淺談?wù)Z文教學(xué)中“懸念”的設(shè)置

王瑞軍

摘 要：在課堂教學(xué)中，教師如何才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是教師提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在。而好奇心是學(xué)生的天性，因此，教師可針對他們的這一心理特點，在課堂教學(xué)中通過巧設(shè)懸念，來激發(fā)學(xué)生的好奇心理，從而進一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，挖掘他們的求知欲望，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，進而在課堂上吸引他們的有意注意力，使他們都能廣泛參與到課堂學(xué)習(xí)活動中來，進一步活躍他們的思維，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);“懸念”;設(shè)置

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）23-0131-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.23.065

托爾斯泰曾經(jīng)說過：“我們期待的成功的一種教學(xué)，所需的并不是教師對學(xué)生采取強制性的措施讓他們學(xué)習(xí)，而是要激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。”我們每一個人或許都有過這樣的體驗：一個人在看一部武俠小說或者偵探小說抑或言情小說時，書一拿到手中，由于被里面的精彩情節(jié)所吸引，便恨不得一口氣看到尾，不肯釋手。另外，我們還會經(jīng)?？吹揭恍╇娪?、電視的海報或預(yù)告，它們往往都是展現(xiàn)出幾個精彩的鏡頭或者扣人心弦的片斷，從而吸引觀眾的興趣和注意力。為什么會這樣？其原因之一就是這些書籍和電影、電視、海報等都為讀者或觀眾設(shè)置了懸念，他們抱著讀者或觀眾急于想知道故事發(fā)展的情節(jié)或結(jié)局的心理，進而吸引了他們的興趣和注意力，以至于使讀者或觀眾產(chǎn)生了“非讀不可、非看不可”的想法和愿望。眾所周知，“興趣是最好的老師”，它是每一個學(xué)生成長的起點，更是學(xué)生主動學(xué)習(xí)，進行積極思維和探求學(xué)習(xí)知識的內(nèi)在源動力。所以，針對這一狀況，教師在平時的課堂教學(xué)中可以通過設(shè)置“懸念”的方法進行教學(xué)，同時進一步引發(fā)學(xué)生的興趣，進而提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效率，這不失為一種好的教學(xué)方法，教師的具體實施可從以下環(huán)節(jié)進行入手。

一、懸念開講，扣人心弦，引向深入

教師在課堂教學(xué)中運用懸念開講，可以給學(xué)生造成一種渴望、積極的心理狀態(tài)，進而激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，從而使得自己的教學(xué)能夠緊緊扣住學(xué)生的心弦，抓住他們的心理特點，啟發(fā)學(xué)生能夠積極進行思考，從而提高課堂教學(xué)的效率，就像我們經(jīng)常所說的：“一般人只知‘百發(fā)百中是神槍手，卻不知道‘百發(fā)不中才是真正的神槍手”。這里便說到了關(guān)于學(xué)生的“懸念”和對教師“追問”了，很多學(xué)生便急切地想知道：為什么百發(fā)不中才是真正的神槍手呢？學(xué)生很想急于知道下文……

孔子說：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！敝祆渥⒃疲骸皯嵳?，心求通而未得之意;悱者，口欲言而未能之貌?！碑?dāng)學(xué)生處于這種“心憤口悱”的狀態(tài)時，作為教育者，才有可能進一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣的欲望。假若這個時候?qū)W生的思維不積極、不活躍，而且在心理上沒有任何強烈的求知和探索欲望，即使受到再大、再強的外部信息的刺激，教師也是無能為力的，這就好像教師雖然對學(xué)生的身上接通了“電源”，但是如果不按“啟動鍵”，學(xué)生還是不可能迸發(fā)出自己發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)熱情進而自主地進行學(xué)習(xí)的。另外，教師若想使學(xué)生產(chǎn)生真正的一種“憤”“悱”的狀態(tài)，就必須在課堂開講時就要注意教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，同時給予學(xué)生充足的外部環(huán)境和條件，或為學(xué)生“搭橋鋪路”，或為他們“開渠引水”，從而把學(xué)生的思維引向一個新的并能夠促使學(xué)生能積極、主動學(xué)習(xí)的“戰(zhàn)略縱深”高度。

