淺談現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

鄧麗香

隨著教育改革的發(fā)展，數(shù)學(xué)教育不再單一要求學(xué)生“會(huì)考試、會(huì)解題”，更重要的是對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，每一節(jié)數(shù)學(xué)課都必須是有效課堂，那什么樣的課堂才是真正的有效課堂呢？有效教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，其核心是學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。教學(xué)是否有效，關(guān)鍵是看學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，看有多少學(xué)生在多大程度上實(shí)現(xiàn)了有效學(xué)習(xí)，取得了怎樣的進(jìn)步和發(fā)展，以及是否引發(fā)了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，只靠過(guò)去一些單調(diào)的教學(xué)手段是難以實(shí)現(xiàn)的，必須要和現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)結(jié)合到一起，學(xué)校引進(jìn)的智慧課堂就為我們提供了一個(gè)良好的平臺(tái)。下面我就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，簡(jiǎn)單談幾點(diǎn)自己在現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的看法：

一、 利用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力

學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，只有在自主探索問(wèn)題與解決問(wèn)題的過(guò)程中才能得到培養(yǎng)，但是僅用傳統(tǒng)的教學(xué)方法是很難提供給學(xué)生足夠的空間和足夠的時(shí)間的，利用現(xiàn)代教育技術(shù)可以給學(xué)生很大的學(xué)習(xí)空間和相對(duì)寬裕的學(xué)習(xí)時(shí)間。例如在我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有時(shí)會(huì)涉及大量的計(jì)算，按照傳統(tǒng)的做法，我們會(huì)抽取部分學(xué)生上黑板做題，其他的在本子上做，然后在一起看黑板上的，這樣一來(lái)，上黑板做題的學(xué)生如果有問(wèn)題就能及時(shí)地暴露出來(lái)，當(dāng)堂改正，但是有些不能上黑板做的學(xué)生就直接不做，或者做了也不知道是對(duì)還是錯(cuò)、錯(cuò)在哪里，達(dá)不到練習(xí)的目的?，F(xiàn)在有了智慧課堂，我就可以把相關(guān)的練習(xí)設(shè)計(jì)成主觀活動(dòng)，同時(shí)把正確規(guī)范的解答過(guò)程也寫(xiě)進(jìn)去，上課時(shí)到了練習(xí)環(huán)節(jié)，我就將其推送給學(xué)生，學(xué)生將解答過(guò)程寫(xiě)在紙上，然后拍照上傳，不但可以查看解析，核對(duì)自己的答案，同時(shí)也不會(huì)出現(xiàn)先做完的同學(xué)沒(méi)事情做搗亂，因?yàn)樗麄兒藢?duì)完自己的答案后，同學(xué)之間可以互評(píng)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短。這樣一來(lái)，同學(xué)們既不會(huì)因沒(méi)事做而感到無(wú)聊，又能從他人身上學(xué)到心的解決問(wèn)題的方法。

二、利用現(xiàn)代教育技術(shù)教學(xué)可以及時(shí)反饋教學(xué)數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)師生完美互動(dòng)

教學(xué)活動(dòng)是一種復(fù)雜的信息交流活動(dòng)，實(shí)踐證明：反饋越及時(shí)，教學(xué)成效就越大。在傳統(tǒng)教學(xué)中，我們只能通過(guò)讓學(xué)生做練習(xí)，抽取個(gè)別學(xué)生的回答來(lái)推測(cè)學(xué)生知識(shí)掌握的情況。對(duì)于剩下的大部分學(xué)生，最多只能通過(guò)讓學(xué)生自己舉手或觀察學(xué)生的表情確定解答習(xí)題的正確率?；蛘咄ㄟ^(guò)批改學(xué)生作業(yè)、測(cè)驗(yàn)才能了解到教學(xué)效果，學(xué)生反饋的信息相對(duì)滯后，并且不全。而學(xué)校給我們提供的智慧課堂平臺(tái)很好地解決了這一問(wèn)題。在應(yīng)用過(guò)程中，我每講完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，就可以將相對(duì)應(yīng)的題目推送給學(xué)生練習(xí)，學(xué)生在自己的PAD上選擇答案，系統(tǒng)終端馬上就能判斷對(duì)錯(cuò)，并且把學(xué)生做題情況分析成具體數(shù)據(jù)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)成功傳輸，既可以滿足學(xué)生急于了解自己學(xué)習(xí)效果的愿望，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又可以使教師及時(shí)了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)。而教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，利用小組互幫互助能夠及時(shí)解決，或者利用課余時(shí)間加強(qiáng)輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)師生間雙向、及時(shí)、反復(fù)的多次溝通。這樣一來(lái)，有問(wèn)題就能及時(shí)解決，慢慢提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

