農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)起步作文的指導(dǎo)方法

薛生祿

【摘 要】 在小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)中，作文是其中最為重要的一個(gè)部分，對(duì)于學(xué)生整體學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)效果的提升也將會(huì)產(chǎn)生重要的影響。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)的教育教學(xué)來(lái)說(shuō)，作文教學(xué)正處于初級(jí)教育的起步階段，學(xué)生基本沒(méi)有進(jìn)行過(guò)寫(xiě)作能力的訓(xùn)練，對(duì)于寫(xiě)作過(guò)程也一無(wú)所知。為此，筆者主要就小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中起步教育內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)分析和探究，從而能夠針對(duì)性地提出解決措施，以此來(lái)為小學(xué)語(yǔ)文初級(jí)教育階段的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文;三年級(jí);作文指導(dǎo);方法初探

隨著近些年來(lái)素質(zhì)教育的不斷提升與發(fā)展，作文已經(jīng)成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)十分重要的環(huán)節(jié)，是促進(jìn)學(xué)生綜合能力提升，加強(qiáng)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。但是對(duì)于小學(xué)三年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)而言，其正處于語(yǔ)文教育的啟蒙階段，學(xué)生并沒(méi)有對(duì)寫(xiě)作的重要性進(jìn)行廣泛認(rèn)知，自身寫(xiě)作能力不足，對(duì)于寫(xiě)作的認(rèn)知也尚不完善。

一、小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)起步作文教學(xué)存在的問(wèn)題分析

首先，學(xué)生并沒(méi)有在當(dāng)前學(xué)習(xí)的過(guò)程中及時(shí)認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作教學(xué)的重要性，也沒(méi)有在接受教育的過(guò)程中正視寫(xiě)作訓(xùn)練對(duì)自身的實(shí)際影響。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生而言，由于其之前并沒(méi)有接觸到長(zhǎng)篇作文內(nèi)容的寫(xiě)作，在技能訓(xùn)練的過(guò)程中教師也是以組詞或是造句的形式來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)整合，這就導(dǎo)致在起步作文指導(dǎo)的過(guò)程中，學(xué)生難以實(shí)現(xiàn)自身的思維意識(shí)轉(zhuǎn)換，自身的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性也難以獲得有效體現(xiàn)。其次而言，在實(shí)際起步作文指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程中，部分教師為了改變當(dāng)前這種教育教學(xué)現(xiàn)狀，就會(huì)過(guò)于重視對(duì)寫(xiě)作技巧進(jìn)行訓(xùn)練。但是就學(xué)生學(xué)習(xí)水平來(lái)看，其還難以達(dá)到技巧能力提升的水平，這種教學(xué)方式的不適也會(huì)導(dǎo)致師生雙方出現(xiàn)不良的教學(xué)情緒。

二、有效指導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)起步作文教學(xué)的具體方式

1.降低寫(xiě)作難度，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生寫(xiě)作能力

在學(xué)生剛開(kāi)始接觸到寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，由于經(jīng)驗(yàn)空白，學(xué)生往往就會(huì)對(duì)寫(xiě)作的訓(xùn)練過(guò)程產(chǎn)生一定的不適感和恐懼感。為此，教師在布置寫(xiě)作任務(wù)時(shí)，需要降低寫(xiě)作的難度，從字詞到句，再到句子的堆砌逐漸成段，最終實(shí)現(xiàn)整體作文的創(chuàng)作過(guò)程體現(xiàn)。例如，以“景物”為寫(xiě)作主題，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)景物描寫(xiě)作文時(shí)，不妨把多媒體利用起來(lái)，把多姿多彩的景物圖片呈現(xiàn)出來(lái)，給學(xué)生視覺(jué)上的沖擊，讓學(xué)生欣賞美麗的景物圖片，以此幫助學(xué)生找尋寫(xiě)作靈感。

2.聯(lián)系生活，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活的細(xì)致觀(guān)察和總結(jié)

