優(yōu)化幼兒園戶外活動的有效策略

趙殿華

戶外活動是幼兒園一日活動中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。在《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》中明確規(guī)定，幼兒在園每日必須保證不低于2小時的戶外活動時間。為此，在幼兒園的一日活動安排表中，我們都能清晰地看到其時段的預設(shè)，并且在教師實際組織活動中也保證了其時間。但同時，一些不盡人意的現(xiàn)象也層出不窮，例如部分教師為了湊時間完成任務(wù)，而將孩子隨意地帶至戶外，沒有好好的組織，放羊式聽之任之;還有的戶外活動并不考慮具體內(nèi)容是否合適，而是牽強地把活動地點由室內(nèi)轉(zhuǎn)為室外……這些以偏概全，形式化的戶外活動顯然沒有促進幼兒的快樂成長，反而浪費了寶貴的時間。

那么，如何才能切實提高戶外活動的有效性呢？結(jié)合活動的實踐組織和日常觀察積累，可以發(fā)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的環(huán)境、有效的材料、游戲化的指導形式正是解決這一問題不可或缺的三大要素。

一、優(yōu)化戶外活動環(huán)境是前提

環(huán)境對于任何活動來說都是至關(guān)重要的，因此要達成有效的戶外活動，優(yōu)化活動環(huán)境是必要前提。

1.合理劃分活動區(qū)域，優(yōu)化活動硬環(huán)境

2.打破班級活動界限，優(yōu)化軟環(huán)境

二、有效投放活動材料是保障

戶外活動絕不是把孩子帶到教室外面，就可以直接解決的事情。要使一個活動有效開展，受幼兒喜愛，其投放的活動材料是否充足，是否有價值是最基礎(chǔ)也最需要關(guān)注的問題。為此教師應(yīng)嚴把材料的有效關(guān)，注重把握三個性。

（一）科學合理性

1.材料體現(xiàn)年齡特點

材料投放中，我們根據(jù)幼兒的年齡特點有針對性地選擇、投放。年齡小的幼兒開展游戲需要憑借與日常生活較接近的高結(jié)構(gòu)材料，即逼真、精確地游戲材料，因此，小班我們提供的是活動技能易于掌握、模仿性強的材料;這是我們?yōu)樾“嘤變簻蕚涞牟牧先纾豪诮?gòu)的大型軟積木，木塊、鞋盒等。

但隨著年齡的增長和表征能力的發(fā)展，幼兒游戲時對高結(jié)構(gòu)材料的依賴會逐漸減少，也就是說，過于逼真的玩具、精確地游戲材料反而不利于開展游戲。在中大班我們更多的是提供未經(jīng)加工的生活材料或自然材料。如：輪胎、梯子、凳子等這些低結(jié)構(gòu)的材料。這樣的游戲材料往往更能激發(fā)幼兒的想象力、創(chuàng)造力，引發(fā)新的游戲情境或游戲主題。

2.依據(jù)需求投放材料

“興趣是幼兒最好的老師”。那怎樣的材料才是幼兒感興趣的呢？這就需要我們老師在幼兒游戲時進行仔細觀察，我們不能僅憑主觀意識判斷投放游戲材料，而是要要基于對幼兒的仔細觀察來決定。

另外當某一游戲材料明顯不足，幼兒頻繁出現(xiàn)爭搶行為時，可以考慮增加材料的數(shù)量;當觀察到幼兒有想玩某些游戲的意愿時，可以根據(jù)他么的需要投放相關(guān)的游戲材料，并根據(jù)幼兒在游戲中的表現(xiàn)作相應(yīng)調(diào)整;當某個游戲場景長期受到冷落時，可以酌情投放新的游戲材料，以引起幼兒游戲的興趣。

（二）趣味實用性

趣味十足的新穎運動材料能激發(fā)幼兒的好奇和參與熱情，而材料的實用性和操作性更成為了孩子們樂意活動喜歡活動的必要條件。只是材料多了，但幼兒如果不會用、不喜歡用，那就形同虛設(shè)。所以幼兒園每學年都應(yīng)對已有活動材料進行篩選和調(diào)整。在聽取一線教師的反饋建議后，根據(jù)孩子們的喜好來選擇性地更換和添置，

