小學(xué)數(shù)學(xué)“主題圖”在教學(xué)中的應(yīng)用

趙旺錄

摘 要：“主題圖”是小學(xué)數(shù)學(xué)教材的重要組成部分，其樣式新穎，與教材知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系密切，對學(xué)生的數(shù)學(xué)理解起到促進(jìn)作用。教師合理利用“主題圖”進(jìn)行課程教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，激活其數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。因此，教師要提高對教材中“主題圖”的重視程度，對其內(nèi)容進(jìn)行深入研究，合理進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，優(yōu)化課程教學(xué)模式，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);主題圖;應(yīng)用

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）23-0119-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.23.059

新版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中包含大量的“主題圖”，教師對“主題圖”的解讀和教學(xué)，成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的特色內(nèi)容。數(shù)學(xué)教材中的“主題圖”涉及范圍較廣，其中包含數(shù)學(xué)知識(shí)，也包括生活化圖片。教師要對每章節(jié)的“主題圖”進(jìn)行分析，以此為課程切入點(diǎn)，有針對性地開展教學(xué)活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到大幅提高。然而，目前小學(xué)教學(xué)中，教師對“主題圖”的運(yùn)用并不恰當(dāng)，導(dǎo)致“主題圖”的教學(xué)效果并不明顯。基于此，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變對數(shù)學(xué)教材中“主題圖”的教學(xué)態(tài)度，不斷進(jìn)行課程改革，將“主題圖”運(yùn)用到課堂教學(xué)中，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的理解力，提高課堂教學(xué)效率。

一、課前積極準(zhǔn)備，深入研究“主題圖”

教師在進(jìn)行日常教學(xué)時(shí)，要不斷進(jìn)行反思，分析課程設(shè)計(jì)的合理性，教師想要提高“主題圖”對課程的促進(jìn)作用，首先要透徹地理解教材中“主題圖”插入的內(nèi)涵，只有教師愿意花時(shí)間去分析教材中的“主題圖”，挖掘“主題圖”中包含的數(shù)學(xué)概念以及對學(xué)生的引導(dǎo)作用，才會(huì)領(lǐng)會(huì)其中奧秘，發(fā)現(xiàn)教材設(shè)計(jì)中蘊(yùn)含的魅力。因此，教師要想將“主題圖”結(jié)合到課程教學(xué)中，激活學(xué)生的思維，激發(fā)其創(chuàng)造力，就要在備課過程中，對“主題圖”進(jìn)行深入研究，透徹了解主題圖插入的用意以及對課程理解起到的促進(jìn)作用，合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，提高教學(xué)效率。

此外，部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師除了日常進(jìn)行數(shù)學(xué)課程教學(xué)外，還會(huì)擔(dān)任其他課程的教學(xué)任務(wù)，有的數(shù)學(xué)教師也是學(xué)生的班主任，再加上學(xué)校經(jīng)常召開會(huì)議，也會(huì)不定期開展各類比賽活動(dòng)，教師對數(shù)學(xué)教學(xué)的研究時(shí)間便會(huì)壓縮，對于數(shù)學(xué)教材的解讀更是浮于表面。教師想要保證數(shù)學(xué)課程教學(xué)水平，就要花更多的時(shí)間進(jìn)行備課，勢必要從其他繁雜的工作中抽離出來，將更多的精力投入到課堂教學(xué)中，深入研究數(shù)學(xué)教材，挖掘主題圖對教學(xué)的促進(jìn)作用。

二、深入了解學(xué)生，創(chuàng)設(shè)貼切的教學(xué)情境

新課標(biāo)要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)，要觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，分析其已有的生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合教材內(nèi)容，激活學(xué)生思維，提高其理解能力，保證學(xué)生能夠更好地解決數(shù)學(xué)問題。在課堂教學(xué)中融入“主題圖”相關(guān)教學(xué)，能夠?qū)W(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和教材內(nèi)容相結(jié)合，提高學(xué)生的實(shí)踐水平。目前小學(xué)生的數(shù)學(xué)教材內(nèi)容貼近學(xué)生生活，并且符合其認(rèn)知規(guī)律。教材中創(chuàng)設(shè)了很多與生活和數(shù)學(xué)相關(guān)的情景，設(shè)置了眾多數(shù)學(xué)問題，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師也可以根據(jù)教材中的“主題圖”，挖掘生活中的教學(xué)資源，在全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、解讀主題圖的前提下，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)便于理解的、生活化的教學(xué)情境，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握能力，使復(fù)雜的概念更淺顯，便于學(xué)生的理解。

