TEC-VARIETY激勵(lì)框架下的基礎(chǔ)英語混合式教學(xué)

何玉芳

摘要：混合式教學(xué)是21世紀(jì)初教學(xué)的一大熱點(diǎn)，但傳統(tǒng)的線下教學(xué)是大家所熟知的，而如何設(shè)計(jì)線上教學(xué)，并把線上教學(xué)更好地融入到線下教學(xué)是大家正在探討的問題。本論文旨在借鑒激勵(lì)學(xué)習(xí)者的TEC-VARIETY框架，設(shè)計(jì)英語專業(yè)基礎(chǔ)英語課程混合式教學(xué)，增加課程的技術(shù)多樣性和趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：TEC-VARIETY框架;激勵(lì);基礎(chǔ)英語;混合式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 論文編號(hào)：1674-2117（2020）13/14-0166-05

● 引言

2019—2020學(xué)年的寒假期間，因新型冠狀病毒感染肺炎疫情防控工作需要，學(xué)校延期開學(xué)。為做好延期開學(xué)期間“停課不停學(xué)”工作，各地教育部門和學(xué)校采取網(wǎng)上學(xué)習(xí)這一臨時(shí)應(yīng)急措施?？挂咂陂g，線上教學(xué)滿足了學(xué)生遠(yuǎn)程線上學(xué)習(xí)需求，但從長遠(yuǎn)來看，線上教學(xué)融合線下教學(xué)這種混合式教學(xué)才能更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)，這是線上教學(xué)的發(fā)展趨勢。所謂Blending Learning就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和E-Learning（數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢結(jié)合起來，也就是說，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。目前，國際教育技術(shù)界的共識(shí)是，只有將這二者結(jié)合起來，使二者優(yōu)勢互補(bǔ)，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

美國前教育部長特雷爾·貝爾曾指出，“關(guān)于教育，有三點(diǎn)需要牢記：第一點(diǎn)是激勵(lì)，第二點(diǎn)是激勵(lì)，第三點(diǎn)（你猜到了）還是激勵(lì)”。貝爾說出了其他許多人的看法，即激勵(lì)是教育的本質(zhì)。而TEC-VARIETY（技術(shù)多樣性）框架主要討論的就是與學(xué)習(xí)者激勵(lì)相關(guān)的問題。本文基于Bonk和Khoo提出的TEC-VARIETY框架，以基礎(chǔ)英語混合式教學(xué)為例，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)激勵(lì)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，為混合式教學(xué)做一個(gè)案例探究。

● 基礎(chǔ)英語課程特點(diǎn)

《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》（2000年版）將基礎(chǔ)英語課程描述為：“主要通過語言基礎(chǔ)訓(xùn)練與篇章講解分析，使學(xué)生逐步提高語篇閱讀理解能力，了解英語各種文體的表達(dá)方式和特點(diǎn)，擴(kuò)大詞匯量和熟悉英語常用句型，具備基本的口頭與筆頭表達(dá)能力。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂的各種語言交際活動(dòng)以獲得基本的交際技能，并達(dá)到新《大綱》所規(guī)定的聽、說、讀、寫、譯等技能的要求?！倍鳷EC-VARIETY激勵(lì)框架與這一描述中強(qiáng)調(diào)的“鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂的各種語言交際活動(dòng)”不謀而合。

基礎(chǔ)英語的教學(xué)對象是英語專業(yè)大一和大二的學(xué)生，尤其是大一新生，剛剛步入大學(xué)校園，對大學(xué)里一切事物都覺得新奇。這個(gè)好奇和激情正盛的時(shí)候，正是激勵(lì)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期。本文涉及的基礎(chǔ)英語教學(xué)教材是上海外語教育出版社出版的由梅德明主編的《新編英語教程》（第三版）第一冊，教材整體難度不高，一些知識(shí)輸入可線上完成，線下課堂可重點(diǎn)輸出?；A(chǔ)英語混合式教學(xué)平臺(tái)主要是超星學(xué)習(xí)通，用于在線學(xué)習(xí)資源分享，反饋學(xué)生學(xué)情，幫助線上線下師生互動(dòng)，對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)。

