校企合作機(jī)制下高職專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合研究

摘 要： 近年來(lái)，隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制改革深化，當(dāng)代企業(yè)間的競(jìng)爭(zhēng)愈演愈烈，對(duì)人才的需求結(jié)構(gòu)趨于多元化，并提出了更多、更高要求。同時(shí)，高等教育普及化，生源數(shù)量急速增長(zhǎng)，亦使得大學(xué)生面臨著嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為了舒緩這一矛盾的重要路徑。從市場(chǎng)供需層面上講，高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐勢(shì)在必行，其與專業(yè)課程融合建設(shè)，保證了其最大育人價(jià)值產(chǎn)出。本文基于對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的概述，解析了校企合作機(jī)制下高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀，并著重就其與專業(yè)課程的有效融合進(jìn)行了研究。

關(guān)鍵詞： 高職院校;校企合作;專業(yè)課程;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

黨的十八大明確提出，要堅(jiān)持走中國(guó)特色自主創(chuàng)新道路、實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略。高職院校作為我國(guó)高等教育的重要組成部分，是高素質(zhì)人才培養(yǎng)的主陣地，應(yīng)當(dāng)積極響應(yīng)國(guó)家戰(zhàn)略政策號(hào)召，最大限度地發(fā)揮自身社會(huì)價(jià)值?；谛Ｆ蠛献鞯碾p主體實(shí)踐教學(xué)模式，進(jìn)一步提升了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，此過(guò)程亦是創(chuàng)新做好的融入階段。校企合作機(jī)制下高職專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合，有了很好的發(fā)生基點(diǎn)，相關(guān)方面的課題研究備受關(guān)注。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育概述

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為我國(guó)現(xiàn)代教育發(fā)展的重要選擇，興起于20世紀(jì)90年代末，并迅速引起了學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注。根據(jù)百度百科的相關(guān)釋義，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為一種實(shí)用教育，以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和開(kāi)創(chuàng)型個(gè)性的人才為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等多重發(fā)展的教育。對(duì)此，國(guó)務(wù)院亦是發(fā)布了《深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》，并指出“以人為本，以培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)理論、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力全面提高”。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是高職教育發(fā)展的必然選擇，亦是響應(yīng)國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)意志的體現(xiàn)。另外，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育之間存在緊密的相關(guān)性，決定了兩者融合的必要性。具體而言，專業(yè)教育是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)形態(tài)下社會(huì)分工細(xì)化的結(jié)果，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是基于21世紀(jì)對(duì)人才的需求提出的，重在解決高失業(yè)率、求職困難多等問(wèn)題，兩者融合是時(shí)代發(fā)展的選擇。同時(shí)，專業(yè)教育以工具主義、實(shí)用主義為取向，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育價(jià)值屬性相合，后者可視作是以促進(jìn)學(xué)生全面、個(gè)性發(fā)展的素質(zhì)教育延伸，一定程度上彌補(bǔ)了專業(yè)教育單純工具性的缺點(diǎn)。另外，專業(yè)教育具有一定的專門性和職業(yè)性特點(diǎn)，而成功的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)并非異想天開(kāi)，是基于豐富知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)支持的實(shí)踐，由此專業(yè)教育奠定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)。

二、校企合作機(jī)制下高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)戰(zhàn)略背景下，學(xué)術(shù)界關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的討論日臻火熱，并從不同維度視角提出了自己的見(jiàn)解，為高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展提供了豐富的理論支持。例如，馬林提出了“管理創(chuàng)新、教育主導(dǎo)、豐富載體、深度融合”的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式;潘陸益倡導(dǎo)“課程教學(xué)、創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、第二課堂、職業(yè)指導(dǎo)、管理保障”的五位一體創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)構(gòu)建;陳暉總結(jié)了創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、組織有效的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系、有效可行的質(zhì)量評(píng)價(jià)制度和及時(shí)可靠的質(zhì)量反饋機(jī)制等經(jīng)驗(yàn)。目前來(lái)講，基于國(guó)家系列政策導(dǎo)向，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在高職院校已然全面鋪開(kāi)，與專業(yè)課程融合成果毋庸置疑，但是客觀分析下來(lái)，受多重因素影響，其中仍舊存在不少問(wèn)題亟待解決。具體而言，多數(shù)高職院校尚未形成較好的系統(tǒng)設(shè)計(jì)和科學(xué)開(kāi)發(fā)，專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合模式相對(duì)單一，受眾群體過(guò)于狹窄，不能滿足跨專業(yè)學(xué)生的需求，與“雙創(chuàng)”時(shí)代要求不符。同時(shí)，高職院校的育人目標(biāo)不清晰，單純地定位于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展宏觀層面上，未有進(jìn)一步的細(xì)化，專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程融合沒(méi)有了方向，后者僅是孤立的課程，呈現(xiàn)出零散破碎的特征，對(duì)企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源的整合不力。另外，教師是影響教育成效最重要的因素，就全國(guó)范圍來(lái)看，存在師資缺失、不豐富的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，相關(guān)經(jīng)驗(yàn)積累缺位，無(wú)法有效支持專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合深化。如上述系列問(wèn)題，都在不同程度上阻礙著高職專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的改革步伐，其解決勢(shì)在必行。

