幼兒創(chuàng)造性游戲規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)探究

任麗媛

摘 要：引導(dǎo)幼兒理解并掌握相應(yīng)的游戲規(guī)則，這是創(chuàng)造性游戲能否順利開展的決定性因素之一。文章分析幼兒創(chuàng)造性游戲的含義及教育的難點(diǎn)，指出教師要做好游戲前的準(zhǔn)備，提高幼兒規(guī)則意識(shí);在游戲過(guò)程中監(jiān)督引導(dǎo)，增強(qiáng)幼兒對(duì)規(guī)則的感受和認(rèn)同;注重溝通交流，鼓勵(lì)幼兒學(xué)會(huì)思考。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;創(chuàng)造性游戲;規(guī)則意識(shí);思維方式

中圖分類號(hào)：G611 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）21-0026-02

在現(xiàn)代幼兒教育中，游戲是非常適用且高效的方式。而在創(chuàng)造性游戲中，教師教導(dǎo)幼兒理解掌握相應(yīng)的游戲規(guī)則尤為重要，這是創(chuàng)造性游戲能否順利開展的決定性因素之一。本文主要對(duì)幼兒創(chuàng)造性游戲規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)進(jìn)行探討。

一、幼兒創(chuàng)造性游戲的含義及教育的難點(diǎn)

1.幼兒創(chuàng)造性游戲的含義及特點(diǎn)

幼兒創(chuàng)造性游戲是指以幼兒想象力為中心，主動(dòng)地、創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的游戲。簡(jiǎn)單地說(shuō)，創(chuàng)造性游戲是專門為學(xué)前兒童創(chuàng)造設(shè)計(jì)的游戲模式，通過(guò)創(chuàng)造性的游戲方式，培養(yǎng)學(xué)前期幼兒的認(rèn)知能力、行動(dòng)能力、想象能力等，是我國(guó)幼兒教育的重要研究方向。創(chuàng)造性游戲自有其特點(diǎn)和適用性，首先，創(chuàng)造性游戲并非是現(xiàn)實(shí)生活中事物或規(guī)則的刻板還原，而是將積累的知識(shí)和映象加以改造，讓幼兒發(fā)現(xiàn)事物新的趣味和功能，于玩樂中自然而然地認(rèn)識(shí)世界，并通過(guò)想象等去發(fā)現(xiàn)趣味和擴(kuò)展認(rèn)知。其次，創(chuàng)造性游戲的主體是幼兒，游戲的思路和內(nèi)容需教師適當(dāng)引導(dǎo)與完善。創(chuàng)造性游戲是幼兒教育的有效手段，其能通過(guò)獨(dú)特的模式，細(xì)雨潤(rùn)物般地培養(yǎng)幼兒對(duì)周圍環(huán)境的認(rèn)知，與同伴的交流、相處等，有助于發(fā)展幼兒的創(chuàng)造能力、動(dòng)手能力、思維能力等，對(duì)培養(yǎng)幼兒的良好品格有積極作用。

2.幼兒創(chuàng)造性游戲規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)的難點(diǎn)

幼兒教育的主要任務(wù)是激發(fā)和促進(jìn)幼兒的內(nèi)在潛力，而不是把成人的思維和認(rèn)知簡(jiǎn)單地灌輸?shù)接變旱恼J(rèn)知中。由于幼兒教師一般習(xí)慣以理性全面的眼光看待事物，對(duì)普通的事物和游戲缺少感受能力，他們教育幼兒時(shí)會(huì)形成一定的阻礙，不能很好地解決問(wèn)題。而幼兒游戲規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)的最大難點(diǎn)集中在教育主體——幼兒身上，在思維上幼兒沒有規(guī)則意識(shí)，沒有利弊好壞，只有本能的好奇和自然的行為反應(yīng)。當(dāng)成人強(qiáng)行阻止幼兒繼續(xù)某種行為時(shí)，他們會(huì)有單純的委屈、憤怒等情緒，但對(duì)未完成的動(dòng)作的好奇心并沒有消失，而是在某個(gè)“恰好”的時(shí)機(jī)又蘇醒過(guò)來(lái)。因此，教師巧妙地規(guī)避幼兒不良的行為，例如，幼兒要把沙子往嘴里塞，這樣的行為很難時(shí)刻監(jiān)督到，但是他們一旦試過(guò)之后就會(huì)了解這種行為的壞處，大大減少類似事件的發(fā)生。

二、幼兒創(chuàng)造性游戲規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)的指導(dǎo)策略

1.做好游戲前的準(zhǔn)備，提高幼兒規(guī)則意識(shí)

幼兒創(chuàng)造性游戲規(guī)則的培養(yǎng)，在游戲場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)時(shí)就開始了。例如，教師要帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行一場(chǎng)以廚房烹飪活動(dòng)為背景的創(chuàng)造性游戲，在游戲開始前必然要布置好舒適安全的游戲環(huán)境，準(zhǔn)備好廚房活動(dòng)中應(yīng)該用到的道具等。而從環(huán)境布置開始，教師對(duì)幼兒規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)引導(dǎo)就開始了，勺子、筷子、菜刀等道具要放在規(guī)劃好的位置，相應(yīng)的蔬菜、肉類、鍋碗瓢盆等要整理分類，從而讓幼兒在看到場(chǎng)景的第一時(shí)間就對(duì)整個(gè)布置產(chǎn)生印象，在潛意識(shí)中形成什么東西應(yīng)放置在什么位置的意識(shí)。這樣，幼兒會(huì)從形狀、用途、顏色、大小等各種角度來(lái)思考道具的放置，逐漸建立起簡(jiǎn)單的邏輯思維，這就是基本的規(guī)則意識(shí)。然后是幼兒的角色定位，角色的設(shè)定能給他們一個(gè)思考的空間，他們會(huì)想到廚房中有洗菜工、切菜工、大廚、擺盤、上菜、洗碗、洗鍋等角色。教師不要懷疑這些角色對(duì)幼兒的吸引力，要注意的是維持好秩序，不要讓他們因?yàn)榻巧珕?wèn)題而造成混亂。這就要求教師在游戲開始前為幼兒分配好角色，并告訴幼兒各種角色的職責(zé)，讓他們帶著規(guī)則思維進(jìn)行游戲。

