核心素養(yǎng)下小學數(shù)學小組合作學習有效性分析

楊郁強

【摘? 要】? 義務(wù)教育小學階段的教學起著奠定基礎(chǔ)的作用，關(guān)乎該階段學生學習興趣的引導和發(fā)展，以及后期初高中進階學習的穩(wěn)步提高。所以如何提高小學數(shù)學的教學成果、培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)和學科素養(yǎng)就顯得尤為重要，其中小組合作學習方法的實踐取得了老師和學生的認可，在現(xiàn)階段課堂教學中被推廣。本文研究了通過小學數(shù)學小組合作學習在教學中的有效應(yīng)用，以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為目標推動小學數(shù)學教學工作的開展。

【關(guān)鍵詞】? 核心素養(yǎng);小組合作學習;有效性

新課改越來越注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，傳統(tǒng)課堂上老師拘泥于課本單方面的教學模式已不能滿足學生的發(fā)展需求，所以小組合作學習的模式被引入小學數(shù)學課堂。小組合作學習能夠通過在合適的時間對相關(guān)題目進行溝通交流，激發(fā)學生數(shù)學學習的積極性，學習其他組員的思考方式和數(shù)學技能，提升自身數(shù)學素養(yǎng)，從而提高數(shù)學課堂的整體教學水平和教學成果。

一、小組合作學習在小學數(shù)學教學中發(fā)揮的作用

小組合作學習模式已經(jīng)在國內(nèi)外教育領(lǐng)域經(jīng)歷了長時間的調(diào)研、評析和應(yīng)用，因其顯著的整體教學效果在國內(nèi)外課堂教學中被廣泛重視和應(yīng)用。小學生因為家庭因素和個人性格等原因，較少有團隊合作的機會，導致其合作思想落后，往往忽略團隊合作的重要性。在合作學習模式下，學生既是單獨的個體，又充當重要的角色，有獨立思考和評價的能力，可以在小組學習中展示自我和充實自我;團隊成員既是合作關(guān)系又是競爭關(guān)系，各成員要溝通協(xié)作解決某一問題，在團隊中清晰定位自己和他人，發(fā)現(xiàn)差距，縮短差距，力爭上游。在教學成果方面，小組合作學習能夠通過多樣化的課堂形式，讓優(yōu)秀的學生更加優(yōu)秀，讓能力較差的學生提升自身水平，高效實現(xiàn)小學數(shù)學課堂的教學效果，推動教學工作的有序開展。

二、小組合作學習在小學數(shù)學教學中的有效應(yīng)用

1.科學劃分，培養(yǎng)團隊合作意識。在小學數(shù)學課堂上，每個學生的數(shù)學基礎(chǔ)、性格、語言表達能力等不盡相同，所以在進行小組合作學習時，教師可根據(jù)班級的整體人數(shù)，以3～9人一組的人數(shù)標準進行小組劃分，保證每個小組內(nèi)優(yōu)生、中等生、差生按比例分配，同時男女生人數(shù)上要協(xié)調(diào)，形成優(yōu)生帶差生、男女搭配溝通學習的小組形式。科學有序的小組形式有利于加強成員間的溝通，樹立團隊意識，發(fā)揮團隊協(xié)作效用。比如：在學習“日、月、年”一節(jié)時，讓學生提前收集生活中的年歷卡，學生根據(jù)課堂上提出“一年有幾個月、大月和小月分別是哪幾個月、二月為什么比較特別”的問題進行小組討論。學生按照自己收集到的信息依次回答老師的問題。小組分享交流結(jié)束后，成員推薦代表回答老師的問題。老師將學生討論的結(jié)果板書匯總，形成“日、月、年”的相關(guān)知識點，最后對學生感興趣的平年和閏年知識點進行拓展。在這一過程中，由總結(jié)能力強的同學對組內(nèi)討論結(jié)果進行匯總，由善于表達的同學進行發(fā)言，小組合作學習充分調(diào)動和發(fā)揮了每個學生的優(yōu)勢。

2.合理選題，提升合作效率。在數(shù)學教學過程中，并不是每個章節(jié)的內(nèi)容都適合小組合作學習模式，教師合理科學地選題，可以更好地發(fā)揮小組討論的效用。數(shù)學知識點有難易程度之分，有的內(nèi)容學生自己就可以理解吸收，而有的內(nèi)容包含范圍廣，難度較大，需要通過小組合作學習的形式匯總單個成員所掌握的信息。比如：在學習“一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾”時，教師可讓小組討論白鉛筆和紅鉛筆的關(guān)系，白鉛筆作為整體的1，紅鉛筆是白鉛筆的一部分，占其長度的1/4，學生通過討論學習“一個數(shù)與另一個數(shù)的”關(guān)系，形成分數(shù)意識，了解分母和分子之間的關(guān)系，為以后分數(shù)運算奠定基礎(chǔ)。