● TEC-VARIETY框架

Curtis J. Bonk和Elaine Khoo在《激勵(lì)和留住在線學(xué)習(xí)者的100個(gè)活動(dòng)——TEC-VARIETY應(yīng)用寶典》一書中詳細(xì)介紹了TEC-VARIETY框架（如圖1），通過介紹激勵(lì)原理，分享故事、案例和觀點(diǎn)來說明這一框架如何促進(jìn)在線教學(xué)。線上學(xué)習(xí)是混合式學(xué)習(xí)不可或缺的一部分，這些激勵(lì)活動(dòng)也有助于混合式學(xué)習(xí)取得成功。

● TEC-VARIETY框架下的基礎(chǔ)英語混合式教學(xué)

TEC-VARIETY框架下的基礎(chǔ)英語混合式教學(xué)旨在將激勵(lì)原理靈活運(yùn)用于線上、線下教學(xué)，通過設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與各種語言交際活動(dòng)以提高聽、說、讀、寫、譯等技能，激勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣（如圖2）。

1.T（Tone/Climate）：基調(diào)/氛圍

基調(diào)/氛圍的激勵(lì)原理是指在課程開始時(shí)通過一些社交破冰活動(dòng)，營造安全和高效率的基調(diào)或氛圍，讓學(xué)生獲得心理安全、舒適度和歸屬感，適應(yīng)混合式課程。根據(jù)基礎(chǔ)英語課程特點(diǎn)，課程開始時(shí)可將Bonk和Khoo提到的“八個(gè)名詞”“視頻介紹”和“個(gè)人介紹”3項(xiàng)活動(dòng)結(jié)合改造，為教學(xué)奠定積極基調(diào)。

在課前線上教學(xué)中，教師在學(xué)習(xí)通課程開始的地方設(shè)置一個(gè)討論欄，讓學(xué)生輸入八個(gè)英文名詞描述自己，并放置教師視頻介紹。視頻中教師說出描述自己的八個(gè)名詞，如興趣、目標(biāo)、優(yōu)缺點(diǎn)等，再說明名詞代表自己的原因，并組織成一段話構(gòu)成自我介紹。這個(gè)視頻介紹就是引導(dǎo)學(xué)生參與活動(dòng)的示例。師生在線下課堂見面前就有了一個(gè)破冰活動(dòng)，教師以頗具吸引力和參與性的個(gè)性化方式向?qū)W生介紹自己和課程（采用視聽元素）。學(xué)生在課前觀看視頻，輸入完成活動(dòng)所需的詞匯、句型等語言知識(shí)，為輸出（說、寫）做準(zhǔn)備。同時(shí)，教師也可實(shí)時(shí)查看學(xué)生的回答，了解學(xué)情，為線下課堂做準(zhǔn)備。

在線下課堂，教師可利用學(xué)習(xí)通投屏功能，將學(xué)生的八個(gè)名詞展示在投影屏幕上，讓學(xué)生“上墻”，增加參與感，邀請學(xué)生現(xiàn)場陳述，激勵(lì)學(xué)生展示自己，口頭輸出，同時(shí)促進(jìn)相互了解。教師可強(qiáng)調(diào)比較有趣的名詞，或與課程涵蓋的某個(gè)主題非常相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生在課程開始時(shí)獲得心理安全、舒適度和歸屬感。

2.E（Encouragement）：鼓勵(lì)

鼓勵(lì)的激勵(lì)原理是指通過及時(shí)適當(dāng)?shù)墓膭?lì)、反饋和總體響應(yīng)來支持學(xué)生的學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)和反饋可以來自教師、同學(xué)、知名專家、從業(yè)人員、系統(tǒng)或?qū)W生自己。教師可以采用“諍友”活動(dòng)進(jìn)行專四聽寫練習(xí)，用同學(xué)反饋取代教師反饋。

在課前線上教學(xué)中，學(xué)生兩人一組練習(xí)英語專業(yè)四級(jí)聽寫，相互提供反饋。研究表明，運(yùn)用同學(xué)間的協(xié)作可以大大減輕教師的工作量，尤其是在采用同學(xué)反饋取代教師反饋的時(shí)候可以保持課程質(zhì)量。教師可在學(xué)習(xí)通上上傳聽寫音頻，設(shè)置討論欄供學(xué)生上傳聽寫好的文本，諍友線上點(diǎn)評(píng)。諍友可對照答案點(diǎn)評(píng)，反思練習(xí)問題。

