基于成果導向教育（OBE）的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系構(gòu)建的初步研究

杜洪濤 傅臣家 蘇郡 李昂 肖瀟 周革

摘 要：在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的背景下，如何構(gòu)建科學合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系是深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的重要內(nèi)容。本文分析了當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開設過程中存在的問題，通過運用OBE教育理念，提出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系構(gòu)建的原則和方法，確立了課程體系基本框架，形成了課程支撐體系，提出了課程評價和持續(xù)改進方法。

關鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系; 成果導向教育; 大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新

近年來，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”已經(jīng)成為全社會特別是高等教育界的普遍共識。深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，是國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進經(jīng)濟提質(zhì)增效升級的迫切需要。高等學校承擔著深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才、促進學生全面發(fā)展、提升人力資本素質(zhì)的重要任務?？茖W的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的重要組成部分，是深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的關鍵。成果導向教育（Outcome based education，簡稱OBE）作為一種先進的教育理念，對于以素質(zhì)教育為主題，堅持創(chuàng)新引領創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制為重點，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，樹立先進的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，構(gòu)建科學合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系具有良好的借鑒意義。

一、當前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開設現(xiàn)狀及存在的問題

2010年，教育部下發(fā)了《關于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)的意見》，將創(chuàng)新教育和創(chuàng)業(yè)機遇結(jié)合，提出了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的概念，并指出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種新的理念和模式。2012年，教育部頒布了“創(chuàng)業(yè)基礎”課程教學大綱，要求各高校要積極創(chuàng)造條件，面向全體學生單獨開設“創(chuàng)業(yè)基礎”必修課程，實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，促進高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)[1]。

2015年，國務辦公廳《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》，把高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革提高到一個新的水平，要求把深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革作為高等教育綜合改革的突破口，把解決高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的突出問題作為深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革的著力點，把完善高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體制機制作為深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)改革的支撐點[2，3]。為此，如何構(gòu)建全程化、全方位、全員參與的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，從而加快培養(yǎng)規(guī)模宏大、富有創(chuàng)新精神、勇于投身實踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才隊伍，努力造就大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的生力軍，成為高校面臨的重要課題。

在“雙創(chuàng)”背景下，各高等學校根據(jù)要求并結(jié)合學校實際開設了一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，進行了積極的實踐和探索，對促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系構(gòu)建、深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革積累了一些經(jīng)驗，取得了一定的成效。但是，縱觀這些課程的設置仍然存在一些不容忽視的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面[2，3，5，6，7，8]。

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與人才培養(yǎng)目標的契合度有待加強

大部分高校雖然開設了創(chuàng)業(yè)基礎課程，并與職業(yè)生涯設計和就業(yè)指導課程進行了融合，但還是沒有真正把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目標與整個人才培養(yǎng)目標有機融為一體，人才培養(yǎng)目標中沒有體現(xiàn)學生創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力等素質(zhì)方面的要求，也沒有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的成果體現(xiàn)為學生的畢業(yè)要求，創(chuàng)業(yè)教育課程僅僅作為一門課程而存在。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育結(jié)合不緊密

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育嚴重脫節(jié)，呈現(xiàn)“兩張皮”現(xiàn)象，有時候甚至呈現(xiàn)出對立。在專業(yè)教育中重視知識傳授和技能培養(yǎng)，不重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念在專業(yè)教育中的融入，遠沒有形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導向的專業(yè)教育，更沒有把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育之中，挖掘?qū)I(yè)教育中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育元素。

（三）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與實踐脫節(jié)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還停留在完成課堂理論教授和參加幾項賽事上面，沒有形成具有梯度的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導體系，更沒有形成具有維度的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐，學生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐缺乏信心、缺乏指導的情況仍然存在，尚未構(gòu)建起相應的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐體系。

（四）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系不完備

大部分高校尚未形成科學合理創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，課程體系構(gòu)建原則、目標不明確，與專業(yè)結(jié)合和實踐帶動的邏輯關系不明確，且不能滿足不用年級、不同專業(yè)背景學生創(chuàng)業(yè)的需要。

