“新工科”背景下工程科技人才外語能力的培養(yǎng)模式研究

周敏 朱裔榮

摘要：“新工科”的建設(shè)對工程科技人才的培養(yǎng)提出新的更高要求，而目前的外語能力培養(yǎng)仍存在重專業(yè)輕外語，外語能力培養(yǎng)受限，外語教學(xué)模式落后，教學(xué)成效不大，教學(xué)評價機制單一，學(xué)生綜合素養(yǎng)差等問題。在“新工科”背景下，應(yīng)采取“新工科+外語”學(xué)科交叉的協(xié)同育人新模式，加強培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)資源和支撐平臺的建設(shè)，采用多元教學(xué)模式和方法以及多方位的教學(xué)評價體系，從而培養(yǎng)出既具備扎實專業(yè)知識和技術(shù)能力、又有較高外語能力、跨文化交際能力和人文素養(yǎng)的復(fù)合型工程科技人才。

關(guān)鍵詞：“新工科”;工程科技人才;外語能力;培養(yǎng)模式

中圖分類號：G647

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：CN61-1487-（2020）08-0071-03

2017年2月召開的高等工程教育發(fā)展戰(zhàn)略研討會達(dá)成了“‘新工科建設(shè)復(fù)旦共識”。同月，教育部發(fā)布《教育部高等教育司關(guān)于開展新工科研究與實踐的通知》，之后，各高校推出“天大行動”和“北京指南”等，迫切要求加快工程教育改革創(chuàng)新。要形成中國特色、世界一流工程教育體系，勢必要培養(yǎng)能參與國際交流和競爭、跨文化溝通能力強的國際化創(chuàng)新型工程科技人才，外語能力作為一項基本技能，對于大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、人工智能、云計算等國際化新經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域和新專業(yè)知識和技能的掌握和運用起著至關(guān)重要的作用，外語能力的培養(yǎng)勢必成為“新工科”人才建設(shè)中不可或缺的一部分。然而，傳統(tǒng)的“統(tǒng)一型”重知識、輕技能的大學(xué)英語應(yīng)試教育模式根本無法滿足“新工科”工程科技人才培養(yǎng)計劃的要求。本文在重新審視現(xiàn)有研究的基礎(chǔ)上，調(diào)查工程科技人才外語能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，并在“新工科”背景下試圖構(gòu)建工程科技人才外語能力培養(yǎng)的新模式。

一、現(xiàn)有的外語能力培養(yǎng)模式研究

“新工科”雖然是2017年提出的一個全新概念，但現(xiàn)有的國內(nèi)外對于傳統(tǒng)工科人才外語能力的培養(yǎng)研究可提供諸多借鑒。對于外語能力的界定，目前學(xué)界有不同看法。韓寶成和常海潮認(rèn)為美國的外語能力主要有語言知識和語言技能兩個維度，歐洲和加拿大的外語能力標(biāo)準(zhǔn)以交際語言能力理論為基礎(chǔ)，而國內(nèi)對各個層次學(xué)生外語能力的描述主要從聽、說、讀、寫、譯幾個方面展開，分為不同級別，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)可供參照。戴曼純主張外語語言能力包含抽象的陳述性知識體系、運用語用知識的技能和語言實際運用三個層面。劉艷芹和欒述文提出拔尖創(chuàng)新人才的外語能力包括語言能力、多元文化交際能力、學(xué)術(shù)外語能力、創(chuàng)新思維意識和能力。

