教育信息化2.0背景下課程信息化教學(xué)的研究

摘要：我國教育信息化進(jìn)入2.0時代，信息技術(shù)已經(jīng)滲透到教育教學(xué)的各個層面，甚至影響到教育理念、文化和生態(tài)，作為信息技術(shù)與教育教學(xué)融合的重要體現(xiàn)，信息化教學(xué)亟待轉(zhuǎn)型升級。本文以五年制高職電子商務(wù)課程為例，探討教育信息化2.0背景下信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合及創(chuàng)新發(fā)展，結(jié)合《教育信息化2.0行動計劃》為電子商務(wù)課程開展信息化教學(xué)提供新路徑。

關(guān)鍵詞：教育信息化2.0;信息化教學(xué);電子商務(wù);五年制高職

中圖分類號：G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 論文編號：1674-2117（2020）13/14-0182-03

伴隨著計算機技術(shù)飛速發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)覆蓋面擴大，現(xiàn)代信息技術(shù)日趨成熟，移動終端快速崛起，網(wǎng)上學(xué)習(xí)、手機學(xué)習(xí)等已經(jīng)成為常用的學(xué)習(xí)方式，加快了我國進(jìn)入教育信息化2.0時代的腳步。2018年4月教育部發(fā)布《教育信息化2.0行動計劃》，國務(wù)院又相繼印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》和《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實施方案（2018—2022年）》，旨在推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，加快教育現(xiàn)代化和教育強國建設(shè)。雖然信息技術(shù)已經(jīng)在教育領(lǐng)域發(fā)揮巨大作用，但與教育信息化2.0的要求存在一定差距，需要不斷探索實踐和完善。本文以五年制高職電子商務(wù)課程為例，結(jié)合《教育信息化2.0行動計劃》具體實施行動探討專業(yè)課程信息化教學(xué)的具體路徑，創(chuàng)新教學(xué)模式，提高教學(xué)質(zhì)量。

● 教育信息化2.0背景下的信息化教學(xué)

我國從教育信息化1.0到教育信息化2.0，逐步實現(xiàn)了教育信息化的發(fā)展升級和整體教育行業(yè)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型。《教育信息化2.0行動計劃》作為先導(dǎo)，提出了數(shù)字資源服務(wù)普及、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間覆蓋、信息素養(yǎng)全面提升等具體實施行動[1]，明確了教育信息化2.0的主要任務(wù)和未來目標(biāo)，探索數(shù)字化轉(zhuǎn)型下的全新教育治理模式，實現(xiàn)教育的深層次變革。教育信息化的出發(fā)點和落腳點都是育人，應(yīng)充分利用信息技術(shù)，改變現(xiàn)有的教育、教學(xué)方式，讓每一個學(xué)生（或絕大多數(shù)學(xué)生）都能通過教育獲得必要的素養(yǎng)、能力與知識，從而較好地順應(yīng)社會發(fā)展。[2]

教育信息化的核心和突破點在教學(xué)信息化、課堂創(chuàng)新。從傳統(tǒng)課堂到智慧課堂，從信息技術(shù)輔助教學(xué)到與課堂教學(xué)融合，再到現(xiàn)在深度融合和全方位創(chuàng)新，5G移動網(wǎng)絡(luò)、大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)正在改變教與學(xué)的方式，也正在賦能教學(xué)。智慧課堂環(huán)境下的教學(xué)模式與學(xué)習(xí)方式發(fā)生變革，其本質(zhì)是課堂教學(xué)生態(tài)關(guān)系、結(jié)構(gòu)要素和過程場景等課堂基因的嬗變重組和變革創(chuàng)新。[3]教育信息化2.0對信息化教學(xué)提出新要求：在堅持信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的基礎(chǔ)上，深入推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，通過計算機、多媒體、網(wǎng)絡(luò)通信等現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教育改革，形成具有時代氣息的現(xiàn)代化教學(xué)模式，實現(xiàn)素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育。

● 五年制高職電子商務(wù)課程的特點

電子商務(wù)是在計算機信息技術(shù)豐富的資源和因特網(wǎng)高效的傳播途徑相互結(jié)合的背景下應(yīng)運而生的一種新型動態(tài)商務(wù)活動[4]，與信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)相輔相成、共同發(fā)展，因此電子商務(wù)課程開展信息化教學(xué)是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合的典型表現(xiàn)。

