立德樹人視域下高職高專英語課程思政實施路徑研究

王文鑫

【摘要】在德育教育進(jìn)程加快的大背景下，要求高職高專教育應(yīng)積極貫徹落實立德樹人這一根本教育方針，切實為國家和社會培養(yǎng)出更多品行兼優(yōu)的綜合型人才。加強課程思政教育改革是實現(xiàn)立德樹人基本教育目標(biāo)的必然要求。當(dāng)前高職高專英語課程在加強課程思政改革過程中面臨很多的難題，新課程改革標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)模式和內(nèi)容的老化與立德樹人教育方針的偏離導(dǎo)致高職高專英語課程思政實施過程較為艱難，而師資隊伍建設(shè)的不足也直接影響著高職高專英語課程思政的教學(xué)質(zhì)量。因此，英語教師應(yīng)加強對思政相關(guān)知識的理解和掌握，并將思政元素與英語課程內(nèi)容進(jìn)行有效的融合，這會對學(xué)生的人生觀、價值觀等產(chǎn)生一定的積極影響，在課程思政實施過程中還應(yīng)加強教學(xué)內(nèi)容和方法的創(chuàng)新，從而實現(xiàn)課程思政內(nèi)容的基本一致性。因此，探索研究立德樹人視域下高職高專英語課程思政實施的有效路徑是本文的主要內(nèi)容。

【關(guān)鍵詞】立德樹人;高職高專英語;課程思政;實施路徑

近年來我國加大職業(yè)教育改革，并制定了相應(yīng)的實施方案，并基于德育教育發(fā)展的新要求對高職高專院校教育目標(biāo)及根本任務(wù)做出了適當(dāng)調(diào)整。高職高專院校教育的重點應(yīng)加強立德樹人教育方針與其育人機制的協(xié)調(diào)發(fā)展，其教育目標(biāo)在于以培養(yǎng)德技并修和工學(xué)結(jié)合的復(fù)合型專業(yè)人才為核心，加強立德樹人方針與院校教育教學(xué)政策的有效融合，從而在促進(jìn)院校發(fā)展的同時為國家提供優(yōu)質(zhì)的人才支撐。高職高專英語是高職高專學(xué)生必須學(xué)習(xí)的公共基礎(chǔ)課程，教師教學(xué)的重點在于學(xué)生語言技能及跨文化交際能力的培養(yǎng)和提升，但沒有意識到思政教育的重要性。當(dāng)前全球一體化進(jìn)程加快的大背景下，要求高職高專英語課程教學(xué)在注重語言知識及技能傳授的基礎(chǔ)上加強思政教育，通過將思政元素融入應(yīng)用于英語課程教學(xué)內(nèi)容中來，以實現(xiàn)英語課程教學(xué)的育人特點。

一、課程思政的內(nèi)涵及特征

（一）課程思政的內(nèi)涵

課程思政要求教師在課程教學(xué)過程中將思政元素與課程內(nèi)容有效結(jié)合起來，充分發(fā)揮思政教育在課程教學(xué)中的重要價值，從而達(dá)到教書育人的目的。課程思政是貫徹落實立德樹人教育方針的必然要求。課程思政不是機械的將思想政治理論添加到其他課程中，課程思政的本質(zhì)為教師充分發(fā)揮主觀能動性來挖掘課程中的思政元素并將其與課程內(nèi)容聯(lián)系起來。從而對學(xué)生價值觀念及思想品質(zhì)培養(yǎng)產(chǎn)生潛移默化的影響。

（二）課程思政的特征

1.價值的引領(lǐng)性

在應(yīng)試教育盛行的大環(huán)境下使得高職高專院校的教育重點在于通過教學(xué)培養(yǎng)具備一定專業(yè)知識和技術(shù)的人才，而忽視了對學(xué)生價值觀念和道德品質(zhì)的培養(yǎng)。因此，在基于德育教育發(fā)展的立德樹人基本要求下高職高專院校應(yīng)積極思考當(dāng)前人才培養(yǎng)的方向及教書育人的目標(biāo)策略。

2.載體的多元性

課程思政要求高職高專院校正視課程教學(xué)模式及方法的改革，當(dāng)前傳統(tǒng)的教師口授教學(xué)模式無法滿足思政教育的新要求。因此，思政教育與其他課程的有效融合是高職高專院校加強課程思政的重要手段。高職高專院校應(yīng)通過課程教學(xué)來實現(xiàn)教書育人的根本目的。