（五）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設嚴重不足

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師是組織開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐的主導力量，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育離不開優(yōu)秀師資的教育和引導。當前，大部分高校仍然缺乏具有良好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識素養(yǎng)和實踐能力的教師隊伍，在教授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和指導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練中缺乏針對性和有效性。

（六）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育評價體系尚沒有建立起來

科學有效的評價是衡量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育效果的重要尺度，單純用考試分數(shù)不能較好地評價學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和素質(zhì)，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐由于沒有合理的評價標準和評價主體，評價的有效性信度較低，一定程度上挫傷了學生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的積極性，更不能形成完備的制度體系和改進措施。

二、OBE的基本理念及要素

OBE，亦稱能力導向教育、目標導向教育或需求導向教育）作為一種先進的教育理念，于1981年由Spady等人提出后，很快得到了人們的重視與認可，并已成為美國、英國、加拿大等國家教育改革的主流理念。美國工程教育認證協(xié)會（A-BET）全面接受了OBE的理念，并將其貫穿于工程教育認證標準的始終。2013年6月，我國被接納為《華盛頓協(xié)議》簽約成員。用成果導向教育理念引導工程教育改革，具有現(xiàn)實意義[4]。

OBE是指教學設計和教學實施的目標是學生通過教育過程最后所取得的學習成果（Learning outcomes），OBE強調(diào)如下五個問題：我們想讓學生取得的學習成果是什么？為什么要讓學生取得這樣的學習成果？如何有效地幫助學生取得這些學習成果？如何知道學生已經(jīng)取得了這些學習成果？我們?nèi)绾伪Ｕ蠈W生有效地取得這些學習成果[4]？

這里所說的成果是學生最終取得的學習結(jié)果，是學生通過某一階段學習后所能達到的最大能力。OBE應用于工程教育認證標準有三個基本要素，“成果導向、以學生為中心、持續(xù)改進”，它是依照“反向設計、正向施工”來設計人才培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求和構(gòu)建課程體系，確定課程支撐強度及其對學生學習結(jié)果的影響，并通過形成性評價度量學生的學習結(jié)果。

三、基于OBE的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的意義和構(gòu)建原則

基于OBE的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的構(gòu)建從理念上體現(xiàn)了“以生為本”的教育哲學;在實踐上聚焦于學生受教育后獲得什么能力和能夠做什么的培養(yǎng)模式，與傳統(tǒng)教育模式有本質(zhì)的區(qū)別，是以學生素質(zhì)教育為核心對教育模式的重構(gòu)。OBE理念所涉及的一切教育活動、教學過程和課程設計都是圍繞預期的學習效果來開展的。與傳統(tǒng)以課程為中心的教學設計相比，OBE著眼于以學生為中心組織教育教學工作，構(gòu)建課程體系，首先要確定的是培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求?？茖W合理的培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求是OBE的基礎，是深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的關鍵，科學合理的培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求，需要得到利益相關方，比如學生、政府、社會的認可，并可以通過政府或第三方的評估認證，以確認對學生學習成果的認同度和績效評價。

基于OBE的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的構(gòu)建要把握以下幾個基本原則：

（一）以學生為中心而不是以課程為中心

OBE理念貫徹以學生為中心，一切圍繞學生獲得了什么知識、能力和素質(zhì)為目標進行設計，而人才培養(yǎng)方案中必須科學合理地設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成果的內(nèi)容，即了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基本途徑和方法、能夠解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中面臨的困難和問題，具備解決本專業(yè)復雜工程問題的能力。

（二）對教育教學反向設計而不是教師主導課程

OBE理念下的課程與教學設計以學生最終學習成果為起點，反向進行課程設計，以確定達成最終學習成果的課程體系和教學內(nèi)容，提高課程體系與培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求的契合度，而不是教師教什么學生就學什么。

