小學(xué)語文高年級(jí)個(gè)性化閱讀教學(xué)指導(dǎo)分析

嚴(yán)瓊

摘 要：閱讀教學(xué)作為語文課程教學(xué)的重要組成部分，隨著新課改的不斷推進(jìn)，其教學(xué)模式也應(yīng)該隨之發(fā)生改變，需要語文教師能夠摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過個(gè)性化閱讀教學(xué)指導(dǎo)方式，幫助學(xué)生開闊語文閱讀眼界，豐富其精神世界，推動(dòng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展?；诖耍疚囊孕W(xué)語文高年級(jí)閱讀教學(xué)為例，對(duì)個(gè)性化閱讀教學(xué)指導(dǎo)進(jìn)行簡要分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育 語文課程 個(gè)性化教學(xué) 閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1003-9082（2020）06-0-01

對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生而言，其已具備一定的認(rèn)知能力以及閱讀能力，在對(duì)其進(jìn)行語文閱讀教學(xué)的過程中，如果采用傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式，不但難以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去閱讀興趣。因此，就需要語文教師能夠結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)以及閱讀需求，為其開展個(gè)性化閱讀教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，為其個(gè)性化發(fā)展提供保障。關(guān)于小學(xué)語文高年級(jí)個(gè)性化閱讀教學(xué)指導(dǎo)策略，主要體現(xiàn)在以下幾方面。

一、注重學(xué)生之間的個(gè)體差異

在開展小學(xué)語文高年級(jí)個(gè)性化閱讀教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)的過程中，語文教師需要對(duì)教育主題進(jìn)行明確，要知道教育主體不僅是學(xué)生，同時(shí)也包括教師自身以及所用的教材。只有教師能夠?qū)λ_展教學(xué)活動(dòng)的三大主體進(jìn)行明確，才能夠順利開展個(gè)性化教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)。

另外，語文教師還需要注重學(xué)生之間的個(gè)體差異，比如性格的差異、認(rèn)知能力的差異等，從而為個(gè)性化教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)的開展提供保障。英國著名文學(xué)家莎士比亞曾說過：“一萬個(gè)人眼中有一萬個(gè)哈姆雷特?！闭绮煌司哂胁煌乃季S方式一樣，即使具有相似的思維方式，其表達(dá)形式也會(huì)存在差異，因此，語文教師不能以同樣的標(biāo)準(zhǔn)去要求學(xué)生，也不能通過一種教學(xué)模式教育所有學(xué)生，不但不利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，同時(shí)也難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

基于此，語文教師在進(jìn)行個(gè)性化閱讀教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該對(duì)學(xué)生之間的個(gè)體差異進(jìn)行充分考慮，將“因材施教”教學(xué)原則落實(shí)到位，從而促使每一位學(xué)生的潛力及才華都能夠得到充分展示。[1]

二、強(qiáng)化閱讀教學(xué)的趣味性

所謂個(gè)性化閱讀教學(xué)指導(dǎo)，就是根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)以及興趣愛好，選擇合適的教學(xué)方式。采用該方式進(jìn)行教學(xué)的主要目的是為了激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，促使學(xué)生能夠全身心地投入到閱讀學(xué)習(xí)中，也就需要語文教師能夠?qū)﹂喿x教學(xué)的趣味性進(jìn)行強(qiáng)化，使得學(xué)生的興趣愛好能夠與語文閱讀相融合，從而使得學(xué)生能夠從被動(dòng)閱讀學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)閱讀學(xué)習(xí)。

例如，在進(jìn)行小學(xué)統(tǒng)編版五年級(jí)下冊(cè)必讀書目《西游記》閱讀教學(xué)時(shí)，語文教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，然后讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行課本劇改編比賽，并將改編的課本劇表演出來。在這個(gè)過程中，學(xué)生為了能夠更好地進(jìn)行表演，會(huì)對(duì)《西游記》進(jìn)行仔細(xì)閱讀，并對(duì)其中的角色進(jìn)行深入探究，不但加深了學(xué)生對(duì)該書籍內(nèi)容的理解，同時(shí)也能夠活躍課堂氛圍，使學(xué)生更好地融入閱讀教學(xué)活動(dòng)中，課本劇表演也促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

三、采用多元化的教學(xué)方式

為突顯個(gè)性化閱讀教學(xué)的優(yōu)勢，語文教師在開展閱讀活動(dòng)時(shí)還需采用多元化的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生個(gè)性化

發(fā)展。[2]