2.在游戲過(guò)程中監(jiān)督引導(dǎo)，增強(qiáng)幼兒對(duì)規(guī)則的感受和認(rèn)同

在幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性游戲時(shí)，教師要注意幼兒的一舉一動(dòng)，讓他們發(fā)揮主動(dòng)性、積極性，自己去感受游戲的快樂，并體驗(yàn)在適當(dāng)規(guī)則的約束下井井有條地進(jìn)行游戲帶來(lái)的舒適感。應(yīng)該說(shuō)，規(guī)則的限制并不會(huì)降低游戲的體驗(yàn)，恰好相反，在幼兒都遵循合理規(guī)則的條件下，游戲的可玩性將大大提高，游戲的內(nèi)涵和精髓也能得到充分體現(xiàn)。反之，如果教師發(fā)現(xiàn)幼兒的舉動(dòng)不規(guī)范，如在游戲過(guò)程中搶奪其他幼兒的道具、位置，故意破壞游戲氛圍時(shí)，應(yīng)及時(shí)制止。幼兒如果對(duì)自己的角色等不滿意可以適當(dāng)調(diào)換，但教師要向幼兒強(qiáng)調(diào)不滿意時(shí)應(yīng)當(dāng)舉手向老師說(shuō)明，而不是破壞游戲。又如幼兒只是單純覺得游戲不好玩，教師可帶領(lǐng)幼兒玩其他游戲，因?yàn)閺?qiáng)制幼兒待在他不喜歡的環(huán)境中沒有任何意義，反而有壞的影響，這樣能讓他們感受到按“規(guī)則辦事”的好處。在游戲的過(guò)程中，一些幼兒在理解能力上存在不足，教師口頭的講解或單次的演示他們無(wú)法理解透徹，就會(huì)在游戲中手足無(wú)措，失去對(duì)游戲的興趣。教師在幼兒群體中極具權(quán)威性，其參與到游戲中，幼兒的動(dòng)作行為等會(huì)向教師靠攏，并能夠發(fā)現(xiàn)游戲的興趣。而且教師與幼兒一起游戲，能對(duì)幼兒的思想行為等有更清晰的了解，并隨時(shí)掌握幼兒的情緒變化，為下一次選擇更好的教學(xué)方案提供靈感。

3.注重溝通交流，鼓勵(lì)幼兒學(xué)會(huì)思考

鑒于幼兒教育的特殊性，整個(gè)教育過(guò)程基本上就是游戲教育的過(guò)程，因此，教師在平時(shí)與幼兒的相處中對(duì)幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕涣饕龑?dǎo)也是規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)的有效方式。創(chuàng)造性游戲的靈感來(lái)源于日常的生活細(xì)節(jié)，游戲的規(guī)則也是建立在日常行為標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)之上的，教師在與幼兒交流相處的過(guò)程中，要注意培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)，告訴他們行為有好壞利弊之分。特別是在幼兒做出一些不良行為后，教師應(yīng)對(duì)幼兒進(jìn)行相應(yīng)的換位教育。例如，有的幼兒在游戲中插隊(duì)搶奪東西，教師可以嚴(yán)肅地告訴幼兒：“你搶東西的行為是不對(duì)的，別的小朋友都是排隊(duì)拿到的，如果他們搶了你的東西，你會(huì)開心嗎？”類似的話語(yǔ)，能讓幼兒進(jìn)行正確的判斷，盡管他們的判斷力有限，但是一旦他們有這樣的思想，教師開導(dǎo)起來(lái)就會(huì)方便很多。這樣的教育，也是其他幼兒學(xué)習(xí)規(guī)則意識(shí)的好機(jī)會(huì)，不對(duì)的行為會(huì)被教師批評(píng)，遵守規(guī)則能得到教師的夸獎(jiǎng)和小伙伴的承認(rèn)，會(huì)讓他們逐漸養(yǎng)成遵守規(guī)則的意識(shí)和習(xí)慣。

三、結(jié)語(yǔ)

幼兒階段是一個(gè)人認(rèn)識(shí)世界、走向世界的第一個(gè)階段，在這個(gè)階段受到綜合全面的教育，對(duì)于他們成長(zhǎng)成才意義重大。創(chuàng)造性游戲作為幼兒教育的一種重要模式，要求教師重視幼兒在游戲中的規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)。因此，教師要做好游戲前的準(zhǔn)備，提高幼兒規(guī)則意識(shí);在游戲過(guò)程中監(jiān)督引導(dǎo)，增強(qiáng)幼兒對(duì)規(guī)則的感受和認(rèn)同;注重溝通交流，鼓勵(lì)幼兒學(xué)會(huì)思考。只有這樣，才能讓幼兒在游戲中成長(zhǎng)，在游戲中學(xué)到更多知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張瑤.創(chuàng)造性游戲中幼兒自主性發(fā)展研究[D].山東師范大學(xué)，2015.

[2]龔坤琴.淺議幼兒園的創(chuàng)造性游戲和規(guī)則性游戲[J].考試與評(píng)價(jià)，2018（02）.

[3]黃金霞.幼兒游戲規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)策略[J].基礎(chǔ)教育研究，2018（12）.