教材中的“主題圖”包含大部分學(xué)生熟悉的場景，意在調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活感知，通過結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)，加深對教材內(nèi)容的理解，“主題圖”的插入還能凸顯課程教學(xué)重點(diǎn)，能夠充分利用到教師的課堂設(shè)計(jì)中，除此之外，教材中的“主題圖”能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，圖中所呈現(xiàn)的生活化情景與學(xué)生所處情境相似，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“主題圖”內(nèi)容進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐，加深對教材內(nèi)容的理解。與此同時(shí)，教師在進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，也要立足班級情況，合理進(jìn)行課程設(shè)置，使學(xué)生充分投入到課堂探索中，教師根據(jù)主題內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與課程相符的教學(xué)情境，能夠使學(xué)生融入課堂學(xué)習(xí)中，提高其學(xué)習(xí)熱情，從根本上改變傳統(tǒng)教學(xué)方法給師生關(guān)系帶來的禁錮，有利于新型課堂的打造。

三、把握呈現(xiàn)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教材中的“主題圖”包含大量的數(shù)學(xué)思想，其中學(xué)生對數(shù)學(xué)思想的理解，不僅靠自身對“主題圖”的解讀，也在于教師如何向?qū)W生展示“主題圖”，如何開展課程教學(xué)活動(dòng)。教師在進(jìn)行“主題圖”呈現(xiàn)時(shí)，要選擇適當(dāng)?shù)姆绞?，提高學(xué)生對內(nèi)容的理解，有些教師選擇比較簡單的方式，直接讓學(xué)生看教材;還有一部分教師使用多媒體，利用“主題圖”制作教學(xué)課件。但是大部分的數(shù)學(xué)教師更喜歡用靜態(tài)方式，為學(xué)生展現(xiàn)“主題圖”。然而，這種呈現(xiàn)方式僅適合一小部分“主題圖”，還有一部分教材中的“主題圖”如果用動(dòng)態(tài)的方式呈現(xiàn)到學(xué)生面前，將會(huì)獲得更好的教學(xué)效果。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)，要根據(jù)“主題圖”內(nèi)容以及教學(xué)內(nèi)容，合理選擇“主題圖”的呈現(xiàn)方式，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，將呈現(xiàn)方式進(jìn)行設(shè)計(jì)，用動(dòng)畫或游戲的方式呈現(xiàn)，使“主題圖”更加吸引學(xué)生，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的魅力，感受數(shù)學(xué)與個(gè)人生活的關(guān)聯(lián)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

教師可以根據(jù)教材中“主題圖”的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境。情境要符合圖形內(nèi)容，也要對學(xué)生有足夠的吸引力。大部分圖片的數(shù)學(xué)信息非常豐富，教師可以分不同層次幫助學(xué)生解讀“主題圖”。教師也要有創(chuàng)造性的使用主題圖，如將“主題圖”動(dòng)態(tài)化，引導(dǎo)學(xué)生逐個(gè)擊破圖中問題，使其感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的熱愛。此外，教師進(jìn)行課程教學(xué)時(shí)，也要抓住“主題圖”呈現(xiàn)的時(shí)機(jī)。很多教師將“主題圖”當(dāng)作新課引導(dǎo)，上課初期就將“主題圖”展現(xiàn)給學(xué)生，這種展示方式使學(xué)生思維更加機(jī)械化。教師可以調(diào)整“主題圖”的展示時(shí)間，在課程結(jié)尾時(shí)為學(xué)生展示“主題圖”，幫助學(xué)生分析圖中涉及的知識(shí)點(diǎn)，如此學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)也能得到鞏固，并且可以根據(jù)教師提出的問題進(jìn)行獨(dú)立思考，教學(xué)活動(dòng)也達(dá)到事半功倍的效果。教師也應(yīng)自行調(diào)整“主題圖”的播放情況，在課中、課后皆可，具體播放時(shí)間要靠教師的觀察以及對課程的設(shè)計(jì)，進(jìn)行合理調(diào)整。

