淺談開展戶外角色扮演游戲的有效策略

嚴美琴

摘 要：幼兒游戲是幼兒園教學的重要組成部分，也是幼兒認識世界的重要途徑。角色扮演游戲是一種通過角色扮演，創(chuàng)造性地反映社會生活的幼兒游戲，有利于幼兒想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，促進幼兒個性發(fā)展。但是，當前，幼兒園的角色扮演游戲主要是在室內(nèi)展開的，由教師布置場地并提供相應的游戲材料，對幼兒角色扮演造成了一定的限制，不利于幼兒想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。戶外角色扮演游戲可以有效改變室內(nèi)角色扮演游戲的弊端，提高幼兒的身體適應能力，促進其身心健康發(fā)展，拓寬幼兒的知識面。

關(guān)鍵詞：幼兒園;戶外活動;角色扮演游戲

中圖分類號：G42? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）20-0008-02

引 言

幼兒因為年齡小，活潑好動，天生喜歡游戲。因此，幼兒園教育應強化游戲教學的有效性，促進幼兒身心的健康成長。戶外是一個非常廣闊的天地，更是一本內(nèi)容豐富多彩的教科書，能帶給幼兒豐富的情感體驗。戶外角色扮演游戲有助于幼兒養(yǎng)成良好的行為習慣，能有效地調(diào)動幼兒的主動性和積極性，強化幼兒之間的情感交流，提高幼兒的社交能力，拓展幼兒的知識面。因此，如何保證幼兒戶外角色扮演游戲的有效開展，是每一位教師必須關(guān)注的問題。

一、戶外角色扮演游戲的內(nèi)涵

角色扮演游戲通過角色扮演的方式，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活，如商店游戲、過家家游戲、醫(yī)院游戲等，是一種極具特色的幼兒教學方法，有利于培養(yǎng)幼兒的想象力和認知能力。戶外角色扮演游戲?qū)⒂螒虻目臻g擴展到了戶外，使游戲內(nèi)容更加豐富，游戲場景更加真實，有利于培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，加深幼兒對社會生活的感悟，增強游戲體驗[1]。

二、有效開展戶外角色扮演游戲的重要性

1.培養(yǎng)幼兒目的意識和計劃意識的重要途徑

在角色扮演游戲中，幼兒需要提前想好想要扮演的角色，并對角色進行一定的了解，形成目的意識和計劃意識，培養(yǎng)良好的規(guī)劃、組織能力。相較于小班幼兒來講，戶外角色扮演游戲更適合中班和大班的幼兒[2]。這一階段的幼兒經(jīng)過小班的學習有了一定的成長，思想和行為更加成熟，具備較強的活動能力。在這一階段，教師強化戶外角色扮演游戲教學，可以增強幼兒學習的目的性和計劃性，有利于幼兒學習能力的提高，有助于培養(yǎng)幼兒的組織能力和合作意識。例如，在戶外的“過家家”游戲中，有的幼兒想扮演“爸爸”，有的幼兒想扮演“媽媽”，有的幼兒想扮演“孩子”。在游戲過程中，幼兒相互合作，自主進行游戲，一起“做飯”“旅游”“釣魚”，將自己和家長做過的事情遷移到游戲環(huán)節(jié)，如將樹枝當作魚竿、落葉當作小魚。幼兒通過“以物帶物”的方式，增強了想象力和創(chuàng)造力[3]。

2.有利于增強角色扮演游戲的真實性，加深幼兒感悟

傳統(tǒng)的室內(nèi)角色扮演游戲受室內(nèi)環(huán)境的影響，容易使幼兒從角色中脫離出來，無法發(fā)揮最佳游戲效果[4]。而戶外角色扮演游戲可以為幼兒提供更加真實的游戲環(huán)境，使幼兒的游戲體驗更加真實。以“過家家”為例，小明和小白扮演即將結(jié)婚的新人，要去拍攝婚紗照。在現(xiàn)實生活中，婚紗照的拍攝地點往往是美麗的自然環(huán)境。因此，在“過家家”游戲中，小明和小白選擇在戶外的柳樹下拍攝，游戲體驗真實、有趣，可以強化幼兒的生活感悟和社會認知。

三、有效開展戶外角色扮演游戲的策略分析

1.因地制宜，利用現(xiàn)實環(huán)境創(chuàng)設(shè)科學合理的游戲情境

國家教育改革在不斷深化，針對幼兒園教育教學，明確提出：為幼兒提供健康的生活及活動環(huán)境，滿足幼兒成長多方面的有利需要，促使幼兒在快樂的學習、生活中獲得有益身心發(fā)展的經(jīng)驗。因此，在開展戶外角色扮演游戲時，教師應注意利用身邊的自然環(huán)境和社會環(huán)境，為幼兒創(chuàng)設(shè)科學的游戲情境，引導幼兒主動融入游戲情境，參與角色扮演游戲[5]。例如，教師可以帶領(lǐng)學生到照相館、劇場、農(nóng)家樂等真實環(huán)境中開展戶外角色扮演游戲。在照相館，教師可以為幼兒提供相關(guān)的服裝道具，引導幼兒扮演顧客和攝像師，鼓勵幼兒組隊合作開展拍照游戲;在劇場，教師可以為幼兒編排節(jié)目，設(shè)置“劇場表演”的游戲情境，讓一部分幼兒扮演表演者，另一部分幼兒扮演觀眾，拿票觀看，并為其提供瓜子、飲料或書籍等游戲道具，讓幼兒體驗劇場生活;在農(nóng)家樂，教師可以組織幼兒進行摘果、摘菜、抓魚等游戲。教師因地制宜創(chuàng)設(shè)相應的角色扮演游戲，可以讓幼兒在寬廣、自然的環(huán)境中，拓展思維，釋放心情，提高游戲的教學效果，促進幼兒的全面發(fā)展。

2.尊重幼兒的自由，發(fā)揮幼兒的主體性作用

幼兒是游戲的主體。游戲是幼兒學習最有效的學習方式。在開展戶外角色扮演游戲時，教師應轉(zhuǎn)變教學觀念，尊重幼兒的主觀意愿，鼓勵幼兒自主選擇游戲主題、游戲道具、游戲角色，不強制干預幼兒對角色扮演游戲的情節(jié)制定及評價，盡可能成為孩子角色扮演游戲中的好玩伴。當然，教師不干涉幼兒游戲，并不代表對其放任不管，而應注意及時關(guān)注幼兒的需求，加強引導，給予幼兒必要的游戲支持，幫助幼兒提高角色的靈活性[6]。通過戶外角色扮演游戲，幼兒可以表達情感，反省自身，強化對社會的正確認知，促進身心的健康發(fā)展。例如，在教完“三只小豬”的故事后，教師可以引導幼兒開展“三只小豬”的戶外角色扮演游戲，以“如何才能增強小豬的力量，對付大灰狼”為引導，讓幼兒想象情節(jié)，如有的幼兒提出：“小豬要加強鍛煉，才能挑戰(zhàn)大灰狼?！苯處煈龑в變豪糜變簣@或小區(qū)的健身活動區(qū)域，展開小豬角色的扮演游戲，讓幼兒利用周邊的事物或器材進行體能鍛煉，如有的幼兒利用石塊當作啞鈴，用墊子當作盾牌去對抗“大灰狼”。