把寫(xiě)作教學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)，可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活的細(xì)致觀(guān)察，學(xué)生通過(guò)對(duì)生活的細(xì)致觀(guān)察，往往能夠從各種生活事件中體會(huì)到其背后隱藏的深意與內(nèi)涵，可以使學(xué)生寫(xiě)出內(nèi)涵豐富的作文。例如，以“動(dòng)物”為寫(xiě)作主題，在寫(xiě)作教學(xué)課堂上，教師可以與學(xué)生日常生活中常接觸到的動(dòng)物聯(lián)系起來(lái)，以此打開(kāi)學(xué)生話(huà)題。對(duì)于農(nóng)村的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)谏钪谐３?huì)看到狗、貓、鴨、雞、鵝等動(dòng)物，雖然他們可能每天都看到這些動(dòng)物，但未必仔細(xì)觀(guān)察過(guò)這些動(dòng)物，對(duì)其未必真正了解。教師可以選擇學(xué)生熟悉的一種動(dòng)物，運(yùn)用思維導(dǎo)圖法，引導(dǎo)學(xué)生拓展寫(xiě)作內(nèi)容。如，以“貓”為例，教師可以以“貓”為中心點(diǎn)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)與“貓”有關(guān)的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，學(xué)生可能會(huì)說(shuō)出貓的外形、習(xí)性，貓喜歡的食物，自己與貓之間的故事。不同的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生不同的想法，教師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖把學(xué)生表述出來(lái)的內(nèi)容體現(xiàn)出來(lái)，然后再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖內(nèi)容，擬定寫(xiě)作提綱。或者教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己意愿，通過(guò)思維導(dǎo)圖來(lái)分析自己喜歡的動(dòng)物，自由擬定寫(xiě)作題目。這樣可以讓學(xué)生寫(xiě)出更豐富的內(nèi)容，可以使學(xué)生的作文帶有真情實(shí)感，對(duì)提高學(xué)生寫(xiě)作質(zhì)量具有重要作用。

3.積極引導(dǎo)學(xué)生從閱讀的過(guò)程中積累寫(xiě)作素材

要想提升小學(xué)三年級(jí)起步作文的效果，教師就需要引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中不斷進(jìn)行寫(xiě)作素材內(nèi)容的積累。在文本內(nèi)容積累的初期，教師可以要求學(xué)生對(duì)教材文本中的好詞、好句和好段來(lái)進(jìn)行積累，并要求學(xué)生能夠在每天特定的積累中尋找自己喜歡的句子或是段落來(lái)進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)或是仿寫(xiě)的訓(xùn)練。比如，以《秋天的雨》一文為例，本文是一篇抒情意味很濃的散文，名為寫(xiě)秋雨，實(shí)際在寫(xiě)秋天。文章中的意境較美，有很多優(yōu)美的語(yǔ)句，如課文開(kāi)頭：“秋天的雨，是一把鑰匙。它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒(méi)留意，把秋天的大門(mén)打開(kāi)了?！边@句話(huà)便體現(xiàn)出了秋天美麗的意境。教師可讓學(xué)生對(duì)本句進(jìn)行仿寫(xiě)，并鼓勵(lì)學(xué)生把所寫(xiě)的內(nèi)容分享出來(lái)，以供大家借鑒參考。這樣可以讓學(xué)生深入研究閱讀內(nèi)容，有助于學(xué)生從閱讀內(nèi)容中積累寫(xiě)作素材，能夠使學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)有話(huà)可寫(xiě)，在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)起步作文教學(xué)的過(guò)程中，教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r和綜合素質(zhì)能力來(lái)開(kāi)展針對(duì)性的教育教學(xué)。在實(shí)際課堂教學(xué)階段，教師要對(duì)學(xué)生予以足夠的耐心，通過(guò)這種方式來(lái)對(duì)學(xué)生的起步作文進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生能夠在知識(shí)能力和寫(xiě)作技巧逐漸積累的過(guò)程中促進(jìn)自身寫(xiě)作興趣和寫(xiě)作積極性的提升，以此來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的口語(yǔ)交際和書(shū)面表達(dá)能力。

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