五年制高職電子商務(wù)專業(yè)課程依賴信息化綜合實訓(xùn)平臺，通常是教師講解配合學(xué)生自主操作，邊做邊發(fā)現(xiàn)問題，通過提問和討論解決問題，提高學(xué)生動手能力、接受新事物的能力，“做中學(xué)、學(xué)中做”的模式下學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力加強，學(xué)習(xí)效果更佳?！半娮由虅?wù)基礎(chǔ)”“網(wǎng)店運營與推廣”“電子商務(wù)運營”“網(wǎng)店客服”等課程綜合性和操作性強，要求教師創(chuàng)設(shè)電子商務(wù)工作情境，開展理論和實訓(xùn)教學(xué)，特別訓(xùn)練學(xué)生的實操能力，通過實訓(xùn)的過程性評價把握教學(xué)情況，同時要求學(xué)生理解并運用知識，借助實訓(xùn)平臺完成工作任務(wù)，引起情感體驗。可見，電子商務(wù)課程和信息技術(shù)密切相關(guān)，課程信息化教學(xué)也在不斷探索和更新，不過尚未實現(xiàn)與知識的緊密耦合，信息技術(shù)難以自然貫穿教學(xué)活動，遠(yuǎn)未實現(xiàn)教育信息化2.0要求的教育教學(xué)與信息化深度融合，也無法滿足創(chuàng)新發(fā)展需求。

● 教育信息化2.0背景下課程信息化教學(xué)的優(yōu)化路徑

教育信息化2.0時代，五年制高職電子商務(wù)課程應(yīng)充分利用自身特點，借助現(xiàn)代新技術(shù)、新媒體和智能終端等為課堂教學(xué)提供的認(rèn)知工具和支撐環(huán)境，合理開展信息化教學(xué)。下面，筆者從三個方面分析，出在教育信息化2.0背景下，五年制高職電子商務(wù)課程信息化教學(xué)的優(yōu)化路徑。

1.教學(xué)資源服務(wù)普及，優(yōu)質(zhì)資源共建共享

電子商務(wù)行業(yè)瞬息萬變，教材內(nèi)容往往滯后于行業(yè)發(fā)展，搜集網(wǎng)絡(luò)資源成為開展教學(xué)的前提，資源開放共享成為必要條件。教育信息化2.0時代首先要實現(xiàn)數(shù)字資源服務(wù)普及，一方面加快專業(yè)教學(xué)資源庫建設(shè)，豐富學(xué)習(xí)資源，開放電子商務(wù)專業(yè)精品在線課程，開發(fā)利用各類平臺和體系助力信息化教學(xué);另一方面，匯聚互聯(lián)網(wǎng)上海量的行業(yè)資源、教學(xué)資料，淘寶大學(xué)、京東商學(xué)院等為電子商務(wù)課程提供豐富且實用的學(xué)習(xí)資源。教學(xué)資源形態(tài)更加豐富，開發(fā)主體和供給渠道更加多元，各類資源互相交融，而且資源使用不受時空限制，不僅幫助學(xué)生在校期間學(xué)到教材以外的實用知識，為實踐能力提升提供便捷途徑，而且如果學(xué)生將來工作中遇到難題也能及時求助，便于進(jìn)行后續(xù)學(xué)習(xí)，達(dá)到資源隨時查詢、問題隨時分析的目的。資源共享讓學(xué)生自由獲取信息，教師則起到把關(guān)作用，確保資源的可靠性和有用性，適當(dāng)整合并有效共享，引導(dǎo)學(xué)生合理適切地學(xué)習(xí)。

2.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間覆蓋，技術(shù)與教學(xué)融合創(chuàng)新

建設(shè)與應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是教育信息化2.0的重要措施之一，旨在讓信息化教與學(xué)應(yīng)用全面覆蓋，促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間與物理學(xué)習(xí)空間的融合互動。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間使課堂環(huán)境與結(jié)構(gòu)發(fā)生變革，教學(xué)活動從線下拓展至線上、課內(nèi)拓展到課外，建立更為開放的教室和課堂活動，線上線下融合創(chuàng)新，正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)融會貫通。

為了適應(yīng)相關(guān)崗位的工作流程和職業(yè)要求，電子商務(wù)課程通過對企業(yè)項目的高度仿真來培養(yǎng)學(xué)生理論應(yīng)用和實際操作能力，但仿真實訓(xùn)平臺無法完全同步現(xiàn)實工作，存在一定局限性。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在學(xué)生、教師、電商企業(yè)之間搭建互動式平臺，三者既可以線上學(xué)習(xí)互動，也可以將線下交流融入空間，最關(guān)鍵的是可以實時共享電商行業(yè)最新資訊。而且網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間不僅能存儲資源，還記錄著學(xué)生、教師、企業(yè)的行為數(shù)據(jù)，數(shù)據(jù)分析結(jié)果可以幫助教師優(yōu)化方法和模式，為學(xué)生提供最佳路徑，甚至形成個性化學(xué)習(xí)。此外，考慮到傳統(tǒng)教學(xué)授課時間有限，學(xué)生只有短暫記憶，課后雖有作業(yè)強化，但缺少實訓(xùn)練習(xí)，對知識印象不深刻。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間通過為學(xué)生的泛在學(xué)習(xí)提供支持來解決這些問題，學(xué)生在任何時間、任何地點，用任何終端都可以學(xué)習(xí)[5]，循環(huán)演示、適時強調(diào)、概括總結(jié)，通過反復(fù)記憶加深對講授知識的理解。

