幼兒園數(shù)學教育生活化初探

摘 要：幼兒園數(shù)學教育活動內(nèi)容的選擇應(yīng)該從“貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，有助于拓展幼兒的經(jīng)驗和視野”，數(shù)學活動內(nèi)容的選擇和組織“應(yīng)考慮幼兒的學習特點和認識規(guī)律”。因此，在一日數(shù)學活動中，教師應(yīng)努力設(shè)計出適合幼兒的生活化數(shù)學教育和游戲活動，構(gòu)建適合幼兒自主快樂學習的環(huán)境和模式，促進幼兒綜合能力和個性的協(xié)同發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園;數(shù)學教育;生活化

中圖分類號：G42? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）20-0040-02

引 言

“數(shù)學教育生活化”實踐表明，幼兒學習應(yīng)用數(shù)學的重要基礎(chǔ)來源于現(xiàn)實生活。教師在幼兒數(shù)學教學活動中，既要充分了解幼兒的學習和生活經(jīng)驗，促進幼兒對數(shù)學知識的深入理解，也要從幼兒學習和生活經(jīng)驗中探索和發(fā)現(xiàn)，提煉應(yīng)用數(shù)學的模式與規(guī)律;既要充分激發(fā)幼兒“數(shù)學化”的學習興趣，又要努力引導幼兒把握“生活化”的方向，將幼兒園數(shù)學教育活動與幼兒的學習和生活緊密結(jié)合起來，讓幼兒真正感知數(shù)學的有用和有趣，從而讓幼兒喜歡學習和應(yīng)用數(shù)學。

一、幼兒園數(shù)學教育目標生活化

數(shù)學教育活動始終圍繞生活化的教學目標展開，生活化的數(shù)學教學也是如此。幼兒園數(shù)學教學生活化，強調(diào)要結(jié)合幼兒的年齡和認知特點，引導幼兒自己去探索發(fā)現(xiàn)和解決一些生活中的數(shù)學問題。因此，在設(shè)計生活化的教學活動時，教師一定要從幼兒的實際需求出發(fā)，激發(fā)和培養(yǎng)幼兒學習數(shù)學的興趣及自主探究的愿望，使教學更加具有情境性和合理性[1]。

例如，教師在“認識圖形寶寶”的教學活動中，由于小班幼兒對抽象的圖形知識理解不感興趣，于是，筆者根據(jù)小班幼兒的年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律，在設(shè)計生活化的教學目標時為他們量身創(chuàng)設(shè)了有趣的生活情境，讓幼兒與教師、同伴談?wù)撟约焊信d趣的生活用品，如吃的、用的、玩的等，交流物品的形狀特征。《幼兒園教育指導綱要》明確提出：“要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導?！毙“嘤變和軓母信d趣的生活和游戲中學習物品的顏色和形狀，因此，筆者根據(jù)小班幼兒的年齡和特點，以生活和游戲的形式鼓勵幼兒積極參與活動，讓幼兒在活動中學習和了解各種圖形;通過生活化的游戲如“找朋友”“幫圖形寶寶找家”，進一步鞏固了幼兒對圖形的認知和理解，讓幼兒真正體驗到生活和游戲帶來的精神上的愉悅。

二、幼兒園數(shù)學教育活動內(nèi)容生活化

1.生活中信手拈來

生活為幼兒的成長提供了豐富多彩的學習素材和精神資源，幼兒在生活中能接觸到很多數(shù)和形及各種變化現(xiàn)象。自然界的許多花草樹木、鳥獸蟲魚及衣食住行都可以作為開展幼兒數(shù)學實踐教育活動的對象和材料。例如，在引導幼兒學習生活中的數(shù)字時，教師可以讓幼兒自己去尋找一些生活中熟悉的數(shù)字，如鐘表、日歷、電話等生活物品，加深他們對生活中數(shù)字的感知和理解;引導幼兒學習順數(shù)和倒數(shù)時，教師可以通過報數(shù)的方式進行訓練，讓幼兒熟練掌握從不同的方向報數(shù)，親自體驗報數(shù)的方向不一致，報的方式和數(shù)字也不相同;在組織秋游活動時，筆者鼓勵幼兒仔細觀察自己在公園里看到的各種落葉，并將撿到的落葉進行分類，統(tǒng)計每種樹葉的片數(shù)，從而讓幼兒在生活中逐漸認知數(shù)，并準確地運用數(shù)。