1.趣題開講，注意引發(fā)。新課的導(dǎo)入就好像裁剪師傅的第一把剪刀，外科醫(yī)生的第一把手術(shù)刀，書法家的第一支毛筆，所以，無論是對教師的授課及學(xué)生的學(xué)習(xí)，新課的導(dǎo)入都起著非常重要的作用。心理學(xué)家曾研究表明，每個人皆有新鮮感，而學(xué)生對新課及新知識，都有一種新鮮的感覺，他們都是懷著一種對學(xué)習(xí)新知識的興趣和期待而主動接受學(xué)習(xí)的，當(dāng)然這也是學(xué)好新課程的有利條件與良好基礎(chǔ)。另外，由于學(xué)生的這種新的期待和興趣更不是長期不變的，而是稍縱即逝的一種心理。如果教師在對課程開講時，就能巧妙、合理地設(shè)置教學(xué)懸念，因勢利導(dǎo)，進而把學(xué)生的這種期待和興趣的火苗進行“鼓風(fēng)助燃”，就可以使學(xué)生在思想上產(chǎn)生一種對學(xué)習(xí)新知識的強烈愿望了，從而對學(xué)習(xí)新的課程也產(chǎn)生濃濃的興趣，進而在行動上會促使他們自身能夠積極潛心研究，進一步積極思考和努力學(xué)習(xí)。

2.管中窺豹，舉一反三。“管中窺豹，舉一反三”，運用到課堂上便是指在導(dǎo)入新課時，教師要把舊知識和新知識做到進一步聯(lián)結(jié)起來，起到一個相輔相成的作用，能夠使學(xué)生從單一知識過渡到綜合知識，同時使學(xué)生由機械記憶過渡到理解記憶，從而做到舉一反三，起到因此及彼的串聯(lián)作用。

孔子曰：“舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也?！闭Z文知識，浩瀚如煙海，深不可測，廣無邊際?！肮苤懈Q豹”，可以讓學(xué)生在那廣闊的知識海洋中從內(nèi)心激發(fā)出一種創(chuàng)造、積極和進取的活力與動力。

二、形成懸念，提綱挈領(lǐng)，探求未知

對于學(xué)生來說，懸念是一種“懸而未解”的學(xué)習(xí)問題，而這類問題恰恰需要我們教師來提綱挈領(lǐng)，引領(lǐng)全篇，進一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而且如果教師在實際應(yīng)用中能夠做到恰到好處，富有啟發(fā)，則能夠完全激發(fā)學(xué)生的求知欲望，同時啟發(fā)他們能夠認(rèn)真細(xì)致地朗讀課文，促使其不斷地運用已知去探求未知。

在課堂教學(xué)中，教師要善于從課文內(nèi)容中令人不易理解的一些情節(jié)中提出相關(guān)的學(xué)習(xí)問題，然后再讓學(xué)生深思、學(xué)習(xí)，同時進一步引起他們情緒上的激蕩和心理上的懸念，以此引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如：在講《出師表》《隆中對》兩篇課文時，由于是文言文，頗有些難度。為了不讓學(xué)生打退堂鼓，讓他們進一步享受挑戰(zhàn)成功的樂趣，教師可以先向?qū)W生提供兩則史實資料，向?qū)W生說明：諸葛亮在初出祁山時是一直是節(jié)節(jié)勝利的，前程也很樂觀。然而，在這樣的情況下，卻出現(xiàn)了以下的情況：正在他節(jié)節(jié)勝利之時，卻出現(xiàn)了馬謖失街亭的嚴(yán)重情況，反勝為敗，這究竟是為什么呢？一生素來謹(jǐn)慎的諸葛亮為什么卻任用馬謖守街亭，是什么原因招致了街亭戰(zhàn)役的失??？這兩個問題確實令人費解和深思，教師如果緊緊地抓住了這些重點，也就牢牢地扣住了學(xué)生的心弦，吸引了他們的注意力，使學(xué)生在心理上形成了極大的探究懸念，以激其趣;最終形成師生互動、生生互動的良好學(xué)習(xí)氛圍，這樣一來，一節(jié)課的課文學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容便很快地、而且出色地完成了。