在進行小組合作學習選題時，教師應(yīng)該將與學生日常生活密切相關(guān)的內(nèi)容納入討論范圍，將數(shù)學學習與生活實踐結(jié)合起來，通過學習，更好地開發(fā)數(shù)學思維。比如：在學習“方向與位置”一節(jié)時，每個小組給出一個地圖方向，依據(jù)現(xiàn)有的方向標示出其他七個方位，總結(jié)出地圖上的方位規(guī)律是上北下南、左西右東。在教室里，老師站在東的方向，由每組派出一個代表站在其他方位，得出在生活中早上起來，面向太陽，前面是東，后面是西，左北右南的方位規(guī)律。位置與方向在生活中十分常見，學生可以在每天上下學依據(jù)太陽的位置來判斷方位，或了解周邊建筑物的位置，將數(shù)學知識反饋于生活中。

3.建立有效評價機制，樹立學習自信心。數(shù)學學科在學科學習中屬于難度較大的科目，在小學這一重要階段，老師要多鼓勵贊揚學生，不能將分數(shù)作為判斷學生的努力程度和學習能力的唯一標準。在課堂小組合作學習模式中，老師要積極關(guān)注學生在課堂上的表現(xiàn)，是否積極參與小組討論、是否與其他小組成員友好相處、是否在合作學習中相對成長等等，對學生在小組學習中的貢獻進行表揚，鼓勵學生發(fā)表自己的意見，評比出優(yōu)秀小組并進行表彰，幫助學生樹立團隊協(xié)作精神，以集體學習和成長為榮。比如：在學習“長方形，小組與正方形的周長”一節(jié)時，教師給每個小組分發(fā)一個正方形和長方形，小組測出其對應(yīng)的周長，并分享周長測量的方法。在小組學習過程中，老師可以到課堂上巡視每個小組的討論情況，總結(jié)討論中遇到的難題，觀察有哪些同學在動手操作、哪些同學在統(tǒng)計數(shù)據(jù)，對學生的學習情況做到全面掌握。討論結(jié)束后各組派代表發(fā)言，老師對發(fā)言好的學生和其所在小組提出表揚，為其他小組學習樹立榜樣。關(guān)于學生情況的評價，老師可以階段性評出優(yōu)秀小組和優(yōu)秀組員，激發(fā)學生的競爭力，使其爭當優(yōu)秀團隊。

4.挑選時機，開展高校教學。小學數(shù)學課堂上，老師應(yīng)該根據(jù)授課的實時情況進行小組合作學習，將時間控制在5～10分鐘，把握課堂的整體節(jié)奏，在合適的時機進行小組討論，通過集思廣益得到的答案比老師單獨講解的答案更透徹，更利于學生理解和記憶。比如：在學習“長方形和正方形面積公式”一節(jié)時，老師給出一張十元的人民幣，由小組討論該人民幣的面積，由此推斷出長方形面積是長×寬。通過小組學習，突出本節(jié)課的關(guān)鍵內(nèi)容。然后給出一塊正方形桌布的邊長是8分米，要求求出桌布面積的題目，請幾位同學在黑板上演算，如果給出答案不同，小組討論正確答案是什么，錯誤答案是錯在哪里。教師要根據(jù)具體掌握情況幫助學生區(qū)分周長和面積的意義和具體應(yīng)用。課堂開始前，就本節(jié)教學重點進行討論，在課堂進行中，讓學生產(chǎn)生疑惑和意見不同的部分，再次進行溝通交流，充分發(fā)揮小組合作學習在教學中的有效性。

小組合作學習區(qū)別于傳統(tǒng)課堂上只有老師教、學生學的模式，形成了老師與學生交流、學生與學生交流的新課堂氛圍。合作學習模式適用于以往的課堂教學，但是隨著新課程改革和學生個性化發(fā)展，老師要結(jié)合學生自身情況和班級整體水平，探索、研究合作學習在教學實踐中的新方向。本文從“科學劃分，培養(yǎng)團隊合作意識;合理選題，提升合作效率;有效評價機制，樹立學習自信心;挑選時機，開展高校教學”四個方面分析小學合作學習在小學數(shù)學教學中的具體實踐，幫助學生開發(fā)數(shù)學思維，養(yǎng)成數(shù)學學習的興趣和習慣，使其在學習中尋找樂趣，在趣味中增強理解，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，促進其全面發(fā)展。

【參考文獻】

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