在外語能力培養(yǎng)方面，目前主要有以下三種教學(xué)理論和方法。第一是建構(gòu)主義理論，由瑞士哲學(xué)家、心理學(xué)家皮亞杰（J.Piaget）于20世紀(jì)60年代提出，強調(diào)學(xué)生是知識學(xué)習(xí)和認(rèn)知的主體。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)設(shè)計理念可應(yīng)用于大學(xué)英語多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)計等各方面，對常規(guī)課堂教學(xué)進(jìn)行個性化、多樣化的實踐與探索，創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和英語綜合應(yīng)用能力。第二是以內(nèi)容為依托CBI（Content-based Instruction）教學(xué)方法，強調(diào)內(nèi)容與語言相結(jié)合，在學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程中獲得相關(guān)知識和語言能力。以內(nèi)容為依托的大學(xué)英語教學(xué)可以走向通識教育和學(xué)術(shù)英語教育，各學(xué)校根據(jù)自身特點合理規(guī)劃配置教學(xué)資源，并制定個性化的通識類或?qū)W術(shù)英語類課程教學(xué)大綱，考慮學(xué)校類型、學(xué)生水平和學(xué)生需求等因素。第三是CDIO工程教育模式。美國麻省理工學(xué)院等4所大學(xué)創(chuàng)立的CDIO工程教育模式培養(yǎng)學(xué)生能夠在現(xiàn)代團(tuán)隊的環(huán)境下，構(gòu)思（Conceive）-設(shè)計（Design）-實施（Implement）-運行（Operate）具有復(fù)雜和高附加值的工業(yè)產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)。該工程教育法強調(diào)項目形式的教學(xué)，培養(yǎng)的是實踐能力強，富有團(tuán)隊合作精神的復(fù)合型人才。教師可把課文學(xué)習(xí)設(shè)計為項目，學(xué)生在老師指導(dǎo)下參與設(shè)計項目完成計劃，用英語討論設(shè)定自己的實施方案，以英語在線課程為交互平臺，在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)和訓(xùn)練各種綜合能力。

綜上所述，現(xiàn)有的研究雖然能夠提供借鑒，但“新工科”背景下的工程科技人才外語能力培養(yǎng)研究仍然處于起步階段，面臨諸多問題。第一、現(xiàn)有的教學(xué)理論和方法紛繁復(fù)雜，究竟哪種方法比較契合當(dāng)前新形勢下的工程科技人才外語能力培養(yǎng)，還有待進(jìn)一步討論。第二、目前的研究仍然側(cè)重語言知識和技能的教學(xué)，忽視了人文素養(yǎng)的教育。要培養(yǎng)具備國際競爭力的高素質(zhì)復(fù)合型“新工科”人才，除了培養(yǎng)其語言能力，還應(yīng)注重跨文化交際能力的教育，這樣才能充分吸收世界層面專業(yè)學(xué)科知識的精髓，跟上國際化新經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。第三、“新工科”背景下的學(xué)術(shù)和專業(yè)英語的教育仍任重道遠(yuǎn)。隨著新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)和電力裝備、機器人等一些新專業(yè)的出現(xiàn)，“新工科”專業(yè)外語類課程的課程體系、教學(xué)模式以及教學(xué)資源等也仍待改革和完善。

二、工程科技人才外語能力培養(yǎng)現(xiàn)狀調(diào)查

“新工科”既包括一些升級改造的傳統(tǒng)工科專業(yè)，也包括人工智能、大數(shù)據(jù)和云計算等新興產(chǎn)業(yè)專業(yè)。隨著“新工科”建設(shè)進(jìn)程的推進(jìn)，這些新興的緊缺特色專業(yè)也會受到重點打造和培育。本文采用問卷調(diào)查和訪談的方法，對目前“新工科”專業(yè)大學(xué)英語和專業(yè)英語課程的設(shè)置、教學(xué)模式、教學(xué)資源、課程評價等進(jìn)行調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)目前工程科技人才外語能力的培養(yǎng)主要存在以下問題。

（一）重專業(yè)輕外語，外語能力培養(yǎng)受限

近年來，各高校側(cè)重專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練，大學(xué)英語的課時逐漸減少，一些“新工科”專業(yè)并沒有開設(shè)專業(yè)英語課程，學(xué)生課堂內(nèi)接受英語訓(xùn)練的時間太少。雖然減少了第一課堂的課時學(xué)分，但許多高校并沒有加強學(xué)生的第二課堂英語學(xué)習(xí)和課外自主學(xué)習(xí)，一些活動如英語角、英語演講比賽等并沒有積極開展，針對大學(xué)英語和專業(yè)英語的相關(guān)在線精品課程、微課、慕課和手機APP并不多，學(xué)生沒有足夠的外語資源在課外進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，外語能力培養(yǎng)受限。

（二）外語教學(xué)模式落后，教學(xué)成效不大

據(jù)調(diào)查，雖然有先進(jìn)的教學(xué)理念和方法被提出，但目前大部分高校的大學(xué)英語教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，沒有考慮學(xué)生英語水平的差異而實行分層教學(xué)和精英教學(xué)，也沒有充分運用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)和手段，而是僅僅依靠黑板、粉筆、多媒體課件等實行“一刀切”的教學(xué)方式，沒有達(dá)到良好的教學(xué)效果。目前工科學(xué)生的大學(xué)英語四級和六級通過率并不高，而且大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的是“啞巴英語”，英語口語交際能力差。工科學(xué)生目前閱讀專業(yè)英文資料仍存在問題，不能及時了解國外本領(lǐng)域研究的最新前沿動態(tài)，專業(yè)知識比較滯后，更無法寫出高水平的英語論文。