三、利用現(xiàn)代教育技術(shù)有利于分層教學(xué)的實(shí)施

數(shù)學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，它對(duì)一個(gè)人的邏輯思維能力和理解力都具有較高的要求。但由于個(gè)體差異，學(xué)生理解和掌握的程度又各不相同。如果我們按照傳統(tǒng)的方式進(jìn)行教學(xué)的話，很難顧及到不同層次的學(xué)生，并且還容易形成“滿堂灌”，教學(xué)效果也不理想。現(xiàn)在有了現(xiàn)代教育技術(shù)，學(xué)生有了PAD，他們?cè)谕瓿上鄳?yīng)的練習(xí)后，系統(tǒng)終端馬上就能判斷對(duì)錯(cuò)，并且把學(xué)生做題情況分析成具體數(shù)據(jù)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)成功傳輸，我們老師就能看出哪些題需要整體講解，哪些題只需要作個(gè)別輔導(dǎo)就行，講完后根據(jù)學(xué)生的答題情況分層推送不同的練習(xí)，滿足不同層次的學(xué)生的需求，真正實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。周末或者假期中，我們也可以給各層次的學(xué)生發(fā)送不同的學(xué)習(xí)資料、練習(xí)，讓他們隨時(shí)隨地都能學(xué)習(xí)。

四、利用現(xiàn)代教育技術(shù)可以促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂

我提前安排學(xué)生做好預(yù)習(xí)，上課時(shí)用3—5分鐘的時(shí)間檢測(cè)一下學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，再根據(jù)預(yù)習(xí)情況調(diào)整教學(xué)。這樣就可以做到“三講三不講”，不但提高了課堂教學(xué)效率，還能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。

雖然信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)融合能夠擴(kuò)大師生的信息量，也能夠擴(kuò)大我們的課堂容量，但也要注意有所取舍，科學(xué)有效地使用。在課堂上，我們始終不能忘記教師的主導(dǎo)地位，否則任由學(xué)生發(fā)揮其主體性，那也很難達(dá)到良好的教育效果。

參考文獻(xiàn)：

孟旭東：《現(xiàn)代教育技術(shù)環(huán)境下的中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之初探》

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教師在活動(dòng)中把學(xué)生提出的問(wèn)題，結(jié)合自己活動(dòng)前的準(zhǔn)備，及時(shí)進(jìn)行歸類(lèi)、提升，適當(dāng)?shù)匾胫庇^材料或軼聞趣事或謎語(yǔ)來(lái)設(shè)計(jì)新穎有趣的問(wèn)題，可以使學(xué)生處于一種積極興奮狀態(tài)，這樣學(xué)生思維的積極性就能充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，并進(jìn)一步主動(dòng)地去探索尋求答案。

2.教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)要“懸”，激發(fā)思維的探索性

好奇心是追求知識(shí)、探索真理的源泉。教師在設(shè)計(jì)、歸類(lèi)互動(dòng)問(wèn)題時(shí)認(rèn)真分析教材，尋找最佳處創(chuàng)設(shè)懸念情境，激起學(xué)生的好奇心和求知欲，從而使學(xué)生對(duì)所講內(nèi)容產(chǎn)生一種急于追下去的心理，因而注意力倍加集中，求知欲倍加旺盛。

