醫(yī)藥類學(xué)院形勢與政策課程改革研究

聶恒卓 王雪

【摘要】2020年4月教育部辦公廳印發(fā)高?！靶蝿菖c政策”課教學(xué)要點(diǎn)（2020年上輯）通知，指出要深入學(xué)習(xí)貫徹習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想，要及時(shí)跟進(jìn)推動(dòng)黨的創(chuàng)新理論進(jìn)教材進(jìn)課堂進(jìn)學(xué)生頭腦。本文以此為契機(jī)，進(jìn)行醫(yī)藥類形勢與政策課改研究，采取混合式教學(xué)模式，提高課程實(shí)效性。

【關(guān)鍵詞】形勢與政策課;課程改革;混合式教學(xué)

形勢與政策課是中共中央宣傳部和國家教育部規(guī)定的高校思想政治理論課的核心課程之一，作為高校思政政治教育的重要內(nèi)容在大學(xué)生思想政治教育中肩負(fù)著重要的使命，具有不可替代的作用。

一、形勢與政策課教學(xué)工作的指導(dǎo)思想和任務(wù)要求

（一）明確指導(dǎo)思想

形勢與政策課程要高舉中國特色社會(huì)主義偉大旗幟，以馬克思列寧主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個(gè)代表”重要思想、科學(xué)發(fā)展觀、習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，全面貫徹落實(shí)黨的教育方針、落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，及時(shí)有效傳達(dá)黨的會(huì)議和相關(guān)理論精神，不斷提升形勢與政策課的親和力和針對(duì)性，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。

（二）任務(wù)要求

2018年4月教育部印發(fā)關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代高校“形勢與政策”課建設(shè)的若干意見中指出，形勢與政策課是理論武裝時(shí)效性、釋疑解惑針對(duì)性、教育引導(dǎo)綜合性都很強(qiáng)的一門高校思想政治理論課。

面對(duì)新形式下的新問題、新情況、新政策，形勢與政策教師要堅(jiān)持理論結(jié)合實(shí)際，選取貼近生活實(shí)際、貼近學(xué)生的時(shí)事新聞，著重對(duì)黨的基本理論綱領(lǐng)等重點(diǎn)講解，對(duì)新形式下黨和國家的方針政策進(jìn)行及時(shí)準(zhǔn)確的解讀，運(yùn)用馬克思主義形勢與政策觀點(diǎn)去分析問題。

二、形勢與政策課教學(xué)課程設(shè)置存在的問題

（一）教師素質(zhì)有待提高

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，形勢與政策課年年都更新教學(xué)內(nèi)容，資料復(fù)雜多樣，其備課耗時(shí)長;其次，形勢與政策課教學(xué)的師資隊(duì)伍成員復(fù)雜，有專職、學(xué)生輔導(dǎo)員和兼職教師等。往往一些兼職教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不豐富或教師缺少系統(tǒng)的形勢與政策課程培訓(xùn)，上課的隨意性比較大。

（二）教學(xué)形式單一

形勢與政策課理論強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)清晰，學(xué)生要科學(xué)的掌握形勢與政策的問題，不僅需要扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)為依托，還需要有豐富的實(shí)踐活動(dòng)。但目前形勢與政策課都是在課堂中以純理論的方式呈現(xiàn)，很少有課下的實(shí)踐活動(dòng)。

三、形勢與政策課教改措施

（一）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

在原有是師資隊(duì)伍基礎(chǔ)上，要加強(qiáng)形勢與政策課教師隊(duì)伍的學(xué)習(xí)、交流和管理，積極組織開展有效的教師教學(xué)指導(dǎo)、聽評(píng)課觀摩活動(dòng)、形勢與政策課教學(xué)能力大賽，以及建立相應(yīng)的形勢與政策課教學(xué)資料庫材料等等。其次，要嚴(yán)格把好形勢與政策課教師的入口，對(duì)有著豐富教育經(jīng)驗(yàn)或?qū)嶋H做學(xué)生思想政治工作、有扎實(shí)的理論功底的教師表示歡迎，但對(duì)于一些經(jīng)驗(yàn)不多、表達(dá)能力欠佳的教師，則需要培訓(xùn)上崗。形勢與政策課提倡教師結(jié)構(gòu)多元化、輔導(dǎo)員、思想政治理論課教師、黨政機(jī)關(guān)領(lǐng)導(dǎo)或其他相關(guān)部門、有相關(guān)學(xué)科，能夠承擔(dān)形勢與政策課教學(xué)任務(wù)的教師都可以加入形勢與政策課的大家庭，但是培訓(xùn)必不可少。學(xué)校應(yīng)每年創(chuàng)造條件，至少一年為形勢與政策教師提供至少一次理論系統(tǒng)的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，積極參加全國、省、市的高校形勢與政策課教師集體備課活動(dòng)，在研修過程中不僅可以結(jié)實(shí)其他優(yōu)秀的形勢與政策課教師，也可以了解到最新的教學(xué)改革和課程素材等等。通過觀摩課程、學(xué)術(shù)研討、課題立項(xiàng)等途徑，提升形勢與政策課教師的教學(xué)和科研能力。再者，保障形勢與政策教師待遇，就其職稱評(píng)比應(yīng)納入思政系列，調(diào)動(dòng)教師積極性，同時(shí)樹立優(yōu)秀的形勢與政策課教師典型，進(jìn)行表彰，切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生形勢與政策課程的教育教學(xué)工作。