3.教育的協(xié)同性

課程思政要求各類課程教學(xué)內(nèi)容與思政元素及相關(guān)理論的有效融合。高職高專院校教師都應(yīng)意識到立德樹人這一教學(xué)方針在課程教學(xué)過程中的引領(lǐng)作用，全體教師共同堅持立德樹人教育方針以推動思政教育的改革發(fā)展。

二、高職高專英語教學(xué)存在的主要問題

（一）英語課程標(biāo)準(zhǔn)與德育教學(xué)理念的偏離

在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革要求下高職高專英語課程的重心在于學(xué)生語言知識及技能的培養(yǎng)和提升，教師在課程教學(xué)過程中一味地追求學(xué)生成績的進(jìn)步，往往缺乏對學(xué)生德育目標(biāo)的重視。課程評價的主要考核指標(biāo)為學(xué)生對語言知識及英語聽說讀寫技能的掌握程度。學(xué)生的價值觀念及道德品質(zhì)的教育效果難以通過量化指標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)的評價，從而導(dǎo)致英語課程標(biāo)準(zhǔn)與德育教學(xué)理念的偏離。

（二）英語教師缺乏挖掘課程思政元素的主動性和能力，教師思政教育能力不足

教師在教書育人過程中扮演著重要的引路人角色，教師德育能力的提升有利于立德樹人教育方針的有效落實。然而，當(dāng)前許多高職高專英語教師在課堂教學(xué)過程中意識到了學(xué)生國際視野培養(yǎng)的重要性，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)英語來更加了解西方的文化。但是，教師沒有積極承擔(dān)思政教育的基本職責(zé)，導(dǎo)致思政教育壓力集中于班主任和輔導(dǎo)員身上。此外，高職高專英語教師在加強自身能力培養(yǎng)時以語言文化及技能提升為重點，沒有充分發(fā)揮主動性進(jìn)行英語課程思政元素的深入挖掘，導(dǎo)致英語課程教學(xué)內(nèi)容與思政元素的矛盾沖突，英語教學(xué)課程沒有體現(xiàn)立德樹人這一基本教育教學(xué)方針。而教師自身德育能力的缺乏也對課程思政教學(xué)改革起到了一定的制約作用。

（三）教學(xué)內(nèi)容與中國傳統(tǒng)文化元素的融合較少

高職高專英語教學(xué)內(nèi)容與課程思政教學(xué)內(nèi)容的融合缺乏系統(tǒng)化的教學(xué)知識結(jié)構(gòu)體系。當(dāng)前的高職高專英語教材大綱及內(nèi)容大多圍繞學(xué)生國際視野拓展及跨文化交流能力培養(yǎng)展開，其主題和相關(guān)素材大多為西方文化及西方社會熱點話題，很少提及我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化及相關(guān)社會問題。從而導(dǎo)致中國傳統(tǒng)文化元素的缺失。這樣一來，學(xué)生對中國文化認(rèn)同感較低不利于我國文化自信方針的落實，學(xué)生崇洋媚外的心理不利于學(xué)生正確價值觀念及道德品質(zhì)的養(yǎng)成。此外，中國元素的缺失導(dǎo)致學(xué)生英語表達(dá)存在一定的缺陷，學(xué)生在對外交流時無法通過英語展現(xiàn)中國傳統(tǒng)文化的魅力。

三、高職高專英語課程中的思政元素

（一）中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

中國傳統(tǒng)文化的歷史悠久使得我國教育教學(xué)應(yīng)充分意識到傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展的重要性及傳播傳統(tǒng)文化的基本職責(zé)。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)以中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化及中國故事為課堂教學(xué)切入點，從而為培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)中國故事的英語語言技能奠定良好基礎(chǔ)。中國傳統(tǒng)文化的博大精深要求英語課程教學(xué)在確定傳統(tǒng)文化教學(xué)元素時應(yīng)體現(xiàn)中國文化的多樣性特點。例如，英語課程教學(xué)過程中會涉及到西方節(jié)日的學(xué)習(xí)及相關(guān)英語術(shù)語表達(dá)，教師應(yīng)同時介紹中國的傳統(tǒng)佳節(jié)內(nèi)容及相關(guān)英語詞匯表達(dá)，并通過對比兩國節(jié)日上的異同來讓學(xué)生意識到傳統(tǒng)節(jié)日對于中國人民的重要性。同時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)傳統(tǒng)節(jié)日的語言詞匯，從而為學(xué)生傳播中國傳統(tǒng)文化創(chuàng)造良好語言環(huán)境。