此外，教師還可以從幼兒的一日生活常規(guī)入手，提取跟數(shù)學教學有關(guān)的資料和素材，抓住合適的時機開展生活化的數(shù)學教學活動。如喝水時，教師給每個幼兒發(fā)一個杯子，如果所用水杯的數(shù)量和幼兒的人數(shù)正好一一對應(yīng)，就說明班級幼兒的人數(shù)和水杯的數(shù)量一樣多;幼兒吃點心時，可以讓每個幼兒仔細觀察蛋糕、餅干等點心的形狀特征、顏色，并引導幼兒用形象的語言進行生動的描述。

2.豐富實用的操作材料

幼兒園開展數(shù)學教學活動幾乎離不開數(shù)學操作法的教學。幼兒對數(shù)學知識的理解和學習離不開他們的主動參與，教師要引導幼兒通過動手操作、親身體驗將所學知識內(nèi)化。同時，教師還要根據(jù)幼兒園活動的具體要求，結(jié)合幼兒的年齡特點，積極為他們創(chuàng)造條件，為幼兒量身選擇最合適、最容易、最熟悉的數(shù)學操作材料，充分發(fā)揮幼兒的主動性[2]。

例如，在開展“長方形和正方形”的教學活動時，筆者先引導幼兒通過折紙活動自主發(fā)現(xiàn)長方形和正方形的相同點和不同點，然后讓幼兒仔細觀察教室的門窗、桌椅、空調(diào)、玩具架等物體的形狀，加深幼兒對幾何形體的初步認識和理解。活動中，筆者還設(shè)計了一個幼兒動手操作環(huán)節(jié)，即讓幼兒用手中的棉簽分別拼出一個長方形和一個正方形，并認真數(shù)數(shù)自己使用了多少根棉簽。幼兒在多次實踐操作中得出規(guī)律：拼成一個正方形至少需要四根棉簽，而拼成一個長方形則至少需要六根棉簽。這樣，幼兒通過參與數(shù)學操作體驗活動，在實踐活動中動手、動腦，不斷探索與嘗試，自主總結(jié)經(jīng)驗，在愉快的數(shù)學操作體驗活動中學到了幾何圖形的數(shù)學知識。

3.數(shù)學領(lǐng)域與其他領(lǐng)域的互相融合

趙寄石和唐淑認為：“任何活動都可以實現(xiàn)領(lǐng)域間的滲透，沒有不涉及其他領(lǐng)域只能進行某個領(lǐng)域?qū)W習的活動?！苯處熞欢ㄒ朴谕诰蚝桶l(fā)現(xiàn)各個領(lǐng)域中幼兒生活的場景或環(huán)境中的各種數(shù)學基礎(chǔ)知識，以及各種適宜幼兒在生活中探索體驗的綜合數(shù)學概念和內(nèi)容，充分調(diào)動幼兒參與活動的主動性和創(chuàng)造性。

例如，在小班幼兒社會活動“送紐扣回家”中，筆者特別設(shè)計了幼兒為爸爸媽媽的衣服送紐扣的情境，引導幼兒根據(jù)所提供的照片對爸爸媽媽的衣物及紐扣進行分類。幼兒自主參與實踐活動，不僅鍛煉了腦、手、眼等身體器官互相協(xié)調(diào)的能力，也加深了對物體分類知識的認識和理解。

再如，在幼兒美術(shù)實踐活動“兔媽媽的項鏈”中，筆者先引導幼兒通過觀察發(fā)現(xiàn)物體間隔交替排列的順序和規(guī)律，之后向幼兒示范了項鏈的制作方法，啟發(fā)幼兒尋找能按多種物體間隔的順序交替進行排列來制作漂亮的項鏈。幼兒興致很高，自己動手，并相互交流、討論，自由地探索其排序的方法，這樣，幼兒就在美術(shù)活動中內(nèi)化了“序列”的知識。

三、教師語言運用生活化、游戲化

在幼兒數(shù)學教育的啟蒙階段，教師要盡可能地利用形象化的語言，結(jié)合幼兒熟悉的環(huán)境和事物，運用形象的比喻或類比，使抽象的數(shù)學內(nèi)容直觀化、具象化，讓幼兒在教學中能迅速地理解所需要描述的數(shù)學對象的外形特征，并在教學中獲得鮮明、生動、深刻的印象[3]。

