如何運(yùn)用幼兒園自制玩教具的實(shí)用反思

王宇天

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》總則提出“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分關(guān)注幼兒的經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒在生活和活動(dòng)中生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)”。在教育過(guò)程中，玩教具的使用貫穿在幼兒一日生活中的使用，只有滿足幼兒個(gè)性化的需要，提供適合幼兒的玩教具，符合其特點(diǎn)，才能調(diào)動(dòng)積極性。發(fā)揮游戲的主動(dòng)性，更好的實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。福祿培爾認(rèn)為，玩具是兒童游戲的工具，是兒童學(xué)習(xí)的教材，是兒童精神發(fā)展的基礎(chǔ)。兒童精神的發(fā)展需要玩具，兒童學(xué)習(xí)需要玩具，兒童游戲也需要玩具。幼兒園是一個(gè)為幼兒創(chuàng)造良好環(huán)境的教育場(chǎng)所，在教育兒童德智體美勞全面發(fā)展的同時(shí)，也要注重兒童的成長(zhǎng)的健康快樂(lè)，為今后更好的發(fā)展打下良好的發(fā)展基礎(chǔ)。玩教具是教學(xué)中的重要方式及使用工具，國(guó)家教委發(fā)布的《幼兒園玩教具配備目錄》指出：“提倡幼兒園參照本目錄的內(nèi)容，就地取材，利用各種無(wú)毒、安全衛(wèi)生的自然物和廢舊材料自制玩教具”。幼兒園應(yīng)當(dāng)就地取材，自制玩教具的創(chuàng)設(shè)可以使幼兒更好的發(fā)展。本文主要根據(jù)幼兒園自制玩教具使用情況進(jìn)行討論，為以后的自制玩教具提供一個(gè)參考，通過(guò)本次研究，希望能夠更好的發(fā)揮自制玩教具的作用。

國(guó)外自制玩教具的教學(xué)模式早于國(guó)內(nèi)，在20世紀(jì)中后期，美國(guó)、德國(guó)、日本等就將幼兒的學(xué)前教育歸納為人生中最為重要的學(xué)習(xí)階段，為了理性客觀了解目前自制玩教具的使用情況，科學(xué)分析不同幼兒園玩教具的使用情況，在問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，擬定了“幼兒園自制玩教具使用情況訪談提綱”，提綱中的幾個(gè)問(wèn)題主要是為了解當(dāng)前北京地區(qū)幼兒園自制玩教具的使用主體、使用頻率、使用場(chǎng)合以及玩教具和課程內(nèi)容結(jié)合程度等情況，并在訪談過(guò)程中，根據(jù)教師的反映、態(tài)度等進(jìn)行相應(yīng)的記錄、追問(wèn)，以確保訪談?dòng)涗浀恼鎸?shí)性、有效性。在教師訪談的基礎(chǔ)上，增加了觀察法研究自制玩教具的使用情況，主要觀察幼兒使用玩教具的頻率、方式以及時(shí)間等，在不打擾幼兒進(jìn)行相關(guān)活動(dòng)的同時(shí)，采用觀察法進(jìn)行相關(guān)信息的記錄。

一、幼兒園自制玩教具的使用情況

從上表分析可看出，使用紙類(lèi)比例達(dá)到97%，使用木材、塑料占32.12%，使用購(gòu)置物品自制玩教具的占53.27%，從數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)北大多數(shù)幼兒園遵循“綠色環(huán)?！崩砟?，能夠?qū)崿F(xiàn)廢物利用，這對(duì)于幼兒人生價(jià)值觀的樹(shù)立具有良好的導(dǎo)向。

（二）使用頻率分析

大部分的自制玩教具是留在本班幼兒、教師使用，少數(shù)自制玩教具會(huì)在平行班幼兒或者所有幼兒之間交互使用，對(duì)于幼兒園和教師而言，這都是一種資源的浪費(fèi)，但在訪談中教師提到：“交換使用自制玩教具可以減輕備課的壓力，提升備課效率，但另一方面，交換使用的自制玩教具可能不滿足教師授課的目標(biāo)或要求，而自制玩教具在平行班交換使用的頻率大于所有幼兒交換使用的頻率，主要是因?yàn)椴煌挲g段幼兒對(duì)于自制玩教具的需求不同，差異性使得自制玩教具不能在所有幼兒中交換使用。”