（三）教學(xué)評價機制單一，學(xué)生綜合素養(yǎng)差

教學(xué)評價機制的單一主要體現(xiàn)在評價方式和評價內(nèi)容兩個方面。從評價方式來看，目前工科學(xué)生的專業(yè)課程和大學(xué)英語課程大部分采用的是以考試為主的終結(jié)性評價，期末考試占70%，平時成績占30%，重結(jié)果，輕過程，存在片面性，也無法調(diào)動學(xué)生平時的學(xué)習(xí)積極性。從評價內(nèi)容來看，僅僅通過筆試考試來檢測學(xué)生專業(yè)理論知識和外語的學(xué)習(xí)效果，忽視了對學(xué)生綜合能力的檢測。有些學(xué)生雖然能夠在卷面上拿到好成績，但有可能缺乏專業(yè)知識的實際運用能力，或者并不能用外語進(jìn)行有效的跨文化交際，缺乏綜合的人文素養(yǎng)。

三、工程科技人才外語能力培養(yǎng)新模式的構(gòu)建

以“新工科”建設(shè)復(fù)旦共識為導(dǎo)向，針對現(xiàn)有的工程科技人才外語能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為“新工科”工程科技人才的外語能力主要包括語言能力、學(xué)術(shù)外語能力和多元文化交際能力，應(yīng)構(gòu)建“新工科+外語”學(xué)科交叉的協(xié)同育人新模式，具體體現(xiàn)在以下四個方面：

（一）培養(yǎng)方案和課程體系建設(shè)

針對新形勢對工程科技人才的能力需求，應(yīng)制定體現(xiàn)“新工科+外語”學(xué)科交叉的新培養(yǎng)方案，確定好培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、學(xué)制與學(xué)分，培養(yǎng)工程科技人才的專業(yè)技術(shù)能力、外語能力、跨文化交際能力和人文素養(yǎng)。為達(dá)到以上培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)建設(shè)相應(yīng)的新課程體系。首先，要建設(shè)好“新工科”相關(guān)的專業(yè)課程。現(xiàn)有的工科專業(yè)教育已經(jīng)不能滿足新經(jīng)濟(jì)、新技術(shù)和新產(chǎn)業(yè)的要求，應(yīng)針對大數(shù)據(jù)時代發(fā)展和社會需要，對現(xiàn)有的專業(yè)課程進(jìn)行調(diào)整和變革，如將新科目和基礎(chǔ)科目有機融合，科學(xué)選擇教學(xué)內(nèi)容，建設(shè)新交叉型專業(yè)課程體系。其次，要建設(shè)好語言能力課程。在《大學(xué)英語》課時逐漸減少的大趨勢下，應(yīng)針對每個專業(yè)開設(shè)專業(yè)英語課程，如《計算機英語》《人工智能英語》《新材料英語》等。還可以開設(shè)針對學(xué)術(shù)英語培養(yǎng)的《學(xué)術(shù)英語》《SCI英語論文寫作》等課程。在條件允許的情況下，某些專業(yè)課程可采用雙語授課方式，在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，鍛煉學(xué)生的英語能力。最后，要建設(shè)好多元文化課程。復(fù)合型工程科技人才需要用英語借鑒和交流國際前沿先進(jìn)科學(xué)技術(shù)知識，因此還可以在校內(nèi)公選課中開設(shè)《跨文化交際》《人文素養(yǎng)》等課程，開拓工程科技人才的國際視野，培養(yǎng)跨文化交際能力和人文素養(yǎng)。

（二）教學(xué)資源和支撐平臺建設(shè)