例如，在帶領(lǐng)幼兒學習數(shù)字寶寶“1～10”時，為了更好地幫助幼兒快速準確地理解和記住每個數(shù)字，筆者利用每個數(shù)字的具體外形和特點，給每個數(shù)字寶寶都形象地編了一句兒歌：“1”像鉛筆細又長;“2”像小鴨水上游;“3”像耳朵能聽話;“4”像五星紅旗迎風飄;“5”像一個秤鉤能買菜……“10”像油條加雞蛋。通過形象的語言，幼兒很快就記住了這些數(shù)字。

再如，在“認識時鐘”的教學中，為了讓幼兒更準確地理解分針和時針之間的關(guān)系，筆者把時針和分針的轉(zhuǎn)動比喻成一只烏龜和一只白兔賽跑，時針走是烏龜爬，分針走是兔子跑，兔子跑一圈，烏龜才可以爬一個方格，即分針跑一圈，時針走一格。這樣一來可以將抽象復雜、難以理解的時間問題用生動形象的故事進行類比，通俗易懂，更貼近幼兒的日常學習和生活，易于幼兒理解。

四、幼兒園數(shù)學教學的情境生活化

在幼兒園生活化數(shù)學教學中，教師要借助幼兒熟悉的生活場景來幫助他們理解數(shù)學的基本概念，從而激發(fā)幼兒學習數(shù)學的興趣，培養(yǎng)幼兒的抽象思維能力。幼兒園創(chuàng)設(shè)生動有趣的數(shù)學問題情境就是給幼兒提供問題意識萌芽的土壤，引領(lǐng)幼兒主動進行積極思考。教師要結(jié)合幼兒已有的數(shù)學生活知識和經(jīng)驗，創(chuàng)造性地設(shè)計各個年齡段幼兒感興趣的數(shù)學生活情境，并通過豐富多彩的數(shù)學活動形式讓幼兒深刻感受到數(shù)學學習與現(xiàn)實生活之間的密切聯(lián)系。

例如，教學“相鄰數(shù)”時，筆者結(jié)合幼兒對小動物的好奇心和喜愛之情，創(chuàng)設(shè)了“小動物搬家”的生活情境?；顒又校P者引導幼兒進行自主探索，安排10個小動物分別搬家，住在10個漂亮的蘑菇房子里，每個蘑菇房子依次匹配1～10中的一個數(shù)字寶寶，首先請幼兒準確說出每個小動物的鄰居分別是誰，然后讓幼兒說出數(shù)字的位置和相鄰關(guān)系，如小貓住在2號蘑菇房子，離它最近的兩個動物是小狗和小羊，它們分別居住在1號蘑菇房子和3號蘑菇房子，所以小貓的兩個鄰居分別是1號的動物小狗和3號的動物小羊，那么與2兩個相鄰的數(shù)字就分別是1和3，它們就是鄰居關(guān)系。幼兒在為對應(yīng)的數(shù)字寶寶尋找鄰居的游戲中實現(xiàn)了從具體的物到抽象的物的互動轉(zhuǎn)換，更好地掌握了數(shù)的“鄰居關(guān)系”。

幼兒教師應(yīng)認真鉆研教材，充分調(diào)動幼兒的主動性，把握數(shù)學教育中的主要智力因素，了解幼兒的數(shù)學思維基礎(chǔ)，利用童趣化的素材，結(jié)合幼兒的學習生活經(jīng)驗創(chuàng)設(shè)教學情境，使幼兒自然而然地與幼兒園情境生活中的每個人、物、事件互相發(fā)生關(guān)系，由境生情，由情生理，以教促學，進而提高幼兒園的數(shù)學教學質(zhì)量與效率。

結(jié)? ? 語

總之，數(shù)學教學源于生活，也應(yīng)用于現(xiàn)實生活。在幼兒園教學中，教師應(yīng)將數(shù)學與生活相結(jié)合的理念貫穿于整個數(shù)學教學過程中，引導廣大幼兒在真實的生活環(huán)境中學數(shù)學、用數(shù)學，架起理論知識與教學實踐之間的橋梁，讓生活化的數(shù)學教育煥發(fā)生命的活力。

[參考文獻]

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作者簡介：黃亮（1980.10—），女，安徽桐城人，本科學歷，安徽省桐城市河東幼兒園園長，一級教師，研究方向：幼兒教育教學。