探究小學(xué)語(yǔ)文課后作業(yè)的有效性

林雨禎

摘要：反思我們的作業(yè)布置，大多數(shù)的老師只把作業(yè)當(dāng)成是鞏固課內(nèi)知識(shí)，技能的手段，致使學(xué)生的作業(yè)出現(xiàn)了機(jī)械性作業(yè)多，書(shū)寫(xiě)量大，耗時(shí)長(zhǎng)等特點(diǎn)，提起作業(yè)，學(xué)生心煩，老師頭疼。那么，怎樣提高語(yǔ)文作業(yè)的有效性呢？怎樣通過(guò)設(shè)計(jì)有效作業(yè)這一手段，引導(dǎo)學(xué)生走出學(xué)校，走向社會(huì)，走進(jìn)生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的興趣呢？

關(guān)鍵詞：作業(yè)設(shè)計(jì);教師評(píng)價(jià);作業(yè)超市

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2020）16-0050-01

1.注重作業(yè)多樣性，拓展學(xué)生知識(shí)廣度

1.1 設(shè)立“作業(yè)超市”。

作業(yè)超市就是指教師根據(jù)學(xué)情分析，對(duì)常規(guī)作業(yè)分ABC三個(gè)難易等級(jí)進(jìn)行設(shè)計(jì)，學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)狀況自主進(jìn)行作業(yè)選擇。A作業(yè)為提高學(xué)生實(shí)踐能力;B作業(yè)著眼于提高學(xué)生一般綜合能力;C作業(yè)重點(diǎn)解決基礎(chǔ)知識(shí)。常規(guī)作業(yè)呈現(xiàn)方式大多是書(shū)面的文字作業(yè)，因千篇一律常使學(xué)生感到枯燥乏味。而作業(yè)超市的設(shè)計(jì)和呈現(xiàn)方式強(qiáng)調(diào)多樣性，它可以是口頭作業(yè)，如朗讀、唱歌、講故事、編應(yīng)用題;也可以是觀(guān)察性作業(yè)，如觀(guān)察某植物的生長(zhǎng)、氣候的變化、民風(fēng)民俗。可以是思考性作業(yè)，如對(duì)各種自然現(xiàn)象的猜想;也可以是實(shí)踐操作性作業(yè)，如參觀(guān)、調(diào)查、游戲、買(mǎi)菜、家務(wù)、逛超市?？梢允菚?shū)面的文字作業(yè)。不同操作方式的作業(yè)還可以互相結(jié)合、互相滲透，使學(xué)生手腦聯(lián)動(dòng)，多種感覺(jué)器官聯(lián)合使用，促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展。設(shè)立“作業(yè)超市”，由學(xué)生自主選擇作業(yè)題目和作業(yè)的數(shù)量，既讓學(xué)生吃得飽又讓學(xué)生吃得好。

1.2 開(kāi)設(shè)“自選超市”作業(yè)。

作業(yè)的有效性必須充分發(fā)揮學(xué)生主體的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。但我們教師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)基礎(chǔ)不同、能力不同、性格不同、習(xí)慣不同、興趣不同的個(gè)體。所以，面對(duì)全體，我們就需要考慮每個(gè)層面的學(xué)生，進(jìn)行分層練習(xí)。針對(duì)學(xué)生的差異，我們將作業(yè)設(shè)計(jì)成A、B、C等組別，為學(xué)生提供充滿(mǎn)趣味的、形式多樣的“自選超市”式作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇適合自己的一組?；A(chǔ)差的學(xué)生可以選擇做一些對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，有余力的可以做難度較大的練習(xí)。這樣設(shè)計(jì)練習(xí)能使每個(gè)學(xué)生通過(guò)不同度、不同量的作業(yè)練習(xí)在原有的基礎(chǔ)上各有收獲，都能享受到成功的喜悅。例如：在教學(xué)《魚(yú)游到了紙上》時(shí)，我開(kāi)設(shè)的“自選超市”作業(yè)是：

（1）摘抄好詞好句，復(fù)述課文內(nèi)容。（必做）

（2）請(qǐng)你寫(xiě)一寫(xiě)當(dāng)時(shí)圍觀(guān)的人議論的情景。

（3）試著在紙上畫(huà)出你所見(jiàn)到的金魚(yú)的圖畫(huà)。

（二選一）

在這樣超市中，學(xué)生們有了自主選擇的空間，因?yàn)槭亲约哼x擇的，所以他們往往帶著一種積極、必勝的心態(tài)去做，同學(xué)們不但樹(shù)立起學(xué)習(xí)的自信心，而且不同層次的學(xué)生都能夠獲得成功的機(jī)會(huì)和喜悅。

1.3 開(kāi)發(fā)合作性作業(yè)。

新課程已明確指出，學(xué)生的合作精神與能力是重要的培養(yǎng)目標(biāo)之一。課程的開(kāi)放性也要求學(xué)生必須加強(qiáng)合作，學(xué)會(huì)合作。傳統(tǒng)的“獨(dú)立完成作業(yè)”的觀(guān)念將受到挑戰(zhàn)，而合作性作業(yè)將成為學(xué)生作業(yè)設(shè)計(jì)發(fā)展方向之一。