為配合新培養(yǎng)方案課程體系的順利實施，還應(yīng)建設(shè)好相應(yīng)的教學(xué)資源和支撐平臺。首先，要加強師資隊伍建設(shè)。現(xiàn)有的專業(yè)教師外語能力會有所欠缺，而外語專業(yè)的教師又不太懂相關(guān)專業(yè)知識，因此需要建設(shè)一批專業(yè)知識扎實、外語能力較強的師資隊伍，這樣才能有效開展專業(yè)英語、專門用途英語的教學(xué)以及專業(yè)課的雙語教學(xué)，提高工程科技人才的外語能力。其次，要編寫專業(yè)英語和雙語教學(xué)教材。目前，某些“新工科”專業(yè)的專業(yè)英語教材依然沒有，急需編寫。專業(yè)課的教材一般是中文編寫，而直接用國外的原版教材又有一定難度，因此也需要編寫一批適合“新工科”專業(yè)教學(xué)的雙語教材。再次，要做好相應(yīng)的教案、課件和課程資源。在新培養(yǎng)方案下，針對新教材，教師需要認(rèn)真?zhèn)浜谜n，做好教案和課件，同時相應(yīng)地建設(shè)一批“新工科+外語”學(xué)科交叉的線上精品課程、微課、慕課和手機APP教學(xué)資源，配合教學(xué)的有效開展。最后，要建設(shè)好相應(yīng)的教學(xué)支撐平臺，開展校企合作、校校合作、院院合作，搭建英語寫作教學(xué)實訓(xùn)平臺、專業(yè)翻譯實訓(xùn)平臺和語言服務(wù)實踐平臺等。此外，還可開展“新工科”專業(yè)的外語輔修專業(yè)雙學(xué)位培養(yǎng)以及“2+2”和“3+1”中外合作辦學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)，采用跨學(xué)科、跨文化和國際化途徑培養(yǎng)復(fù)合型的高素質(zhì)工程科技人才。

（三）教學(xué)模式和評價體系構(gòu)建

有科學(xué)的培養(yǎng)方案和課程體系以及優(yōu)良的教學(xué)資源和平臺，還應(yīng)構(gòu)建合適的教學(xué)模式和評價體系。第一、采用多元教學(xué)模式和方法。可以運用CDIO工程教育模式和CBI以內(nèi)容為依托的教學(xué)方法，以學(xué)生為中心，將外語和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)融入到“新工科”專業(yè)的教學(xué)中，通過專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練來提高語言能力和綜合素養(yǎng)。綜合使用翻轉(zhuǎn)課堂和現(xiàn)代化教學(xué)模式，在課堂課時逐漸減少的情況下，努力建設(shè)好第二課堂，加強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。此外，還可開設(shè)創(chuàng)新班、英才班等，對“新工科”專業(yè)的學(xué)生實行分層教育和精英教育，真正做到因材施教。第二、采用多方位的教學(xué)評價體系。教學(xué)的評價不能只關(guān)注考試成績，而應(yīng)側(cè)重學(xué)生平時的學(xué)習(xí)過程和能力培養(yǎng)，將形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。在平時布置好相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，如紙質(zhì)和視頻作業(yè)、實踐操作和項目任務(wù)等，并將任務(wù)的完成情況納入最終評價。教學(xué)評價可采用教師評價、學(xué)生自評和學(xué)生互評等方式。期末考核也可采取筆試和面試相結(jié)合以及網(wǎng)絡(luò)考試的方式，從而可以全方位地考察學(xué)生的綜合能力和素養(yǎng)。

“新工科”的建設(shè)有利于國家“中國制造2025”“互聯(lián)網(wǎng)+”“一帶一路”等重大戰(zhàn)略的推進(jìn)，促進(jìn)新經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展以及世界一流大學(xué)和一流學(xué)科的建設(shè)。筆者結(jié)合當(dāng)前教育的實際，在現(xiàn)有研究的基礎(chǔ)上，對工程科技人才的外語能力培養(yǎng)進(jìn)行改革創(chuàng)新，提出“新工科+外語”學(xué)科交叉的協(xié)同育人新模式，并從培養(yǎng)方案和課程體系、教學(xué)資源和支撐平臺、教學(xué)模式和評價體系方面提出建議，既符合當(dāng)前“新工科”建設(shè)的需要，又能促進(jìn)工程科技人才專業(yè)能力、外語水平和人文素養(yǎng)的提高。

作者簡介：周敏（1984-），女，漢族，湖南岳陽人，博士，湖南工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院講師，研究方向為理論語言學(xué)、英語教學(xué)。

朱裔榮（1982-），男，漢族，湖南湘潭人，博士，湖南工業(yè)大學(xué)冶金與材料工程學(xué)院副教授，研究方向為新能源材料研究與教學(xué)。

（責(zé)任編輯：李直）