3.教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)要“巧”，激發(fā)思維的靈活性

“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑;有疑者，卻要無(wú)疑?！币虼私處熢谡n堂教學(xué)中要善于尋找最佳時(shí)機(jī)，在學(xué)生思維容易堵塞的地方巧妙設(shè)疑，創(chuàng)設(shè)“憤”“悱”情境，以激發(fā)學(xué)生思維的靈活性，然后開(kāi)通思路，釋疑解惑。

4.教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)要“精”，激發(fā)思維的層次性

教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)的"精"，是指教師在設(shè)疑時(shí)圍繞中心、總體設(shè)計(jì)，在"關(guān)鍵"（即教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)）處設(shè)疑，決不隨心所欲、在不重要的地方胡亂設(shè)疑。創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題要小而具體，講求過(guò)程、不重結(jié)論，具有可思性。只有這樣，才能引導(dǎo)學(xué)生在積極的思考探索中理解知識(shí)，把握重點(diǎn)，體味思路，突破難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生思維的層次性。

四、重視活動(dòng)中學(xué)生的首席地位，推動(dòng)全面參與

在以往的教學(xué)活動(dòng)中，往往是老師預(yù)設(shè)，學(xué)生看、聽(tīng)、記、寫(xiě)，處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生幾乎沒(méi)有自己的問(wèn)題，即便是遇到問(wèn)題也是老師幫著“迎刃而解”，缺乏主動(dòng)探究的意識(shí)、條件和能力。綜合實(shí)踐活動(dòng)正是打破這種僵局，真正的開(kāi)放、實(shí)踐、合作、探究，真正把學(xué)生推向?qū)W習(xí)的首席。

1.尊重學(xué)生的問(wèn)題，讓他們會(huì)質(zhì)疑

綜合實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，因此教師必須尊重學(xué)生的問(wèn)題?；顒?dòng)剛剛開(kāi)始或剛剛參與活動(dòng)的學(xué)生也許顯得比較生疏，萬(wàn)事開(kāi)頭難，能邁出第一步就是最值得鼓勵(lì)了，在老師的引導(dǎo)、鼓勵(lì)下，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，也會(huì)越來(lái)越精。

2.尊重學(xué)生的感受，讓他們會(huì)思考

由于每一位學(xué)生看待問(wèn)題和處事方法不一樣，因此在綜合實(shí)踐活動(dòng)中，面對(duì)同樣的問(wèn)題會(huì)產(chǎn)生不同的想法，教師要尊重他們不同的感受，讓他們學(xué)會(huì)自己獨(dú)立思考，一件物品從不同的角度看或許有不同的收獲這也說(shuō)不定，放手讓他們?nèi)?shí)踐，去思考，柳暗花明轉(zhuǎn)眼就是。

3.尊重學(xué)生的選擇，讓他們會(huì)合作

綜合實(shí)踐活動(dòng)是跨學(xué)科、跨領(lǐng)域或是跨年級(jí)的，性格不同也讓學(xué)生們的探究興趣各不相同，無(wú)論是哪一科老師，不要僅僅把學(xué)生局限在自己學(xué)科的小小范圍內(nèi)，鼓勵(lì)他們走出去，尋找與自己興趣的合作者，通過(guò)磋商、探討，共同完成、解決自己心中的疑惑。

要上好綜合實(shí)踐課我們就不能將學(xué)生局限于學(xué)校，要以學(xué)生的活動(dòng)和交往為線路，把學(xué)校、家庭、社會(huì)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。引領(lǐng)學(xué)生走出校門(mén)，走進(jìn)社會(huì)，在家庭、社區(qū)開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，用自己的眼睛認(rèn)真觀察生活，用自己的心靈去真切地感受生活，用自己的方式去研究生活。因此，要因地制宜，通過(guò)各種生活體驗(yàn)活動(dòng)，滿足學(xué)生的天性，讓學(xué)生在活動(dòng)中、探索中快樂(lè)地成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 趙文卓? 《教學(xué)探究與實(shí)踐》? 2019.10

[2] 李銳???? 百度參考?????????? 2016.12