（二）混合式教學(xué)模式改革

混合式教學(xué)模式的概念最早是由國外提出來的。國內(nèi)首次正式倡導(dǎo)混合式教學(xué)是何克抗教授，他指出混合式教學(xué)模式是把傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢結(jié)合起來，通過線上學(xué)習(xí)任務(wù)布置、內(nèi)容監(jiān)控、隨時(shí)答疑等發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，通過學(xué)生自主選擇時(shí)間、方式、內(nèi)容等方式促進(jìn)學(xué)習(xí)自主性和多樣性發(fā)揮學(xué)生主體作用。混合式教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生興趣、滿足學(xué)生多樣性的學(xué)習(xí)需求。本學(xué)院是依托線上超星學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)來構(gòu)建班級(jí)、發(fā)布通知更新狀態(tài)、實(shí)時(shí)討論學(xué)習(xí)延展、效果評(píng)價(jià)及時(shí)反饋，堅(jiān)持“以學(xué)生為本”的原則，開展助學(xué)導(dǎo)學(xué)新模式，積極創(chuàng)建資料庫。內(nèi)容包括：（1）學(xué)習(xí)任務(wù)點(diǎn)。學(xué)習(xí)任務(wù)點(diǎn)可以通過學(xué)習(xí)內(nèi)容章節(jié)進(jìn)行布置，可以設(shè)有出勤、討論、課件ppt、視頻材料、議題討論、測試等模塊。教師可以在課前推送下節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容和資料增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課上學(xué)習(xí)質(zhì)量。（2）成績管理：分別對(duì)學(xué)生平時(shí)登錄情況、任務(wù)點(diǎn)學(xué)習(xí)情況、討論、作業(yè)、隨堂測試、課后練習(xí)以及學(xué)生留言等多項(xiàng)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)內(nèi)部監(jiān)控，不僅保證了學(xué)生的學(xué)習(xí)的及時(shí)性，也讓學(xué)生通過自身分?jǐn)?shù)變化的觀察刺激其內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，利于教師實(shí)時(shí)管理。（3）議題討論。針對(duì)前段時(shí)間全國大學(xué)生共上一堂思政課、遼寧省思政“云”課等內(nèi)容，教師及時(shí)發(fā)布議題討論，學(xué)生都能認(rèn)真、及時(shí)、有效的參與，保證了形勢與政策的時(shí)效性，促進(jìn)了其教學(xué)效果和質(zhì)量的提升。（4）時(shí)事動(dòng)態(tài)。形勢與政策課需要關(guān)注新聞消息的時(shí)效性，如“兩會(huì)”的召開關(guān)系到老百姓社會(huì)生活經(jīng)濟(jì)民生等等方方面面的事，作為一名大學(xué)生必須熟知“兩會(huì)”的召開將為我們生活做出哪些改變，如“民法典”的頒布等，可以針對(duì)“兩會(huì)”做出一個(gè)單獨(dú)的專項(xiàng)模塊，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)，真正了解國家大事，學(xué)會(huì)運(yùn)用馬克思主義形勢與政策的觀點(diǎn)去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。

采取混合式教學(xué)模式，不僅克服了傳統(tǒng)的教學(xué)方式的不足，也符合當(dāng)下“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，通過對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)兩種教學(xué)方式的混合，為學(xué)生提供了自由探索和自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)途徑，不僅拓展了課程教學(xué)的時(shí)間與空間，還實(shí)現(xiàn)了教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]中共中央宣傳部、教育部關(guān)于加強(qiáng)新時(shí)代高校“形勢與政策”課建設(shè)的若干意見[Z].教社科[2018]1.

基金項(xiàng)目：

本文系遼寧中醫(yī)藥大學(xué)杏林學(xué)院2019年度教學(xué)改革研究項(xiàng)目“網(wǎng)絡(luò)探究”教學(xué)模式在《形勢與政策》課程中的教學(xué)實(shí)踐與應(yīng)用研究（編號(hào)Y201901）的研究成果;系遼寧中醫(yī)藥大學(xué)2020年度教學(xué)改革研究項(xiàng)目（LNZYJG2020093）研究成果。

作者簡介：

聶恒卓（1984-），男，遼寧沈陽人，碩士，講師，遼寧中醫(yī)藥大學(xué)杏林學(xué)院，研究方向：大學(xué)生思想政治教育;

王雪（1985-），女，遼寧沈陽人，碩士，講師，遼寧中醫(yī)藥大學(xué)護(hù)理學(xué)院。