小學教師信息技術(shù)培訓現(xiàn)狀及應對策略

趙永新

摘要：本文以泌陽縣教師進修學校從2017-2019年三年來實施小學教師信息技術(shù)培訓實踐為例，采用觀察、問卷調(diào)查、個案分析、訪談等研究方法，對收集的資料、數(shù)據(jù)信息進行分類、歸納、匯總，并結(jié)合文獻分析，對第一階段培訓中存在的問題進行了探究式剖析并給出應對策略。為下一步的信息技術(shù)應用提升培訓提供參考，也為下一步提高培訓效果，增強培訓的針對性與實效性方面提供了借鑒。

關鍵詞：信息技術(shù)培訓;需求調(diào)查;應對策略

中圖分類號：G625.1 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）16-0294-01

1.現(xiàn)狀分析

隨著互聯(lián)網(wǎng)+教育時代的到來，為教師實施信息化教學帶來了機遇和挑戰(zhàn)。培訓作為提升小學教師信息化應用能力的主要途徑。在近三年來實施培訓的過程中，發(fā)現(xiàn)培訓中還存在著以下問題，直接影響了培訓的效果。

1.1 培訓缺乏系統(tǒng)性。從問卷調(diào)查的結(jié)果來看，學員對運用信息技術(shù)提高教學效果的作用表示認可，希望能夠得到更多更專業(yè)的信息技術(shù)培訓。但培訓缺乏系統(tǒng)性。培訓教師所講內(nèi)容，要么交叉重疊，要么“東一榔頭，西一棒槌”，不利于教師信息化素養(yǎng)的提高。為此建議對培訓內(nèi)容進行統(tǒng)一規(guī)劃，保證培訓的系統(tǒng)性與循序漸進性。如50個學時的培訓可分三個階段。第一階段內(nèi)容以簡單為主。如手機在課堂教學中的應用，電子白板的使用，PPT的制作與演示等。第二階段內(nèi)容突出實用。如怎樣從網(wǎng)絡獲取資源應用于教學等。第三階段內(nèi)容以技能為主。如微課的設計與制作等。

1.2 培訓內(nèi)容缺乏針對性與實用性。有研究表明，培訓內(nèi)容與培訓效果之間存在非常顯著的相關，培訓內(nèi)容的恰當與否直接決定培訓效果[1]。通過反饋回來的信息看，培訓教師多是信息技術(shù)專業(yè)，內(nèi)容與學科教學實際脫節(jié)，缺乏應用實例。這主要表現(xiàn)為以下三個方面：①理論性太強，內(nèi)容深奧難懂。②所講內(nèi)容，在實際教學中不實用。③所舉實例非本學科內(nèi)容，借鑒意義不大。建議實施分層次培訓，按教師的信息技術(shù)應有能力劃分不同的層次，避免出現(xiàn)“吃不飽”與“消化不了”的現(xiàn)象。分學科培訓，參訓教師按學科劃分，分不同批次，開展更具學科特點的分類培訓。對于培訓內(nèi)容的實用性問題。授人以魚不如授人以漁，可講授如：“101教育PPT的使用”。在學員掌握了其使用方法后，即可自行解決。

1.3 培訓流于形式過場。教師是否具備信息技術(shù)應用能力是開展信息化教學的前提，獲取豐富易用的教學資源是開展信息化教學的基礎。通過深入實地訪談，發(fā)現(xiàn)參訓過的學員的教學水平與能力并沒有明顯提高。究其原因，信息技術(shù)培訓只注重結(jié)果性評價，忽視形成性評價，教師拿到培訓結(jié)業(yè)證書后，培訓就完全結(jié)束了。學員回到工作崗位后，并沒有將培訓內(nèi)容應用于教學實踐，而在實際教學應用過程中遇到困難又無法獨自解決，指導教師缺乏后續(xù)的跟進與支持。建議應嚴肅培訓紀律，建立合理的評價制度，如建立多元化評價，變結(jié)果性評價為形成性評價等，同時應做好后期的跟進指導工作。

2.培訓的應對策略

2.1 打造信息技術(shù)培訓師團隊。總結(jié)上一段的培訓，無論從師資或是從硬件上來看，都無法滿足當前學員對培訓的需求。針對這種情況，應改變傳統(tǒng)的培訓思維，努力打造一支學科全面、業(yè)務精湛、責任心強的培訓師團隊。培訓師的篩選可先在城區(qū)師資較好的項目校進行，建立合理的淘汰機制，逐步建立一支5-7人的培訓師團隊，作為種子培訓師，開展輻射、滾動式培訓，到2023年年底全縣小學教師應用信息化教學有能力全部達標。

2.2 探索培訓模式的創(chuàng)新。信息技術(shù)培訓實踐性強的特點，也決定了在有限的集中講座式培訓中，很難達到預期效果。建議開展講練結(jié)合的培訓模式，改變大規(guī)模的聽講座式培訓為講練結(jié)合的實踐性培訓。評價體系也應多元化，可采取學員的實踐操作作業(yè)由學員互評，增強他們互學互鑒的意識。應把學員的學習態(tài)度、努力程度等作為評價參數(shù)，納入評價體系。變結(jié)果性評價為形成性評價，利用問卷星等網(wǎng)絡工具反饋回來的信息，在培訓過程中不斷調(diào)整與改進考評策略。突出以問題為導向，用任務作驅(qū)動，以賽促訓提高培訓效果。通過小組合作，增強學員的合作與參與意識，建構(gòu)學員的信息化教學的應用意識。激勵學員深入學習探究，結(jié)合別人的成功實例，不斷反思自己的課堂教學。通過信息化教學實踐課競賽等方式，提高學員的滿足感、獲得感，增強自信心，進而達到提高培訓效果的目的。

2.3 鞏固成果防止反彈。為鞏固培訓成果，應中訓后的跟進指導。可通過微信等通迅工具，及時為學員排憂解難。通過模范典型，為其他學員樹立榜樣。為鞏固培訓成果，鼓勵學員借助網(wǎng)絡，學習中國大學MOOC信息化應用課程。如《微課的設計與制作》、《互聯(lián)網(wǎng)+時代教師信息化教學素養(yǎng)》等，讓學員利用碎片化的學習鞏固培訓成果，提升小學教師的信息化素養(yǎng)，促進其專業(yè)發(fā)展。參與并督導學員所在校校本研修的開展，讓校本研修切實發(fā)揮應有的作用。

總之，如何有效地提升小學教師信息技術(shù)應用能力是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下需要面對的難題，提升小學教師信息技術(shù)素養(yǎng)也不是一蹴而就的，我們應從理念上更新傳統(tǒng)的教育觀念，并以《河南省中小學教師信息技術(shù)應用能力提升工程2.0》為契機，以教師教學方法上的轉(zhuǎn)變?yōu)槌霭l(fā)點，切實提高教師的信息技術(shù)應用能力。

參考文獻：

[1]李雅麗.小學教師教育信息技術(shù)培訓效果影響因素研究——以廣西壯族自治區(qū)教師培訓為例[J].中國教育信息化，2017（2）：64-67.