摭談高中生物教學(xué)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

摘 要：隨著高中新課程改革的推進(jìn)，思維能力成為學(xué)生學(xué)習(xí)能力中重要的一環(huán)。思維能力的開發(fā)，不但有助于教師教學(xué)質(zhì)量的提升，而且有助于學(xué)生從多方面解決學(xué)習(xí)與生活中遇到的問題。思維能力本身也是學(xué)生由淺入深、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識(shí)的一項(xiàng)重要能力。

關(guān)鍵詞：高中生物;教學(xué)策略;抽象思維

中圖分類號(hào)：G427 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2020）14-0070-02

引 言

在高中生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)合理利用各種教學(xué)資源，配合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，有計(jì)劃、有目標(biāo)地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲。

一、擺脫僵化思想，主動(dòng)探索問題

在高中生物教學(xué)中，教師與學(xué)生容易產(chǎn)生思維僵化的問題，過于注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，忽視對(duì)抽象思維能力的鍛煉[1]。教師在教學(xué)策略上過于保守，往往做不到與時(shí)俱進(jìn)，長(zhǎng)此以往，不但會(huì)導(dǎo)致學(xué)生探究能力下降，而且會(huì)消磨學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣。針對(duì)這一情況，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)實(shí)際情況，選取現(xiàn)實(shí)生活中的事例，有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生開展抽象思維能力的訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、自主探究日常生活中現(xiàn)象的習(xí)慣。教師應(yīng)寓教于現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決身邊的問題。這樣不僅能拓展學(xué)生的思維廣度，還能激發(fā)學(xué)生的探索欲，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量[2]。

例如，在教學(xué)“血糖平衡的調(diào)節(jié)”時(shí)，教師應(yīng)提醒學(xué)生留意飯前、飯后身體感覺上的變化，以及空腹幾小時(shí)內(nèi)身體感覺上的變化。這樣，學(xué)生就能設(shè)身處地地思考血糖減少與增多的情況會(huì)對(duì)人體造成什么影響，以及人體要怎么應(yīng)對(duì)這一現(xiàn)象。教師抓住饑餓時(shí)人類對(duì)食物的渴求，使學(xué)生明白食物是血糖的重要來源之一，而在沒有進(jìn)食的一段時(shí)間后人類的饑餓感降低能讓學(xué)生明白，在沒有食物來源的情況下，血糖可以由其他物質(zhì)轉(zhuǎn)化而來。

二、重視提問引導(dǎo)，把握思維啟發(fā)

在課堂教育中，提問是構(gòu)建教師與學(xué)生之間溝通橋梁的重要基石。教師提問的方式很大程度上決定了學(xué)生思維的方向和廣度。教師在提問時(shí)要確保問題具有啟發(fā)性，以激發(fā)學(xué)生的抽象思維[3]。問題本身要具有趣味性，得到學(xué)生的認(rèn)同，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，創(chuàng)設(shè)良好的問答情境。提問后，教師要為學(xué)生預(yù)留充足的時(shí)間，使學(xué)生的思維能有足夠的發(fā)散空間。在解決問題的過程中，教師要注重學(xué)生的反應(yīng)，把握學(xué)生的思維特征，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生按教學(xué)思路進(jìn)行思考，有效探索生物教學(xué)中的一些抽象問題。教師要根據(jù)教材有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生通過思考解決問題，以提高學(xué)生的抽象思維能力。

例如，在教學(xué)細(xì)胞質(zhì)的知識(shí)點(diǎn)“細(xì)胞器的數(shù)目與功能相適應(yīng)”時(shí)，教師應(yīng)避免直接提問某一細(xì)胞的哪種細(xì)胞器多，而應(yīng)引入某一生活現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。例如，教師可以提問：雌性哺乳動(dòng)物在哺乳期有什么行為？這樣，學(xué)生自然而然就能想到乳腺細(xì)胞分泌乳汁，從而回憶起乳汁的主要成分有蛋白質(zhì)，而蛋白質(zhì)由高爾基體參與合成并分泌，最后總結(jié)得出：乳汁的產(chǎn)生與高爾基體有關(guān)，乳腺細(xì)胞中高爾基體含量較其他細(xì)胞高。

三、實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)能力，交流拓展思維

實(shí)驗(yàn)是高中生物教學(xué)中的重要內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)器材、原材料和操作過程等都會(huì)激發(fā)學(xué)生極大的興趣。通過實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生能接觸知識(shí)本身。在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生可以通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象自主歸納總結(jié)各種問題，學(xué)會(huì)獨(dú)立探索并反思問題[4]。教師應(yīng)細(xì)分班級(jí)中的學(xué)習(xí)小組，讓組內(nèi)學(xué)生相互交流、交換意見、分享成功的體會(huì)，讓學(xué)生共同觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新的思路給予鼓勵(lì)和指引。學(xué)生通過親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，提高了探究能力;通過觀察交流，擺脫單一的思維方式，從而形成多元化的創(chuàng)新型思路。

四、知識(shí)聯(lián)系生活，觀察引導(dǎo)思維

高中生物的一大特征在于貼近生活，知識(shí)的生活化可以啟發(fā)學(xué)生的思維能力。在課堂教學(xué)中，教師可以利用多種教學(xué)手段，讓學(xué)生不斷觀察和解釋日常生活中的各種現(xiàn)象，從生活出發(fā)，讓學(xué)生感受生物知識(shí)的實(shí)用性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生成就感，以此推動(dòng)學(xué)生思維能力的提升[5]。例如，在教學(xué)“現(xiàn)代生物進(jìn)化理論”的過程中，教師可以先通過多媒體設(shè)備展示一些生物在進(jìn)化過程中發(fā)生的改變，引導(dǎo)學(xué)生思考生物進(jìn)化的方向和原因，指引學(xué)生聯(lián)系日常生活中的一些現(xiàn)象展開探討。這樣不僅活躍了課堂氣氛，還讓學(xué)生有了代入感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生能夠下意識(shí)地思考問題，有助于啟發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生更主動(dòng)地對(duì)知識(shí)展開探究。

教師可以出示圖片（見圖1），讓學(xué)生觀察圖片思考問題：長(zhǎng)頸鹿的脖子是因?yàn)椴墒硺淙~而逐漸伸長(zhǎng)的呢？還是因?yàn)槎滩弊拥拈L(zhǎng)頸鹿得不到食物，從而導(dǎo)致只有長(zhǎng)脖子的長(zhǎng)頸鹿才能存活下來呢？

結(jié) 語

在高中生物教學(xué)中，學(xué)生是課堂的主體，教師要盡可能多地讓學(xué)生參與課堂教學(xué)[6]。教師要通過教學(xué)讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，提高學(xué)生的思維能力，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生更愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)生物，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力，讓學(xué)生的各項(xiàng)思維能力得到全面發(fā)展。教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生思考，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥。這樣才能更好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

[參考文獻(xiàn)]

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作者簡(jiǎn)介：楊柳（1986.3—），男，安徽滁州人，中學(xué)一級(jí)教師，2013年輔導(dǎo)學(xué)生參加全國中學(xué)生生物學(xué)聯(lián)賽榮獲省三等獎(jiǎng)，2014年滁州市生物教學(xué)論文一等獎(jiǎng)，2017年滁州市高中微課評(píng)比活動(dòng)二等獎(jiǎng)，2018年滁州市中小學(xué)微課評(píng)比一等獎(jiǎng)。