（二）社會主義核心價值觀

高職高專英語課程思政是落實社會主義核心價值觀的重要手段。因此，高職高專英語課程教學(xué)內(nèi)容與社會主義核心價值觀元素的融合及協(xié)調(diào)發(fā)展十分關(guān)鍵。例如，教師在政治制度及社會價值等相關(guān)主題的英語語言知識課堂上可以深入挖掘其中的關(guān)于社會主義核心價值體系的相關(guān)價值觀念元素，學(xué)會靈活應(yīng)用，幫助學(xué)生進(jìn)一步了解我國社會主義價值體系，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀念，貢獻(xiàn)自己的一份力量。

（三）個人人生規(guī)劃

教師教書育人的根本目的在于引導(dǎo)學(xué)生形成正確的人生觀和價值觀，基于學(xué)生興趣來幫助其確定人生發(fā)展方向和目標(biāo)。經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展對高職高專學(xué)生的綜合能力及道德修養(yǎng)提出了更高的要求。高職高專學(xué)生只有加強自身人生理想及個人價值的準(zhǔn)確定位，充分挖掘自身的能量和潛能，才能適應(yīng)時代發(fā)展及社會對人才的需求。因此，英語教師在講授涉及個人理想、人生規(guī)劃、未來職業(yè)等主題時應(yīng)注重思政元素的融合，通過教師正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生意識到制定人生規(guī)劃的重要性，加強自身專業(yè)能力及綜合品質(zhì)的培養(yǎng)，積極承擔(dān)為中華民族謀復(fù)興的重要責(zé)任，在正確價值觀念的引導(dǎo)下努力提升個人能力及思維品質(zhì)。

（四）愛國主義及理想信念教育

國家的未來發(fā)展需要正確價值觀念及良好思維品質(zhì)的青年人才的強有力支撐。英語教師在挖掘課程思政元素過程中應(yīng)以愛國主義為重點。例如，林肯的葛底斯堡演說故事與毛澤東的革命詩詞的英譯版本比較分析教學(xué)是提升學(xué)生愛國主義情懷的重要手段。此外，國外名人創(chuàng)業(yè)故事的英語教學(xué)可以以中國知名企業(yè)家的故事為切入點，讓學(xué)生意識到樹立理想信念和自信心培養(yǎng)對于個人未來發(fā)展的重要性，并引導(dǎo)其不斷堅持奮斗，為國家和社會發(fā)展提供強有力的人才儲備。

四、高職高專英語課程思政實施路徑研究

（一）加強英語課程標(biāo)準(zhǔn)與德育目標(biāo)的有效融合

當(dāng)前由于新課程改革標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)嚴(yán)格遵循立德樹人教育方針對英語課程教學(xué)提出的新要求，實現(xiàn)德育目標(biāo)與英語課程標(biāo)準(zhǔn)的有效融合。因此，在確定英語課程教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)以德育教育提出的新要求為基準(zhǔn)，并切實保障德育教學(xué)目標(biāo)在英語教學(xué)課程中的可行性。同時，英語課程的考核應(yīng)立足于高職高專院校實際發(fā)展情況及學(xué)科特色來對英語課程教學(xué)的全流程進(jìn)行綜合的評價，通過對英語課程實踐的考核來培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀念和文化素養(yǎng)，從而為中國傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展奠定基礎(chǔ)。此外，英語課程教學(xué)內(nèi)容的更新優(yōu)化應(yīng)基于教材大綱并結(jié)合社會實踐，為學(xué)生提供相關(guān)的教學(xué)資源，并充分發(fā)揮信息技術(shù)在課程教學(xué)中的應(yīng)用價值，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）加強師資隊伍建設(shè)，注重教師德育能力培養(yǎng)

教師在課程思政教學(xué)改革及落實立德樹人基本方針上扮演著重要的引路人角色。因此，英語學(xué)科的師資隊伍建設(shè)是當(dāng)前新形勢下思政教育實施的重要支撐。第一，加強教師德育意識的培養(yǎng)和提升。教師在教學(xué)過程中不僅要以語言知識及相關(guān)技能的傳授為重點，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀念和道德品質(zhì)。教師應(yīng)深入挖掘英語課程內(nèi)容中的思政元素，從而實現(xiàn)教書育人職能。第二，教師應(yīng)加強網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及學(xué)科相關(guān)書籍文獻(xiàn)在課程教學(xué)中的利用價值，不斷拓展自身的知識視野，并加強德育能力。第三，高職高專院校相關(guān)部門應(yīng)積極組織教師參與到課程思政教學(xué)培訓(xùn)當(dāng)中去，通過課程思政教學(xué)比賽及績效考核指標(biāo)體系的優(yōu)化來激勵學(xué)生主動進(jìn)行思政元素挖掘和分析，不斷提升其育人能力，因此，相關(guān)考核及激勵機制的完善是加強教師育人能力培養(yǎng)的重要手段。