（三）聚焦核心目標成果而不是面面俱到

OBE理念下一切教育教學活動和課程體系緊緊圍繞培養(yǎng)目標的核心內(nèi)容進行設計，在評價的基礎上調(diào)整、充實、迭代部分課程，改進教學方法，課程難度可隨核心目標和學生學習效果具有梯度遞增的趨勢，實際是一種精益教育理念，更好地體現(xiàn)了以人為本、因材施教。

四、基于OBE的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的基本架構(gòu)和支撐體系

基于OBE理念的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系是緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求來確立的，這又與學校的辦學定位和人才培養(yǎng)定位密切相關。因此圍繞培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求的人才培養(yǎng)規(guī)格要求，科學合理構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。

基于OBE理念的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系的構(gòu)建方法如圖1所示：

根據(jù)工程教育專業(yè)認證要求，培養(yǎng)目標是學生畢業(yè)五年后所能達到的職業(yè)和專業(yè)成就，而畢業(yè)要求是圍繞培養(yǎng)目標所設定的學生畢業(yè)時達到的標準要求?；贠BE理念的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求要與此相匹配，對于學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)核心素質(zhì)，從時間維度來講可以劃分為在校期間、畢業(yè)時和畢業(yè)后五年，從能力構(gòu)成梯度可以劃分為掌握基礎知識、融入專業(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素、參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練和實踐、具備能力成功創(chuàng)業(yè)。由于新常態(tài)下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是面向全體學生的教育體系，要使學生根據(jù)培養(yǎng)目標，實現(xiàn)畢業(yè)要求的達成，因此在課程體系構(gòu)建上具有層次性，目標過高或過低都不科學合理。

確定基于OBE的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的基本架構(gòu)圖，如圖2所示。從圖中可以看出，構(gòu)成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的有四類課程：一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎類課程，必須列入必修環(huán)節(jié)，主要是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)環(huán)境分析、新創(chuàng)企業(yè)的流程等基本課程;二是專業(yè)類融入課程，必須列入專業(yè)課程教學大綱和課程標準，主要是在專業(yè)課程中深入挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，這是深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的重點和難點，需要專業(yè)課教師提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng);三是實踐類課程，亦稱隱性課程，必須實行全過程、全方位、全員參與，各部門齊心協(xié)力完成，包括創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專題報告、企業(yè)家精神與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗分享、各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育文化氛圍營造等;四是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提升課程，這是在專業(yè)教育中融入交叉學科和跨學科教育內(nèi)容，根據(jù)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求可以替代部分專業(yè)課程，也就是作為成功開創(chuàng)新企業(yè)所需要的經(jīng)營管理和危機分析等課程，包括經(jīng)濟學、管理學、心理學、組織行為學、企業(yè)文化、企業(yè)戰(zhàn)略、企業(yè)經(jīng)營管理、企業(yè)的發(fā)展與轉(zhuǎn)型等，這類課程的融入是高校深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的最高目標，也是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的必然選擇[2，3，7，8，9，10，11，12]。

課程是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心，確定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系后，就要通過相應的體制機制保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革成果的落實，首先就要確定好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系所需要的支撐體系，主要由以下八個方面構(gòu)成，如圖3所示。

五、基于OBE的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程評價與持續(xù)改進

OBE理念在落實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學活動中，教師要改進教學方法，運用先進教學手段，廣泛開展啟發(fā)式、討論式、參與式教學，編寫和運用融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的教材，并對專業(yè)課程和教材挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，通過科學合理的管理和評價機制對教學過程進行監(jiān)控和評價。掌握不同學生學習需求和規(guī)律，為學生自主學習提供更加豐富多樣的教育資源。對整個教學過程學生的表現(xiàn)進行跟蹤與評估，通過形成性評價保證學生達到畢業(yè)要求，進而達成與培養(yǎng)目標的契合。通過第三方調(diào)查進行驗證，在下次人才培養(yǎng)方案修訂時予以改進，形成邏輯上的精益閉環(huán)，保證創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)提升。

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