三、校企合作機(jī)制下高職專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合策略

如上所述，高職專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合勢(shì)在必行，而校企合作機(jī)制的建構(gòu)則為之提供了必要的發(fā)生基礎(chǔ)。作者基于上述分析，結(jié)合實(shí)際情況，針對(duì)性地提出了以下幾種校企合作機(jī)制下高職專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合策略，以供參考和借鑒。

（一）明確導(dǎo)向目標(biāo)

思想觀念作為行為實(shí)踐的先導(dǎo)，是驅(qū)動(dòng)高職專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的關(guān)鍵基礎(chǔ)，并在一定程度上直接影響了該項(xiàng)工作成果。在國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的精神感召下，我國(guó)社會(huì)發(fā)展邁入了新的時(shí)段，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)由此引爆了新的時(shí)代潮流，而大學(xué)生作為成長(zhǎng)中的一代，肩負(fù)著特色社會(huì)主義事業(yè)發(fā)展的重任，在此種的參與勢(shì)在必行。由此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為了國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)意志的必然選擇。同時(shí)，湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)萬(wàn)由祥分析指出，“建設(shè)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)是高職院校的未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)”，對(duì)提升其內(nèi)涵實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展至關(guān)重要。而對(duì)于學(xué)生個(gè)體而言，面對(duì)日臻激烈的就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)是其取勝的重要法寶，并且展現(xiàn)出了極為強(qiáng)烈的需求。基于專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之間的關(guān)系考量，兩者深度融合有著非凡的價(jià)值意義。因此，無(wú)論從何種角度出發(fā)，高職院校都應(yīng)充分重視專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合系列工作展開(kāi)，并緊緊依托校企合作機(jī)制，實(shí)現(xiàn)最大育人價(jià)值產(chǎn)出。在此過(guò)程中，科學(xué)的目標(biāo)定位是關(guān)鍵，引導(dǎo)著系列工作開(kāi)展，并影響了其效果。對(duì)此，可充分發(fā)揮企業(yè)作為經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)主體的優(yōu)勢(shì)，掌握需求動(dòng)態(tài)信息，并結(jié)合學(xué)生主觀個(gè)性差異，進(jìn)而確定人才培養(yǎng)規(guī)格，包括知識(shí)、能力、素質(zhì)等。

（二）重構(gòu)課程體系

課程建設(shè)是教學(xué)工作開(kāi)展的基礎(chǔ)，其所涉及的內(nèi)容相當(dāng)廣泛，包括知識(shí)講授、能力訓(xùn)練、素養(yǎng)提升等。通過(guò)對(duì)西方發(fā)達(dá)國(guó)家既往經(jīng)驗(yàn)的分析來(lái)看，專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的模式分為三類，即重置課程、嵌入課程及實(shí)踐課程。其中，重置課程并不以現(xiàn)有課程體系為依據(jù)，而是將專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合為一套新的課程體系，即專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程。嵌入課程則是在現(xiàn)有專業(yè)課程體系當(dāng)中增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的內(nèi)容。實(shí)踐課程，強(qiáng)調(diào)以專業(yè)實(shí)踐的方式進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，以第二課堂的范式出現(xiàn)。從可行性操作維度上講，嵌入課程和實(shí)踐課程更適于我國(guó)高職教育改革需求，可將兩種方式相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在專業(yè)課程中的全面覆蓋。基于此，完善的課程設(shè)計(jì)要將理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)地結(jié)合在一起，逐步生成“課內(nèi)+課外、校內(nèi)+校外、基礎(chǔ)+創(chuàng)新”的新生態(tài)，繼而為學(xué)生專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐鋪筑扎實(shí)的基礎(chǔ)。在此過(guò)程中，高職院校應(yīng)加大對(duì)校本課程的開(kāi)發(fā)力度，積極引入企業(yè)各類優(yōu)質(zhì)資源，以案例的方式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的認(rèn)知，為之帶來(lái)更多的靈感，提高成功轉(zhuǎn)化率。同時(shí)，專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合作為一項(xiàng)龐雜的系統(tǒng)工程，單純依靠某所院校努力嚴(yán)重阻礙了其進(jìn)程，要加強(qiáng)與兄弟院校之間的合作，共享優(yōu)質(zhì)課程資源，推動(dòng)我國(guó)高等職業(yè)教育快速發(fā)展。