（三）以英語教學(xué)內(nèi)容思政元素的深入挖掘為核心，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新

教學(xué)內(nèi)容的更新優(yōu)化應(yīng)以新課程改革標(biāo)準(zhǔn)要求及時代發(fā)展內(nèi)容素材為基礎(chǔ)，加強課程教學(xué)理論與社會熱點及實踐問題間的聯(lián)系。教學(xué)資源庫的成立可以基于網(wǎng)絡(luò)和app等各種信息平臺，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和效果。高職高專教師應(yīng)加大中國文化素材在課程內(nèi)容中的比重，從而實現(xiàn)英語課程傳播文化的重要作用。例如，在產(chǎn)品介紹的主題語言教學(xué)課程上，教師可以中國當(dāng)前制造業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及中國產(chǎn)品的特點，從而讓學(xué)生學(xué)會有關(guān)于中國制造和中國產(chǎn)品相關(guān)專業(yè)概念的術(shù)語表達(dá)。而學(xué)生口語表達(dá)能力的提升可以為學(xué)生用英語傳播中國傳奇故事和傳統(tǒng)文化奠定良好基礎(chǔ)。英語課程教學(xué)內(nèi)容可以結(jié)合社會問題及相關(guān)熱點為教學(xué)素材。教學(xué)素材與時代步伐的一致性可以讓學(xué)生及時了解到社會新聞及相關(guān)熱點，從而培養(yǎng)學(xué)生一定的社會責(zé)任意識及國際視野，引導(dǎo)學(xué)生積極承擔(dān)為社會發(fā)展謀復(fù)興的基本職責(zé)，共同為推動我國社會發(fā)展提供強有力的人才支撐。

（四）以英語教學(xué)方法的優(yōu)化創(chuàng)新為英語課堂教學(xué)的德育功能強化提供載體

高職高專英語模式及方法的優(yōu)化創(chuàng)新是有效開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維和專業(yè)能力的關(guān)鍵手段。傳統(tǒng)枯燥乏味的單一化教學(xué)模式使得學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)動力不足。因此，英語教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺等載體實現(xiàn)教學(xué)模式的改革，在課前可以通過在網(wǎng)絡(luò)平臺上提前發(fā)布相關(guān)教學(xué)資源，讓學(xué)生對相關(guān)知識和理論有一個基本的認(rèn)知。在課堂上教師組織學(xué)生進(jìn)行小組分組討論，鼓勵學(xué)生自由發(fā)言辯論，并結(jié)合具體實際案例進(jìn)行分析，教師最后總結(jié)知識重難點來幫助學(xué)生答疑解惑，為學(xué)生營造良好學(xué)習(xí)氛圍。在課后教師在網(wǎng)絡(luò)平臺上發(fā)布課后任務(wù)，讓學(xué)生收集相關(guān)德育元素內(nèi)容，通過自主研究，并結(jié)合課堂知識學(xué)會舉一反三。例如，在各國貨幣主題課堂上，教師可以金錢觀與課程內(nèi)容有效融合起來，讓學(xué)生在對各國貨幣有清晰的認(rèn)知后思考應(yīng)如何培養(yǎng)自身正確的金錢觀，讓學(xué)生能夠在課程學(xué)習(xí)過程中明白金錢的利弊及我們該如何理性看待。此外，教師應(yīng)充分利用信息化教學(xué)助手平臺，相關(guān)的教學(xué)助手app的強大功能可以幫助教師與學(xué)生進(jìn)行實時溝通交流，教師通過在app上發(fā)布教學(xué)資源和任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生自主自覺學(xué)習(xí)英語知識的意識和能力，實時監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并及時發(fā)現(xiàn)自身的教學(xué)行為的不足和問題，為教學(xué)效果及質(zhì)量的提升提供保障。

五、結(jié)語

綜上所述，當(dāng)前高職高專院校的課程改革是堅持落實立德樹人教育方針的重要途徑。高職高專院校的課程改革要求其課程內(nèi)容與課程思政元素的有效融合，其教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新優(yōu)化為英語課程的育人功能的加強提供了強有力的支撐。因此，只有加強思政元素在課程內(nèi)容中的比重，實現(xiàn)有效的思政教育改革，才能為培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀念和道德品質(zhì)奠定基礎(chǔ)。

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