如：在學(xué)習(xí)《草船借箭》這樣的歷史性題材的文章，因?yàn)樗痪窒抻谝粋€(gè)小故事，學(xué)生往往不能全面理解文章的內(nèi)涵，還需要了解更多和本故事有關(guān)的背景，從而知道事情的來(lái)龍去脈。于是，我在教學(xué)完本課之后，布置學(xué)生5-6人一組合作編一張有關(guān)“三國(guó)”內(nèi)容的小報(bào)。一周后，學(xué)生上交了8份小報(bào)。這些小報(bào)內(nèi)容充實(shí)，形式多樣。有“人物介紹”、“三國(guó)成語(yǔ)”、“三國(guó)歇后語(yǔ)”、“精彩故事”、“人物評(píng)說(shuō)”等許多小欄目。

這樣，學(xué)生通過(guò)小組合作，把大家收集到的資料加以整理歸類(lèi)，共同編報(bào)，交流、共享了自己獲取的信息，加深了對(duì)故事人物的認(rèn)識(shí)，豐富了自己的知識(shí)。同時(shí)，促使學(xué)生在輕松愉悅、合作交流的過(guò)程中增強(qiáng)語(yǔ)文素養(yǎng)，塑造健個(gè)人格。

2.學(xué)生自覺(jué)的作業(yè)態(tài)度自主性進(jìn)一步促成課后作業(yè)的有效性

2.1 作業(yè)前應(yīng)大致瀏覽作業(yè)的數(shù)量，并自我規(guī)定完成時(shí)間，看表計(jì)時(shí)。這樣做的目的是要給自己足夠的急迫感而不會(huì)拖拖拉拉，并且培養(yǎng)出良好的估計(jì)能力，以便在以后的考場(chǎng)中可以很好地把握和安排自己的時(shí)間。

2.2 作業(yè)期間盡量不要翻閱資料，除非疑難問(wèn)題。這樣可以鍛煉自己獨(dú)立解決問(wèn)題的能力和意識(shí)，并使之成為一種習(xí)慣，而且可以使自己養(yǎng)成作業(yè)前回憶所講內(nèi)容的好習(xí)慣。

2.3 作業(yè)中存在的問(wèn)題不過(guò)夜。在學(xué)習(xí)中，當(dāng)時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，當(dāng)時(shí)請(qǐng)教老師或同學(xué)，當(dāng)時(shí)解決，如果在家也要打電話(huà)給同學(xué)或老師，不解決不罷休。這不僅表現(xiàn)的是對(duì)一道題目的態(tài)度，關(guān)鍵是有意培養(yǎng)學(xué)生的生活態(tài)度和個(gè)性。

3.教師恰到好處的評(píng)價(jià)是課后作業(yè)有效性的引導(dǎo)線(xiàn)

能自覺(jué)完成教師布置的課后作業(yè)的學(xué)生必定十分期盼教師對(duì)自己作業(yè)的評(píng)價(jià)。有的學(xué)生說(shuō)：“每次做完作業(yè)，我都盼望著老師給我打‘批語(yǔ)，知道自己哪里做得好，哪里做得不好”。如果長(zhǎng)時(shí)間評(píng)價(jià)缺位，就會(huì)讓學(xué)生對(duì)作業(yè)的反應(yīng)遲鈍，興趣降低，作業(yè)的有效性也就大打折扣。因此我們要求教師除做到作業(yè)要及時(shí)地全批全改外還要做到兩個(gè)“三分之一”。即教師每次批改作業(yè)至少對(duì)全班三分之一的學(xué)生作業(yè)給予激勵(lì)性評(píng)價(jià);具體到每個(gè)學(xué)生的作業(yè)也要至少有三分之一的激勵(lì)性評(píng)價(jià)。并努力建構(gòu)由教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)組成的多元評(píng)價(jià)體系。

3.1 教師的作業(yè)評(píng)價(jià)要重創(chuàng)新。

有的作業(yè)往往是沒(méi)有現(xiàn)成答案的，學(xué)生思考的視角不同，查閱的資料不同，結(jié)果也不同。另外由于小學(xué)生在知識(shí)技能上的年齡局限，他們的作品或是作業(yè)也不可能很成熟，所以教師不能簡(jiǎn)單地用好壞對(duì)錯(cuò)來(lái)衡量，應(yīng)側(cè)重它的新穎性和獨(dú)特性的評(píng)價(jià)。

3.2 教師的作業(yè)評(píng)價(jià)要重整體評(píng)價(jià)。

做作業(yè)的目標(biāo)是讓學(xué)生得到整體發(fā)展，所以作業(yè)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生在德、智、體、美、勞多方面的進(jìn)步，關(guān)注學(xué)生知、情、意、行的多因素發(fā)展。另外，由于學(xué)生的作業(yè)有些是合作作業(yè)，作業(yè)的結(jié)果凝聚著合作群體的集體智慧，所以合作作業(yè)應(yīng)注重對(duì)合作者的合作意識(shí)、合作能力和合作結(jié)果的整體評(píng)價(jià)。

3.3 教師的作業(yè)評(píng)價(jià)要重個(gè)性差異的評(píng)價(jià)。

由于學(xué)生的作業(yè)在內(nèi)容上、水平上的不一致，對(duì)學(xué)生作業(yè)很難用絕對(duì)的評(píng)價(jià)，所以對(duì)學(xué)生個(gè)人作縱向的、橫向的差異評(píng)價(jià)是重要評(píng)價(jià)方式。另外，學(xué)生本人、同伴也應(yīng)成為重要的評(píng)價(jià)主體。

總之，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)應(yīng)盡量拓寬思維空間，使作業(yè)真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)再提高的過(guò)程，不斷豐富作業(yè)的形式，加強(qiáng)作業(yè)的綜合性，最后附上老師最恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，必然激起學(xué)生學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的千層浪。

參考文獻(xiàn)：

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