（三）自制玩教具的使用效果

如表數(shù)據(jù)可知，80.24%的教師認(rèn)為使用自制玩教具能夠使幼兒較快融入集體環(huán)境，67.21%的教師認(rèn)為使用自制玩教具能夠?qū)崿F(xiàn)幼兒的個(gè)性化發(fā)展，28%的教師認(rèn)為使用自制玩教具能夠增加課程的趣味性，只有8%的教師認(rèn)為自制玩教具沒(méi)有明顯效果，在訪談中部分老師提到：“使用自制玩教具對(duì)幼兒融入集體環(huán)境、提升其參與課堂互動(dòng)的積極性起到了積極作用，減輕了授課負(fù)擔(dān)。”

二、自制玩教具的實(shí)踐性思考

結(jié)合日常的工作，通過(guò)與幼兒一起商討，我們最喜愛(ài)的玩具帶領(lǐng)幼兒和家長(zhǎng)一起完成了本班的自制玩教具。

對(duì)于我們而言，提升幼兒參與制作的意識(shí)是教育的關(guān)鍵點(diǎn)之一。首先，我們要為幼兒制作玩教具提供一個(gè)良好的環(huán)境，根據(jù)不同年齡段幼兒，為其提供足夠的制作時(shí)間，教師則應(yīng)該向幼兒不斷展示相關(guān)有趣的玩教具，提升幼兒參與制作的積極性，激發(fā)幼兒動(dòng)手制作的興趣。

其次，教師可對(duì)玩教具的實(shí)際作用進(jìn)行展示，為其提供各種豐富的制作材料，但前提是需要保證相應(yīng)材料的安全系數(shù)較高，從而引起幼兒探索的欲望。玩教具的實(shí)際功效應(yīng)當(dāng)符合當(dāng)前年齡段兒童的需求，但也不可過(guò)于簡(jiǎn)單，以此確保幼兒擁有足夠的興趣。

最后，老師和家長(zhǎng)在制作過(guò)程中應(yīng)當(dāng)給予幼兒一定的鼓勵(lì)和肯定，并進(jìn)行相應(yīng)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，使幼兒能夠在制作過(guò)程中找到快樂(lè)，從而真正加入到玩教具的制作中。

合理分配玩教具的制作時(shí)間，為幼兒提供足夠展示自制玩教具的時(shí)間，提升幼兒積極性的同時(shí)，也提升幼兒對(duì)于玩教具的使用率。因此作為教師應(yīng)當(dāng)綜合玩教具的外觀和功能，不遺漏其中任何一個(gè)環(huán)節(jié)，使玩教具成為幼兒教育中真正有意義的途徑，避免“做”“用”分離

三、總結(jié)

自制玩教具融合了幼兒、教師勞動(dòng)的結(jié)晶，因此完善自制玩教具的使用管理具有重要意義。為了避免“做”“用”分離，幼兒園可以在每月制定相應(yīng)的交換使用計(jì)劃，提前一周規(guī)劃交換使用的自制玩教具，并組織相應(yīng)的指導(dǎo)，提醒教師完成適當(dāng)?shù)膫湔n工作，以此加強(qiáng)自制玩教具的交換使用率，避免教學(xué)資源的浪費(fèi)。此外幼兒園可制定獎(jiǎng)勵(lì)政策，交換使用率較高的班級(jí)可獲得相應(yīng)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)和榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)。在調(diào)查的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)玩教具的使用貫穿在幼兒的一日生活中，對(duì)幼兒有很深的影響，所以玩教具的應(yīng)用要發(fā)揮它最大的價(jià)值，由于我個(gè)人能力有限，玩教具使用現(xiàn)狀的分類(lèi)有很多，我只做了膚淺的調(diào)查，研究經(jīng)驗(yàn)少，樣本容量有一定的限制，研究方法還不太嫻熟，研究過(guò)程也會(huì)存在不完善之處，沒(méi)能更進(jìn)一步更系統(tǒng)的進(jìn)行探討，希望在大家的共同努力下，幼兒園的自制玩教具可以越來(lái)越完善越系統(tǒng)，幼兒游戲需求得到充分滿足。