，想做一些跟花有關(guān)的事。這樣吧，拿起你的筆，把你的想法寫下來，提示一下（指著黑板上的兩組詞），選用上自己積累的詞語，讓你筆下的花更美。

生：（埋頭寫話）。

師：來，把你想說的話與大家分享一下。

生：從德國(guó)回來，走在家鄉(xiāng)的大街上，抬頭看看各家的窗臺(tái)，雖然不像德國(guó)那般花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅，可也有一些窗臺(tái)探出星星點(diǎn)點(diǎn)，顏色各異的花草。我想，中國(guó)人也愛花，會(huì)有越來越多的中國(guó)人愿意把花種給別人看的……

生：“我為人人，人人為我”，我要從我做起，種幾盆花在自家窗臺(tái)上，讓路過我家的人都能欣賞到五顏六色的花朵，看到繁花似錦的春天。同學(xué)們，我們都種花吧！（笑聲）

……

師：看來這趟德國(guó)之旅，同學(xué)們確實(shí)不虛此行，季老先生要是聽到你們的話一定會(huì)很欣慰，他的思鄉(xiāng)夢(mèng)一定會(huì)更美。

葉圣陶老先生曾經(jīng)講過：什么是訓(xùn)練呢？就是要使學(xué)生學(xué)的東西變成他們自己的東西。從上面這個(gè)教學(xué)片段中，我們可以看出，借助文本的語言環(huán)境，教師為學(xué)生構(gòu)筑更多理解與運(yùn)用接軌的平臺(tái)，讓學(xué)習(xí)語言的輸入與輸出協(xié)調(diào)統(tǒng)一，在觸類旁通中讓學(xué)生自主有效地構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，達(dá)到讀寫共融的境界。

二、插圖補(bǔ)白啟迪思想，言意兼得

我們的語文教材中，每一篇文章都是孩子們學(xué)習(xí)語言、認(rèn)識(shí)世界的窗口。大家發(fā)現(xiàn)，教材配備了大量彩色插圖，作為文本重要的組成部分，插圖使用得當(dāng)能夠幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，連接學(xué)生與文本對(duì)話，陶冶學(xué)生心靈情趣，激發(fā)學(xué)生的想象能力，豐富學(xué)生的習(xí)作材料。

一位六年級(jí)老師在執(zhí)教《鞋匠的兒子》一課時(shí)，通過合理使用課文插圖，促進(jìn)了學(xué)生的理解。開始時(shí)，教師提出：“你從這段話中感受到了什么？”學(xué)生的回答流于表面，思維深度不夠，回答質(zhì)量不高。隨后，教師讓學(xué)生默默凝視插圖中林肯潸然淚下的畫面，在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生去觸摸文字，體會(huì)情感，學(xué)生的回答就上了臺(tái)階。他們不但體會(huì)到了蘊(yùn)含在文字中的“懷念”“尊重”“感激”，還感悟出了“自豪”和“凜然抗?fàn)帯保梢姴鍒D的使用激活了學(xué)生的思維，喚醒了學(xué)生的情感，正所謂“言意兼得”。

三、鏈接生活激活語言，魚漁雙贏

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語文的外延與生活的外延相等。我們認(rèn)為，語文教師要能解開語文與生活之間的阻隔，讓語文課堂聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)。

例如，薛法根老師的《槐鄉(xiāng)五月》教學(xué)中有這樣一個(gè)片斷：

師：我們把目光聚焦到課文最后兩句話。（生齊讀最后一段）

師：（板書：五月，是槐花飄香的季節(jié)）你能用課文中的語言，具體說說“槐花飄香”的意思嗎？

生：五月，是槐花飄香的季節(jié)。這時(shí)候，連風(fēng)打的旋兒都香氣撲鼻，整個(gè)槐鄉(xiāng)都浸在香海中了。

師：孩子們深深陶醉花飄香中還可以怎么說？

生：五月，是槐花飄香的季節(jié)。中午，就擺出了香噴噴的槐花飯，清香、醇香、濃香。

……

師：開頭的這句話，叫總起句。像這樣能夠點(diǎn)明文章的句子，又叫中心句。前面幾個(gè)自然段內(nèi)容都是圍繞這句話來寫的。假如讓你用這兩句話開頭寫一段話，你會(huì)寫嗎？

師：（板書：今天是個(gè)好日子）請(qǐng)你圍繞這個(gè)句子寫一段話。（生自己練筆）

教師非常成功地把“生活的源頭活水”引入到閱讀教學(xué)的環(huán)節(jié)中，在看似有些唐突的話題引入中，不但巧妙訓(xùn)練了“中心句”這一表達(dá)范式，更關(guān)注了學(xué)生表達(dá)上的情感積儲(chǔ)。教師和學(xué)生共同尋“樂”，一起找“法”，破解了作者語言表達(dá)的密碼，同時(shí)面向表達(dá)，在生活中遷移運(yùn)用，將文學(xué)表達(dá)與真實(shí)生活輕巧糅合，可謂一舉兩得。

在閱讀教學(xué)中，教師要充分利用好教材，找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)，就像找到了一種“催化劑”，讓孩子從文本中找到真情和感動(dòng)，在快樂而從容的言語表達(dá)中讓童真得以釋放，也讓我們的閱讀教學(xué)變得更加靈動(dòng)和亮麗。