閱讀教學(xué)要注重“四得”

陸玲琳

【摘 要】 閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重中之重，通過閱讀教學(xué)，不僅可以體會文章的主要意思，學(xué)會文章的語言特色和寫作手法，還能提高寫作能力。因此，我們要立足“四得”， 站穩(wěn)閱讀教學(xué)的基本立場，然后開展閱讀教學(xué)，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】 閱讀教學(xué);“四得”

確定和站穩(wěn)閱讀教學(xué)的基本立場是教學(xué)的第一步。在這種情況下，課堂進展較為流暢有序，教學(xué)內(nèi)容和課程理念目標(biāo)相匹配。這符合小學(xué)階段語文教學(xué)的基本要求，有利于提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

一、概括提煉，得大意

正確概括文章大意，有利于學(xué)生掌握文章的主要內(nèi)容和深入理解文章的中心思想，在提煉概括時要遵循一個原則，即明確、完整、簡要、通順。要明確地指出這篇文章寫了什么，表述一定要完整，不要遺漏重要信息，語句要簡潔通順，達到言簡意明的效果。

為了在閱讀課堂上提升學(xué)生概括提煉的能力，教師以幾個問題為切入點，幫助學(xué)生概括段落大意，然后再逐步引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納出文章的大體意思。例如統(tǒng)編版教材三年級《鹿角和鹿腿》這一課的教學(xué)。這篇文章是根據(jù)伊索寓言改寫的，它的故事性非常強，十分考驗學(xué)生的概括能力。教師提出了幾個問題：（1）小鹿是怎么發(fā)現(xiàn)自己美麗的鹿角的？（2）美麗的鹿角有什么好處呢？（3）小鹿除了喜歡他的鹿角，還喜歡他身體的哪一個部位呢？（4）后來小鹿是如何對待他美麗的鹿角的呢？通過回答教師提出的問題，可以歸納出最終答案“一只小鹿非常欣賞自己美麗的角，抱怨四條難看的，細小的腿。但是當(dāng)小鹿遇到危險時，卻是四條有力的腿救了他。相反，美麗的鹿角卻被樹枝掛住，差點讓她丟了命”。學(xué)生從中能夠進一步理解“物各有所長，各有所短”的道理，在生活和學(xué)習(xí)中要做到務(wù)實。

概括提取文章的主要內(nèi)容會引發(fā)學(xué)生對于整篇文章的思考，慢慢地，學(xué)生會逐漸地理解作者想要表達的感情或者是文章想要給出的啟示。總體來說，概括和提煉能夠滿足“得意”的教學(xué)目標(biāo)。

二、辨析品味，得語言

語文是一門語言學(xué)科、工具學(xué)科。學(xué)科的第一個要素表現(xiàn)為語言。通過學(xué)習(xí)文章的內(nèi)容，學(xué)生會知道如何去表達自己的思想，如何通過文字去抒發(fā)自己的情感，最終還會形成自己獨有的語言特色和語言風(fēng)格。

例如《鹿角和鹿腿》這篇文章的精彩片段，“就在獅子灰心喪氣，不想再追的時候，鹿的角卻被樹枝掛住了。獅子趕緊抓住這個機會，猛撲過來。眼看就要追上了，鹿用盡全身力氣，使勁一扯，才把兩只角從樹枝中掙脫出來，然后又拼命向前奔去”。這段話中幾個詞語的意思要求學(xué)生積累，依次是“灰心喪氣”“猛撲”“使勁”“掙脫”。這個過程是在充實學(xué)生的語言基礎(chǔ)，豐富自己的語言功底。接下來，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生一起去賞析這段精彩段落的“語言特色”。這個語段中用了很多動詞，“追”“掛”“抓”“撲”“扯”“奔”等。這些動詞帶給學(xué)生強烈的視覺沖擊，不同的畫面交織在一起，仿佛再現(xiàn)了獅子追趕鹿的捕食情景。學(xué)生的心情也隨著這個情節(jié)開始波動起來，這便是語言的魅力。

三、感悟分析，得寫法

教材中選取的文章基本上都是出于文學(xué)大師之手，而且基本上選取的是他們生平最精彩的文章。教材具有很強的借鑒、學(xué)習(xí)意義。通過閱讀教材，學(xué)生習(xí)得作者謀篇布局的方式，培養(yǎng)一些語感和好習(xí)慣。

在分析《鹿角和鹿腿》時，教師提出了一個有關(guān)寫作的問題：在文章的開頭，小鹿是這樣去評價自己鹿角的“我的身段多么勻稱，我的角多么精美別致，好像兩束美麗的珊瑚”，然后在結(jié)尾處，又再次做出了評價“他嘆了口氣，說：‘兩只美麗的角差點兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生！”顯然，這只鹿對鹿角的態(tài)度發(fā)生了翻天覆地的變化。這是一種常見的對比的手法，這種寫作的方式有什么好處呢？它起到的是一個強調(diào)的作用，寓言故事大多是動物故事，它的內(nèi)容是教會人們處世和做人的道理。通過對比，文章的啟示被很好地強調(diào)和凸顯出來。

四、強化實踐，得能力

實踐出真知，實踐是學(xué)生能力訓(xùn)練的測試場，只有不斷地訓(xùn)練，不斷地實踐，學(xué)生的能力才會實現(xiàn)一個質(zhì)的飛躍。就以寫作為例，通過不斷的寫作訓(xùn)練，學(xué)生能夠從寫話變成寫語句，寫段落，最后變成寫文章，能力的培養(yǎng)需要一個強化的過程。

文本的閱讀教學(xué)也不僅僅局限在文本內(nèi)容上，可以跳出文本內(nèi)容進行延伸發(fā)展。《鹿角和鹿腿》學(xué)習(xí)完后，教師就設(shè)置了一個語言訓(xùn)練的任務(wù)?！斑@次，這只小鹿好不容易從獅子的口中逃生了，那么在逃生之后他會對自己的鹿角和鹿腿說一些什么呢？今后他又會怎么去對待自己的鹿角和鹿腿呢？”學(xué)生完成了對一篇文章的學(xué)習(xí)，他的內(nèi)心情感已經(jīng)起了波瀾，已經(jīng)融入到了這篇文章，他的心中也有很多感想想要去表達。但是，大部分小學(xué)生在課堂上比較羞澀，害怕自己說錯了，又怕被別的同學(xué)笑話。教師可以利用小練筆的形式和內(nèi)容，讓學(xué)生始終保持新鮮感。

這些都是實踐的形式，實踐表現(xiàn)出了語文教學(xué)的多種可能性，同時也暗示出，語文的學(xué)習(xí)是自由的學(xué)習(xí)，能夠表現(xiàn)出學(xué)生成長的活力。

學(xué)習(xí)的目的在于收獲。通過一節(jié)閱讀課堂，學(xué)生可以收獲“四得”，教師的教學(xué)要盡可能細節(jié)化，多元化，向文本更深處漫溯，學(xué)生的收獲盡可能多維化，多梯度化，向能力更高處蔓延。

【參考文獻】

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