（三）強(qiáng)化組織引導(dǎo)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)不應(yīng)僅僅停留于理論層面，而是強(qiáng)調(diào)成功實(shí)踐的轉(zhuǎn)化，如此才能釋放出更大價(jià)值，這也正是教育的根本所在。根據(jù)相關(guān)調(diào)研結(jié)果發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前階段的高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育受眾面狹窄，即使是參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽的學(xué)生，也只是出于對(duì)最終獎(jiǎng)勵(lì)的吸引，為了比賽而比賽，紙上談兵者眾多，付諸實(shí)踐者少之又少。同時(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐和模擬實(shí)戰(zhàn)提供的學(xué)習(xí)平臺(tái)不足，學(xué)生未能得到及時(shí)的指導(dǎo)和有效的支持。對(duì)此，高職院校應(yīng)深入分析專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合過(guò)程中的困境所在，科學(xué)衡量其最終效果，找準(zhǔn)問(wèn)題所在，繼而針對(duì)性地采取更多有效改革舉措。在此過(guò)程中，高職院校應(yīng)進(jìn)一步深化與企業(yè)間的合作建設(shè)，最大限度地聚攏雙方優(yōu)勢(shì)資源，協(xié)同打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地，并通過(guò)訂單式人才培養(yǎng)、一線崗位實(shí)訓(xùn)等方式，適當(dāng)擴(kuò)大實(shí)踐教學(xué)比重，深化學(xué)生對(duì)專業(yè)理論的認(rèn)知與掌握，繼而有效運(yùn)用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)當(dāng)中。同時(shí)，高職院校還可以聯(lián)合企業(yè)建設(shè)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室，充分運(yùn)用現(xiàn)代科技支持，營(yíng)造與企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)相似的空間環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的主觀感受，并誘發(fā)他們思考創(chuàng)新，基于校企雙方的專業(yè)支持，促進(jìn)成果轉(zhuǎn)化，繼而以一種合理合法的方式驅(qū)動(dòng)企業(yè)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)雙方共贏。另外，高職院校還可組織多樣化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，使之成為一種文化風(fēng)潮，激發(fā)學(xué)生參與能動(dòng)性。

（四）扎實(shí)師資保障

宏觀素質(zhì)教育改革生態(tài)下，教師作為教學(xué)主導(dǎo)，是專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的關(guān)鍵，并對(duì)其綜合素質(zhì)素養(yǎng)提出了更多、更高要求。近年來(lái)，隨著高等教育普及化、大眾化，生源數(shù)量急速增長(zhǎng)，高職師資力量缺口日益擴(kuò)大，且具有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷或企業(yè)任職經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)教師極少，在專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合方面有心無(wú)力，無(wú)法為學(xué)生提供全面的指導(dǎo)支持，影響了該項(xiàng)工作成效。新時(shí)期，高職院校應(yīng)當(dāng)樹(shù)立高度的師資戰(zhàn)略意識(shí)，結(jié)合自身實(shí)際情況，依托校企合作機(jī)制，以專兼相合的方式，壯大師資隊(duì)伍，并逐步調(diào)整其組織構(gòu)成。在具體的實(shí)踐過(guò)程中，高職院校積極謀求企業(yè)方面的合作支持，吸引高精管理人員、成功人士到校執(zhí)教，給予其足夠的榮譽(yù)感，彌補(bǔ)本校專業(yè)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面的缺失。在此基礎(chǔ)上，組織開(kāi)展多樣化的培訓(xùn)教研活動(dòng)，以專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合為切入點(diǎn)，促進(jìn)專業(yè)教師與兼職教師之間的交際互動(dòng)，轉(zhuǎn)換他們的思維觀念，強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)，豐富其學(xué)識(shí)結(jié)構(gòu)，共享有效經(jīng)驗(yàn)，從而提升整體師資隊(duì)伍水平，扎實(shí)該項(xiàng)工作展開(kāi)的智力支持。同時(shí)，鼓勵(lì)專業(yè)教師深入企業(yè)實(shí)踐抑或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，不斷累積經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)其文化涵養(yǎng)，充分發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢(shì)，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，勢(shì)必能夠產(chǎn)生更大的育人效果。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，校企合作機(jī)制下高職專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合勢(shì)在必行，是經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)需求導(dǎo)向下的必然選擇，作為一項(xiàng)龐雜的系統(tǒng)化工程，現(xiàn)階段的探索實(shí)踐仍舊存在不少問(wèn)題，應(yīng)當(dāng)以明確的目標(biāo)為導(dǎo)向，重構(gòu)課程體系生態(tài)，并注重完善組織引導(dǎo)，努力創(chuàng)造良好的支持環(huán)境，依托高素質(zhì)師資隊(duì)伍智力輸出，實(shí)現(xiàn)更高的育人價(jià)值輸出。作者希望學(xué)術(shù)界大家持續(xù)關(guān)注此類課題研究，結(jié)合實(shí)際情況，從不同測(cè)度視角提出更多有效踐行舉措。

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基金項(xiàng)目：? 本文系廣東省高職教育創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)青年項(xiàng)目“校企合作機(jī)制下高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入課程體系研究——以港口物流管理專業(yè)為例”（項(xiàng)目編號(hào)：CYQN2017048）;本文系廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院2018年度校級(jí)科研項(xiàng)目“跨境電商校企合作管理長(zhǎng)效機(jī)制的探索與實(shí)踐”（項(xiàng)目編號(hào)：XJMS2018003）

作者簡(jiǎn)介： 趙亞杰（1982—），男，漢族，河南西華人，碩士研究生，廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院商學(xué)院講師，研究方向?yàn)榭缇畴娚?、?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。