在課堂教學(xué)中，教師要善于從課文內(nèi)容中引出一些“令人擔(dān)心”“急于了解”“迫切知道”的故事情節(jié)來，以此進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的懸念，即以激其趣。另外，在平時的教學(xué)中，教師要善于從課文的深刻內(nèi)涵及文章所包含的重大的社會現(xiàn)實意義出發(fā)和入手，引起學(xué)生對問題的震驚和深入思考，進一步激起懸念來引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在講魯迅先生的《孔乙己》時，教師可以這樣導(dǎo)入“懸念問題”：“有一位文學(xué)家曾說過，古希臘的悲劇是命運的悲劇，莎士比亞的悲劇是性格的悲劇，易卜生的悲劇卻是社會的悲劇。悲劇往往是催人淚下的，但是老師在讀了《孔乙己》之后，并沒有流眼淚，而是感到內(nèi)心有一種刺痛，這種痛是一種什么樣的感覺呢？可以說是淚向內(nèi)流。那么，《孔乙己》究竟是一種怎樣的悲劇呢？相信每一位同學(xué)通過學(xué)習(xí)這篇課文，從文章中含蓄、深沉的描述中細(xì)細(xì)咀嚼，深入體會，是一定可以獲得答案的。”像這樣結(jié)合課文內(nèi)容的情節(jié)，教師可以精心設(shè)計一些問題來引起學(xué)生心理上的懸念，就會給他們的心理造成一種巨大的誘惑力和想象力，從而迫使學(xué)生能夠主動集中自己全部的注意力，同時帶著一種好奇和緊迫的心情去學(xué)習(xí)新的課文。試想一下，當(dāng)學(xué)生有了這種自發(fā)的內(nèi)驅(qū)力和源動力，再深刻、再難懂的文章能阻擋住他們探求知識和前進的步伐嗎？

三、激發(fā)懸念，興趣感染，深入探究

激發(fā)懸念，猶如章回小說中在故事情節(jié)發(fā)展到高潮之際，突然中途便“打結(jié)”“停止”了，即作者讓它暫時“懸掛”“停頓”下來，從而給讀者的心理造成一種“非常期待”“非常想了解”下一步的故事和情節(jié)發(fā)展的情景，進而用造成懸念的進一步演變來吸引讀者。聯(lián)系到在課堂教學(xué)中運用激起懸念的提問法，就是指教師在課堂上對學(xué)生提問時，可以向?qū)W生采取一些非常規(guī)的方法，使他們能夠?qū)栴}或事情產(chǎn)生一種“欲知后事如何”的好奇心，能夠?qū)χR的學(xué)習(xí)有一種繼續(xù)“探究”、繼續(xù)“讀下去”“追下去”的懸念心理，從而使學(xué)生帶著一種心理上的期待情境繼續(xù)去學(xué)習(xí)，這樣便能增強學(xué)生的求知欲和在課堂上的學(xué)習(xí)注意力了。

四、巧設(shè)懸念，再掀高潮，余音繞梁

巧設(shè)懸念，就是指教師在課堂教學(xué)中必須要在“巧”字和“懸”字上下功夫。“巧”乃在于：求新、求異、求活，要在“意料”之外;“懸”則是指要讓文章的疑點突出、主題鮮明，情節(jié)更加耐人尋味。

一堂課如果有一個好的結(jié)尾，可以使學(xué)生急于想了解和求知下面的內(nèi)容，如同電視連續(xù)劇或章回體的小說一樣，故事情節(jié)發(fā)展到“扣人心弦”和“千鈞一發(fā)”的時刻，人物生死存亡危在旦夕之間，卻戛然而止。為此，教師在教學(xué)課文時應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)分析課文上下兩章節(jié)或兩節(jié)之間的聯(lián)系，在某節(jié)課結(jié)束時，可以先提出一些富有啟發(fā)性的問題，造成懸念，引導(dǎo)學(xué)生積極進行思考，使學(xué)生在完成這堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，心理上還處于一種“欲罷不能”“非讀不可”的心理狀態(tài)，這樣一來，不但激發(fā)了學(xué)生自主想象、自主學(xué)習(xí)的火花，而且還迎合了學(xué)生急于知道下文的心理需求，為他們后面的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

實踐證明，教師利用懸念法進行教學(xué)，是一種非常適合學(xué)生心理特點的科學(xué)教學(xué)方法，它既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動探究的精神，又可以減輕學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的“緊張感”和“無聊感”。當(dāng)然，教師在設(shè)置懸念教學(xué)時，切忌拖拖拉拉，一定要難易適中，如果不“懸”，則學(xué)生不思即解，達(dá)不到進一步激發(fā)學(xué)生興趣的目的;若太“懸”，則使學(xué)生百思不得其解，亦會挫傷其學(xué)習(xí)積極性。只有不思不解，思而可解，才能使學(xué)生興趣盎然。

參考文獻：

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