（三）開放自主性

在活動中我們緊緊把握“讓幼兒真正成為環(huán)境的主人，促進幼兒主動發(fā)展”這一理念，讓幼兒參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

三、充分把握游戲指導是關(guān)鍵

（一）觀察介入靈活處理

在游戲中，我們采取多種形式的指導方法，使幼兒始終處于主體活動的地位。

1.角色參與游戲

教師可采取以角色的身份參與指導，更好地融入游戲中，使教師和幼兒處于一種平等的人際氛圍中。如：體育游戲“造房子”中，一開始幼兒都很投入，可是沒過多久就失去了興趣，都說造好了，因為這時他們除了“房子”沒有別的事情可做了，這時我就走過去對他們說：“我的車子該停哪里呢？那邊好像需要廚房、衛(wèi)生間”等等，這樣，孩子們繼續(xù)開始了他們的“搬運”等工作。

2.隨機點拔指導

教師可根據(jù)幼兒個體發(fā)展的差異，適時給予隨機指導。當幼兒主動尋求老師幫助時;當幼兒的游戲行為或游戲材料有不安全隱患時;當幼兒在游戲中遇到困難而準備放棄時;當游戲可以適度提升幼兒經(jīng)驗且不影響幼兒游戲意愿時;當玩伴之間出現(xiàn)游戲糾紛無法自行解決時;當幼兒無法投入而無所事事時等等。在觀察中發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中的表現(xiàn)行為，鼓勵能力較弱的幼兒參與游戲，幫助每位幼兒增強角色意識，突出幼兒游戲中的主體地位。

（二）鼓勵合作分享快樂

在游戲中多鼓勵孩子的分享行為，對他們?nèi)〉贸煽兘o予肯定和贊賞，孩子就會產(chǎn)生一種愉快、自尊和滿足感。如：“你愿意和他一起玩嗎”、“你能和小朋友一起玩，真大方！”、“你倆合作的真好！”等等。老師贊許的目光、肯定的語言、微笑的表情等，都能使幼兒受到極大的鼓舞，進一步強化分享合作的動機，從而激發(fā)幼兒更多地、自覺地做出分享行為。

（三）互動評價提升經(jīng)驗

每次游戲結(jié)束，我們會通過一些精彩的照片回放，與幼兒一起進行直觀的游戲評價。游戲評價分兩部分，一部分是經(jīng)驗分享，此時鼓勵幼兒交流自己的看法：談?wù)動螒蛑薪o他們帶來的快樂或不愉快的經(jīng)歷，表達自己的愿望和想法。讓幼兒說說自己在哪個區(qū)域游戲的，玩的什么？怎么玩的？在交流過程中，讓幼兒分享他人的經(jīng)驗，促進了游戲的發(fā)展。第二部分是提出質(zhì)疑，讓幼兒說說在游戲中發(fā)現(xiàn)的問題，談?wù)勛约旱目捶ê拖敕?，共同討論，得出解決的方法，為下一次游戲?qū)嵺`做好準備。孩子們在這種相互討論、師幼討論、小組討論的過程中，感受了合作的有趣、相互幫助的快樂、自我安全的把握，提升了游戲經(jīng)驗。

當然，除了在重視幼兒戶外安全工作，保證幼兒的人身安全的同時，把握好以上三要素外，還有不同的策略和方式，如在個別教育中，我還盡可能地考慮到幼兒能力水平的個體差異，為幼兒提供不同難易程度的選擇，在保護幼兒自尊心和自信心的情況下，有策略地鼓勵幼兒進一步挑戰(zhàn)自我，充分獲得成功的體驗。相信通過每個教師投入的責任感和主動探究意識，一定能激活幼兒園的戶外活動，使其真正達成有效，甚而高效！