四、做到與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新教育方法

隨著新課標(biāo)逐漸深入小學(xué)課堂，教師的教學(xué)理念得到相應(yīng)轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生核心素養(yǎng)成為廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)立足點(diǎn)，教師在課程教學(xué)時(shí)，要充分利用教材中的“主題圖”，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，提高其自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生產(chǎn)生終身學(xué)習(xí)意識(shí)，形成獨(dú)特的數(shù)學(xué)思維，面對復(fù)雜深?yuàn)W的數(shù)學(xué)問題，能夠通過自主探索找到解決方案。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要將“主題圖”作為課程引導(dǎo)，使學(xué)生融入課堂實(shí)踐中，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手操作興趣。此外，教師也要為學(xué)生提供交流環(huán)境，可以引導(dǎo)學(xué)生針對圖片內(nèi)容進(jìn)行討論，激發(fā)學(xué)生對知識(shí)探索的欲望，使學(xué)生的思維得到發(fā)展。教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)情況和理解能力為班級學(xué)生進(jìn)行分組，使其自行選擇“主題圖”的學(xué)習(xí)方法，通過合作交流，解決圖中問題，掌握團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，形成良好的合作意識(shí)。以“主題圖”為切入點(diǎn)，激活學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力和合作交流能力，有助于學(xué)生日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

教師在課程設(shè)計(jì)時(shí)，可以根據(jù)教材內(nèi)容以及課程要求，引導(dǎo)學(xué)生開展小組討論活動(dòng)，投入到課程實(shí)踐中，教師也要根據(jù)“主題圖”內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適合他們交流的情境，引導(dǎo)小組成員根據(jù)“主題圖”中的指示，進(jìn)行小組實(shí)驗(yàn)。此外，教師還可以著眼于教材中問題性“主題圖”，對學(xué)生進(jìn)行思維引導(dǎo)，讓學(xué)生解讀“主題圖”中人物的問題，以小組為單位進(jìn)行討論，提出解決方案。這種教學(xué)模式還能加深學(xué)生對教材內(nèi)容的理解程度，鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)。對于“主題圖”中的問答，學(xué)生可以分角色扮演，在教師營造的學(xué)習(xí)氛圍內(nèi)，自主構(gòu)建討論小組并進(jìn)行探究，這種課堂設(shè)計(jì)能夠?yàn)閷W(xué)生提供開放的討論環(huán)境。教師可根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行問題延伸，也可引導(dǎo)學(xué)生自己提出相關(guān)問題，培養(yǎng)其創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使其形成自主探究意識(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而有助于學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提高。

五、結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，融入德育教育理念

數(shù)學(xué)學(xué)科有著獨(dú)特的教育體系，教學(xué)內(nèi)容存在規(guī)律性，學(xué)科也有獨(dú)自的特點(diǎn)。因此，教師可以充分結(jié)合數(shù)學(xué)特點(diǎn)，融入對學(xué)生的思想品德教育，使其在潛移默化中接受德育教育，在提高專業(yè)素質(zhì)的同時(shí)，提升個(gè)人品質(zhì)。對于小學(xué)教師而言，數(shù)學(xué)“主題圖”不僅是豐厚的數(shù)學(xué)教學(xué)資源，開展“主題圖”的教學(xué)也為學(xué)生提供了合作和交流的機(jī)會(huì)，為其創(chuàng)造了探索的空間。教師可以將德育教育和價(jià)值觀教育融入這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，深度解讀“主題圖”中包含的人文精神內(nèi)容，在日常教育中滲透環(huán)保以及熱愛大自然的意識(shí)，陶冶學(xué)生情操，使學(xué)生充分了解生活中的美，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，教師在課堂教學(xué)時(shí)，可以通過“主題圖”解析，端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念。

隨著教育理念的變革，教師要不斷調(diào)整教學(xué)方法，立足于提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，著眼于學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)，對學(xué)生進(jìn)行正確的教育和引導(dǎo)。與此同時(shí)。教師要在課程教學(xué)中滲透中華傳統(tǒng)美德，透過“主題圖”學(xué)習(xí)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師可以引導(dǎo)學(xué)生深度解析具有中華特點(diǎn)的“主題圖”，使學(xué)生感受到傳統(tǒng)文化的魅力，提高學(xué)生的傳承意識(shí)，此外，“主題圖”教學(xué)還能豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)和德育教學(xué)模式，使其數(shù)學(xué)和德育學(xué)習(xí)不再枯燥，更能將各學(xué)科充分融合，提高學(xué)生的綜合能力。

六、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)教材中的“主題圖”內(nèi)容豐富，包含大量的數(shù)學(xué)知識(shí)，圖片內(nèi)容符合學(xué)生的認(rèn)知。教師對“主題圖”進(jìn)行深入研究，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，能夠豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生投入到課堂探索中，此外，加大“主題圖”教學(xué)探索力度，更有助于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合理的問題情境，激活學(xué)生創(chuàng)造力，使其愛上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。教師在進(jìn)行“主題圖”教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要把握教學(xué)目標(biāo)，將德育教育融合到數(shù)學(xué)教學(xué)中，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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