例如，在進(jìn)行小學(xué)統(tǒng)編版五年級(jí)下冊(cè)《祖父的園子》這節(jié)閱讀內(nèi)容教學(xué)時(shí)，首先，語文教師可以讓學(xué)生對(duì)該文進(jìn)行瀏覽，使學(xué)生明確該文的大意是蕭紅女士對(duì)自己快樂童年的一個(gè)回憶;其次，引導(dǎo)學(xué)生找到文中所用修辭手法，如排比句“花開了，就像睡醒了似的。鳥飛了，就像在天上逛似的。蟲子叫了，就像蟲子在說話似的”，并進(jìn)行仿寫;再次，讓學(xué)生帶著問題“為什么祖父的園子能夠帶給我無窮快樂”對(duì)該文進(jìn)行精讀;最后，當(dāng)學(xué)生精讀結(jié)束之后，語文教師可為學(xué)生留有一定的思考時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探討，共同談一談閱讀感想，從而幫助學(xué)生更好地理解本文內(nèi)容。

四、為學(xué)生營造閱讀競賽氛圍

為了推動(dòng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，不僅需要通過上述閱讀方式對(duì)學(xué)生開展個(gè)性化閱讀教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)，同時(shí)還需要通過為學(xué)生營造閱讀競賽氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀斗志，使學(xué)生能夠在閱讀競賽中發(fā)現(xiàn)自己、完善自己以及發(fā)展自己。

在開展閱讀競賽活動(dòng)時(shí)，語文教師需要引導(dǎo)學(xué)生采用自己的方式進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，比如多看看往期閱讀競賽活動(dòng)視頻，從中吸取比賽經(jīng)驗(yàn)，并將其融入自己的閱讀風(fēng)格中，并將這種個(gè)性化閱讀能力運(yùn)用到比賽中，使得自身優(yōu)勢能夠凸顯出來。[3]

通過這種方式，不僅能夠?qū)W(xué)生的閱讀能力進(jìn)行有效地培養(yǎng)和鍛煉，同時(shí)也能夠提升學(xué)生的閱讀感悟能力以及上臺(tái)演講能力，鍛煉學(xué)生的膽識(shí)以及競爭意識(shí)，使學(xué)生能夠在這種氛圍中不斷超越他人及自我，從而使其語文核心素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)。

五、將閱讀與實(shí)際進(jìn)行有機(jī)融合

學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)是將所學(xué)運(yùn)用到實(shí)際生活中。雖然閱讀能夠豐富學(xué)生的詞匯積累，促使學(xué)生掌握大量優(yōu)美語句，但這并不是閱讀教學(xué)的主要目的，其目的是為了讓學(xué)生能夠在實(shí)際生活中運(yùn)用這些知識(shí)，為其個(gè)性化發(fā)展提供基礎(chǔ)。因此，也就需要語文教師能夠?qū)㈤喿x與實(shí)際進(jìn)行有機(jī)融合，促使學(xué)生學(xué)以致用。

例如，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)《圓明園的毀滅》這篇內(nèi)容教學(xué)時(shí)，語文教師可以讓學(xué)生對(duì)文本中的優(yōu)美句式進(jìn)行分析，比如：“圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣;有象征著熱鬧街市‘買賣街，也有象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野。”然后要求學(xué)生掌握該句式中的修辭手法，并能夠?qū)⑵溥\(yùn)用到自己的寫作當(dāng)中。通過該種方式不但能夠提升學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)還能夠?qū)W(xué)生的分析能力進(jìn)行有效地鍛煉，為后期開展寫作教學(xué)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。[4]

結(jié)語

在對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行語文閱讀教學(xué)的過程中，想要促進(jìn)其全面發(fā)展，就需要語文教師能夠?qū)ζ溥M(jìn)行個(gè)性化閱讀教學(xué)指導(dǎo)。首先，語文教師需要明確開展語文閱讀教學(xué)的目標(biāo);其次，語文教師在進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，應(yīng)該將教學(xué)三大主體的地位突顯出來;最后，通過開展多元化的個(gè)性化閱讀教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，在推動(dòng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的同時(shí)提升學(xué)生閱讀能力以及核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)高年級(jí)語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]李曉琴.小學(xué)語文高年級(jí)個(gè)性化閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J].才智，2020，（02）：16.

[2]梁細(xì)勤.小學(xué)語文高年級(jí)個(gè)性化閱讀教學(xué)策略[J].華夏教師，2020，（02）：54-55.

[3]李昱.小學(xué)語文高年級(jí)個(gè)性化閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J].內(nèi)蒙古教育，2019，（27）：64-65.

[4]鄧乃霞.個(gè)性化閱讀方法在小學(xué)語文高年級(jí)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（05）：118.