在線下課堂，教師先展示匯總的疑難點(diǎn)，學(xué)生組內(nèi)討論分析問題成因及解決辦法，陳述討論結(jié)果。教師強(qiáng)調(diào)合理的解決辦法，如針對漏寫單詞的問題，要注意“省音、連音”這些語音技巧。這一過程激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題。

3.C（Curiosity）：好奇心

好奇心的激勵(lì)原理是指激發(fā)學(xué)生好奇心以及某種未知感，是大多數(shù)課程和學(xué)習(xí)環(huán)境的關(guān)鍵。教師可改造“網(wǎng)絡(luò)熱門新聞事件”活動(dòng)進(jìn)行篇章主題分析。

“我們可能每天都會(huì)發(fā)現(xiàn)一些與課堂有關(guān)的新聞。雖然并不是所有的新聞都能夠引起學(xué)習(xí)者的好奇心，但是借助一些創(chuàng)造性的教學(xué)方法，大多數(shù)新聞都可以引起學(xué)習(xí)者的好奇心?！崩纾n前線上教學(xué)教師可在學(xué)習(xí)通上分享《中國日報(bào)雙語新聞》中有關(guān)單詞“they”新增單詞釋義的新聞，讓學(xué)生分析“they”釋義變化的成因?！皌hey”可用作單數(shù)這一新信息與已知信息沖突，讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑，這種疑惑感或“缺口”感促使學(xué)生尋找更多的信息，激發(fā)閱讀新聞的興趣，探求未知。

在線下課堂，學(xué)生討論課前思考結(jié)果，陳述釋義變化成因，教師總結(jié)強(qiáng)調(diào)性別意識(shí)對語言的影響是一大原因。在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)教材中的文章，聯(lián)想課前的閱讀和思考，通過遷移，閱讀分析文章，學(xué)生更容易理解文章主旨，即性別意識(shí)的發(fā)展除了影響語言發(fā)展影響人類行為，達(dá)到舉一反三的效果。

4.V（Variety）：多樣性

多樣性的激勵(lì)原理是指讓學(xué)生完成多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，找到學(xué)習(xí)的樂趣，使這些樂趣成為內(nèi)在的激勵(lì)。教師可改造“虛擬世界角色扮演”活動(dòng)，增加教學(xué)活動(dòng)的多樣性。

教材中有一篇文章是記者采訪一名演員的對話。線下課堂，教師可通過聽音頻、閱讀對話、分析文本讓學(xué)生輸入語言知識(shí)和交際常識(shí)。

課后線上教學(xué)，讓一位學(xué)生扮演記者，其搭檔扮演明星，想象采訪自己喜歡的明星，思考如何提問和回答，并把想好的采訪對話錄制下來，將錄音上傳至學(xué)習(xí)通討論欄進(jìn)行展示。采訪自己喜歡的明星，這樣的任務(wù)比較新穎，可以激發(fā)學(xué)生興趣和合理想象。同時(shí)，這一過程既激勵(lì)學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)，又鍛煉學(xué)生的筆頭和口頭表達(dá)能力，達(dá)到輸出目的。

5.A（Autonomy）：自主性

自主性的激勵(lì)原理是指給學(xué)生提供各種提高選擇和學(xué)習(xí)自由度的活動(dòng)，讓學(xué)生自我感知到的自主性增強(qiáng)，從而提升內(nèi)在激勵(lì)。教師可以改造“發(fā)起和總結(jié)”活動(dòng)，給予學(xué)生自由選擇的機(jī)會(huì)。

課前線上教學(xué)，可指定學(xué)生在課堂教學(xué)一周前在學(xué)習(xí)通上發(fā)起話題討論（指定新聞、書籍章節(jié)、文章、視頻和其他資源的討論），可提出問題以引發(fā)討論，其他同學(xué)在討論欄中參與討論，教師實(shí)時(shí)查閱討論進(jìn)展。這樣就給了學(xué)生選擇課堂話題討論的自主權(quán)，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考感興趣的話題。

線下課堂，發(fā)起話題的學(xué)生進(jìn)行話題總結(jié)陳述，其中包括任何主題、爭論和尚未解決的議題。教師點(diǎn)評(píng)并提示學(xué)生存在的誤解、忽略或者沒有深入闡述的方面。