3.師生信息化意識增強，信息素養(yǎng)全面提升

教師和學(xué)生是信息化教學(xué)的直接踐行者，所處的教學(xué)環(huán)境、資源、模式等也在發(fā)生變化，師生要接受針對性培養(yǎng)和專業(yè)培訓(xùn)，強化自身信息化意識并提升信息素養(yǎng)，融入教育信息化2.0時代。

教師應(yīng)積極適應(yīng)與時俱進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容和模式，摸索教育信息化2.0時代新穎實用的教學(xué)方式方法，基于互聯(lián)網(wǎng)多挖掘、多借鑒現(xiàn)代信息化教法中的精髓，提高自身信息化技能和信息素養(yǎng)，為學(xué)生帶來更多元的學(xué)習(xí)體驗。而且電子商務(wù)課程重在理論和實訓(xùn)結(jié)合，借助微課、仿真模擬等信息化工具精心組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思考、判斷、探索與運用。教師多參加信息化教學(xué)能力提升培訓(xùn)，在學(xué)習(xí)微課慕課制作、課程平臺建設(shè)等技能的同時了解人工智能、大數(shù)據(jù)等新興技術(shù)，嘗試“MOOC+SPOC信息化教學(xué)”等多種方式，靈活運用教育教學(xué)理論和信息技術(shù)開展教學(xué)。培訓(xùn)時要注重教學(xué)理念和信息化技術(shù)并重，不但要學(xué)會使用各種信息化手段，更重要的是要理解現(xiàn)代教學(xué)理念和教學(xué)方法，尋找適合的信息化手段，不能為了信息化而信息化。[6]

教育信息化2.0背景下，學(xué)生在教師指導(dǎo)下從網(wǎng)絡(luò)資源獲取大量信息，自主查詢資料，結(jié)合自身情況制訂學(xué)習(xí)計劃，根據(jù)接受能力安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和專業(yè)認(rèn)知能力，進(jìn)而實現(xiàn)個性化教學(xué)。同時線上線下配合監(jiān)督，學(xué)生互相督促，防止線上學(xué)習(xí)偷懶甚至抄襲，形成自主學(xué)習(xí)的良好氛圍。學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)中感受信息化教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)的魅力，形成良好的信息素養(yǎng)。

● 結(jié)語

信息技術(shù)正在改變傳統(tǒng)教學(xué)模式和課堂形態(tài)，基于移動網(wǎng)絡(luò)、大數(shù)據(jù)分析等技術(shù)采集學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，使傳統(tǒng)的講授式、經(jīng)驗式課堂教學(xué)向數(shù)據(jù)化、精準(zhǔn)化的互動教學(xué)轉(zhuǎn)變，信息化教學(xué)也使得課程更具直觀性和可操作性。教育信息化2.0背景下，依靠大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)可以實現(xiàn)真正意義上的以學(xué)生為中心的素質(zhì)教育，為學(xué)生提供個性化、終身化的服務(wù)，推動信息化教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合，以教學(xué)信息化帶動教育信息化，以教育信息化支撐和引領(lǐng)教育現(xiàn)代化。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.教育信息化2.0行動計劃[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201804/t20180425_334188.html，2018-04-18.

[2]吳旻瑜，武曉菲.教育信息化2.0的時代邏輯——《教育信息化2.0行動計劃》解讀之一[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2018，36（04）：4-10.

[3]蔡寶來.教育信息化2.0時代的課堂變革：實質(zhì)、理念及場景[J].海南師范大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2019，32（04）：82-88.

[4]李勛.信息化手段在中職電子商務(wù)教學(xué)中的應(yīng)用初探[J].職業(yè)教育（中旬刊），2016（02）：78-80.

[5]吳砥，饒景陽.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教育教學(xué)創(chuàng)新[J].中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)，2018（07）：23-27.

[6]李梅.教育信息化2.0背景下的高職教育教學(xué)改革淺析[J].廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2018，34（04）：53-55+63.

作者簡介：施佳燁（1991.4—），女，江蘇通州人，助教，碩士，研究方向為管理學(xué)、電子商務(wù)。