6.R（Relevance）：相關(guān)性

相關(guān)性的激勵(lì)原理是指讓學(xué)習(xí)活動(dòng)對個(gè)人有意義、有真實(shí)的背景以及讓學(xué)生感興趣。教師可以改造“教師在線視頻示范”活動(dòng)為篇章教學(xué)引入真實(shí)的教學(xué)情境。

教材中有一篇文章介紹萬圣節(jié)前夜。這一節(jié)日是西方傳統(tǒng)節(jié)日，有些學(xué)生可能并不了解，缺乏真實(shí)情境，直接講解課文會(huì)讓學(xué)生覺得這些語言文化知識(shí)孤立無用。因此，課前線上教學(xué)，教師可在學(xué)習(xí)通上上傳一個(gè)簡短的視頻，介紹萬圣節(jié)前夜的歷史起源以及中西方慶祝方式，并設(shè)置討論欄供學(xué)生討論如何慶祝這一節(jié)日。

在線下課堂，課前的聽覺和視覺輸入讓學(xué)生了解了這一節(jié)日的真實(shí)情境，形成概念聯(lián)系。學(xué)生可以思考自己如何慶祝，甚至把想法付諸實(shí)踐，讓這個(gè)西方節(jié)日與自己相關(guān)聯(lián)，從而更有動(dòng)力去了解有關(guān)萬圣節(jié)前夜的知識(shí)（詞匯等語言知識(shí)和節(jié)日元素等文化知識(shí)），并跟著教師精讀課文。

7.I（Interactivity）：交互性

交互性的激勵(lì)原理是指借助各種活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生與其他人的互動(dòng)?；?dòng)有三種形式：智力互動(dòng)、社會(huì)互動(dòng)和情感互動(dòng)。教師可以改造“在線內(nèi)容拼圖”活動(dòng)讓學(xué)生協(xié)作完成篇章綜合分析。

在課前線上教學(xué)中，學(xué)生6人一組，每人選擇文學(xué)圈中的一個(gè)角色，總結(jié)文章，提出討論問題，將文章內(nèi)容與生活實(shí)際聯(lián)系，講解單詞，記錄文中場景或調(diào)查背景信息。學(xué)生小組討論（智力互動(dòng)），并將自己負(fù)責(zé)的部分形成書面匯報(bào)，匯報(bào)可以借助思維導(dǎo)圖或關(guān)鍵字云等直觀呈現(xiàn)，教師可先給出書面匯報(bào)模板和相關(guān)技術(shù)指導(dǎo)。組長提交小組匯報(bào)成果到討論欄，討論欄相當(dāng)于小組合作的成果展，為學(xué)生帶來成就感和團(tuán)隊(duì)感（社會(huì)互動(dòng)）。

在線下課堂，小組代表口頭陳述小組討論成果。教師點(diǎn)評(píng)，評(píng)選出最佳小組，總結(jié)補(bǔ)充文章知識(shí)點(diǎn)。在這一過程中，學(xué)生需要認(rèn)真閱讀文章，查詢資料，輸入知識(shí)，并筆頭輸出形成書面匯報(bào)，口頭輸出形成課堂陳述，讓學(xué)生以同學(xué)協(xié)作的方式深度學(xué)習(xí)文章。

8.E（Engagement）：參與性

參與性的激勵(lì)原理是指吸引學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程。對學(xué)習(xí)任務(wù)或情境的高度關(guān)注，激活有效的認(rèn)知過程（如演練、組織、視覺意象以及理解監(jiān)控策略等），學(xué)習(xí)所處的社會(huì)情境或群體都會(huì)影響學(xué)生的參與。教師可以改造“在線特定主題圖片展”活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生參與詞匯學(xué)習(xí)。

在課前線上教學(xué)中，每位學(xué)生在某一單元中挑出一個(gè)單詞，找或畫一張圖片把單詞的含義用視覺意象直觀展示，并把圖片上傳至學(xué)習(xí)通討論欄，這個(gè)討論欄相當(dāng)于圖片展，教師和其他同學(xué)可同步閱覽圖片。

在線下課堂，教師利用投屏功能，隨機(jī)挑幾幅圖片展示，學(xué)生解釋圖片所代表的單詞及其含義。這個(gè)圖片展讓抽象的單詞通過可視化的形式展示出來，學(xué)生處于詞匯情境中，圖片激活認(rèn)知過程，通過視覺激活記憶。

9.T（Tension）：緊張感

緊張感的激勵(lì)原理是指營造爭議或智力沖突氛圍，引起認(rèn)知不一致性和不平衡，促使學(xué)生尋求更多信息來解決沖突，以達(dá)成一致或共識(shí)。教師可改造“結(jié)構(gòu)化爭論”活動(dòng)，給學(xué)生帶來緊張感，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

教材的一篇課文中有兩句話：“我的習(xí)慣是先上車，再讓女性自己上車。這是我作為男性出于愛心和尊重一直堅(jiān)持的禮節(jié)?！边@兩句話里的觀點(diǎn)與有些學(xué)生對禮節(jié)的認(rèn)知有沖突，因?yàn)楹芏嗳说恼J(rèn)知是“女士優(yōu)先”，出于禮節(jié)，應(yīng)該女士先上車。教師在課前線上教學(xué)時(shí)，可以將課文中這一有爭議的觀點(diǎn)放在討論欄中，讓學(xué)生思考是否認(rèn)同這個(gè)觀點(diǎn)，并在線發(fā)表自己的觀點(diǎn)，準(zhǔn)備課堂辯論。

在線下課堂教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生組成正反方（或指定學(xué)生擔(dān)任正反方），討論總結(jié)己方立場和觀點(diǎn)，并面對面辯論。辯論后，教師強(qiáng)調(diào)比較有說服力的觀點(diǎn)，再補(bǔ)充學(xué)生忽略的方面，并解釋文章主題。思考討論時(shí)，學(xué)生需先閱讀文章，理清語境，尋求信息讓自己的觀點(diǎn)更具說服力。如果要反駁這一觀點(diǎn)，除了閱讀課文，還需查找更多信息。這種適度的緊張感或沖突可激發(fā)學(xué)生的求知欲，深入閱讀文章（輸入），同時(shí)形成并表達(dá)自己的觀點(diǎn)（輸出），養(yǎng)成批判思維習(xí)慣。

10.Y（Yielding Products）：產(chǎn)出

產(chǎn)出的激勵(lì)原理是指學(xué)習(xí)者以目標(biāo)為導(dǎo)向，學(xué)習(xí)最終以參與者制作或者創(chuàng)作某個(gè)特殊的產(chǎn)品而結(jié)束。教師可以改造“卡通和動(dòng)畫電影制作”活動(dòng)用于語言結(jié)構(gòu)教學(xué)，以成果產(chǎn)出的形式結(jié)束學(xué)習(xí)，讓學(xué)生獲得成就感，給學(xué)生注入激情和熱情。

在課前線上教學(xué)中，教師可將語言結(jié)構(gòu)涉及的語法知識(shí)以微課形式分享給學(xué)生學(xué)習(xí)。然后請學(xué)生聽音頻，補(bǔ)充對話的空白處。學(xué)生與搭檔合作模仿對話，選用給出的其他句子編寫對話。最后，找一個(gè)電影片段或動(dòng)畫片段（片段中的場景適合自己編寫的對話），將對話以電影或動(dòng)畫配音的形式錄制下來，并把配好音的視頻上傳到學(xué)習(xí)通討論欄，展示自己的成果。學(xué)生也可將自己的作品分享到網(wǎng)絡(luò)上，讓更多人看到自己的成果。

在線下課堂，教師展示點(diǎn)評(píng)優(yōu)秀的動(dòng)畫或電影片段。在這一活動(dòng)中學(xué)生學(xué)習(xí)微課，聽音頻，聽覺和視覺輸入語言知識(shí);與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合思考對話適用的場景，提高語言交際能力;編寫對話筆頭輸出。教師錄制配音口頭輸出;以成果產(chǎn)出的方式激勵(lì)學(xué)生練習(xí)聽、寫、說技能。

● 結(jié)語

筆者在介紹Bonk和Khoo提出的TEC-VARIETY激勵(lì)框架的基礎(chǔ)上，以基礎(chǔ)英語混合式教學(xué)為例，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性。這些激勵(lì)原理和活動(dòng)并不是全部適用于某一課程或某一教師，但總有一個(gè)是適合的。教師可找到適用的原理和活動(dòng)，進(jìn)行創(chuàng)新改造，讓活動(dòng)更加適合學(xué)生，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與混合式學(xué)習(xí)。

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