情境，讓兒童的學(xué)習(xí)看得見

摘 要：“中國幼兒教育之父”陳鶴琴先生留下的精神碩果“活教育”理論，在當(dāng)下的幼兒教育中仍指導(dǎo)著我們的工作。陳老先生說過：“要鼓勵兒童去發(fā)現(xiàn)他自己的世界”“大自然大社會，都是活教材”。實(shí)踐證明，兒童的學(xué)習(xí)是通過自己特有的方式與周圍環(huán)境互動的過程，是兒童主動探索周圍社會環(huán)境、自然環(huán)境和物質(zhì)世界的過程。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;情境學(xué)習(xí);“活教育”理論;方言教育

中圖分類號：G42 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2020）14-0066-02

引 言

“情境教學(xué)理論”也認(rèn)為，情境是有效學(xué)習(xí)必備的條件，學(xué)習(xí)情境的本質(zhì)是生動的生活事件，其中包含與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的、具有內(nèi)在聯(lián)系的問題[1]。這讓我們不斷思考兒童的學(xué)習(xí)方式，兒童的學(xué)習(xí)不僅僅是通過記憶大量的抽象符號來實(shí)現(xiàn)的，同時也是在一定的生活、學(xué)習(xí)、游戲、交往等情境中，在實(shí)際操作、親身體驗(yàn)、與人交往、模仿感知、主動探究中，在做中、玩中、生活中不斷累積經(jīng)驗(yàn)，逐步建構(gòu)自己的理解與認(rèn)知的過程。

一、方言“語境”——在無痕的語言情境中進(jìn)行

陳鶴琴先生說：“我們要注意環(huán)境，利用環(huán)境?！闭Z言學(xué)習(xí)，首先是環(huán)境和氛圍的創(chuàng)設(shè)。我們應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)讓幼兒積極、主動參與和體驗(yàn)的活動與學(xué)習(xí)情境，充分利用一日生活中師生語言交流的契機(jī)。我們應(yīng)積極探索和研究幼兒感興趣的方言學(xué)習(xí)方式，以游戲化、情境化、趣味化等形式，將方言學(xué)習(xí)的話語權(quán)交還給幼兒，讓他們在生活中、活動中自主表達(dá)、自由交流、自發(fā)對話、輪流主持，使無錫方言在幼兒稚嫩的口中顯得更加妙趣橫生，賦予其語言學(xué)習(xí)更大的活力和生長空間[2]。

【方言活動案例“田雞”】

今天的方言童謠活動一開始，幼兒們看到地上鋪著很多荷葉，就說：“青蛙喜歡坐在荷葉上?！庇谑?，筆者和幼兒學(xué)著青蛙的樣子一起坐在了荷葉上。接著筆者說：“青蛙還有一個好聽的名字，用無錫話叫‘田雞?！庇變簜冮_心地看著筆者的嘴巴說了起來。當(dāng)看到屏幕上出現(xiàn)了“田雞”，幼兒們熱情地和“田雞”打招呼， 在一遍遍地和“田雞”打招呼的過程中，在一起數(shù)“田雞”有幾只的過程中，學(xué)會了“田雞”的發(fā)音。

接著，筆者讓幼兒分辨語音、語調(diào)，感受“田雞跳”的韻律和節(jié)奏。筆者問：“‘田雞最喜歡做什么運(yùn)動？”筆者引導(dǎo)幼兒觀察自己的肢體動作，用語音、語調(diào)表達(dá)“跳”，并和幼兒們一起邊做動作邊說“跳”。

策略1：方言教學(xué)中的游戲情境

活動中，教師為幼兒創(chuàng)設(shè)了荷塘情境，創(chuàng)設(shè)了豐富的游戲情境。游戲情境調(diào)動了幼兒的多種感官，激發(fā)幼兒主動參與、親身實(shí)踐的興趣，讓幼兒在不知不覺中習(xí)得了方言童謠。生活即教育，我們認(rèn)為，方言學(xué)習(xí)，一定要讓幼兒在生活中尋找方言、傾聽方言、習(xí)得方言，讓其在潛移默化中感知和學(xué)習(xí)方言[3]。

策略2：生活中的浸入式方言

將方言童謠融入一日生活中。早晨，幼兒一進(jìn)入教室就能聽到自制方言童謠的聲音，就能聽到教師用無錫話問好;晨談時，教師會和幼兒一起吟誦學(xué)過的童謠，同時能聽到計(jì)算機(jī)播放自己和小伙伴吟誦方言童謠的錄音;每天午餐后，是我園“今天我主播”活動時間，各班幼兒輪流用無錫話播音，或是方言童謠，或是無錫天氣播報;在區(qū)域游戲時間，幼兒會在互動墻上畫童謠，在角色區(qū)演童謠，在美工區(qū)自制童謠書，在閱讀吧分享童謠。

策略3：戶外活動中的趣味性方言

早晨戶外活動時，幼兒會邊吟誦方言童謠邊玩體育游戲，如《炒豆豆》《河里河里汰汰腳》《馬蘭花兒開》。和幼兒玩游戲時，教師會用無錫話和他們交流，讓幼兒在一個個游戲中受到潛移默化的影響，使其自然而然地習(xí)得無錫方言的發(fā)音、感受無錫方言的韻味。

二、弄堂“樂境”——在快樂的游戲情境中進(jìn)行

陳鶴琴先生說：“凡兒童自己能夠做的，應(yīng)當(dāng)讓他自己做?！痹谂皿w育活動中，我們創(chuàng)設(shè)符合游戲內(nèi)容的有趣情境，營造良好的游戲環(huán)境和氛圍，讓幼兒自主選擇、自主展開、自發(fā)交流。

1.材料——讓幼兒自己選擇

活動前，教師和幼兒一起收集材料，制作簡單、有趣的游戲器械。活動時，教師向幼兒提供自己制作的游戲材料，邀請每位幼兒自主選擇喜歡的器械開展自由活動。日?；顒又?，我們還融入民間游戲，營造濃郁的民間藝術(shù)氛圍，使幼兒在輕松、愉悅的游戲中學(xué)會觀察材料的區(qū)別，從而自主探究游戲玩法。

2.玩法——讓幼兒自己制訂

以往的弄堂游戲都有約定俗成的游戲規(guī)則和游戲兒歌，幼兒在游戲中要遵守一定的規(guī)則。我們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)幼兒按照這些玩法和規(guī)則游戲玩一段時間后，興趣會逐漸變淡。因此，教師打破原有的弄堂游戲玩法，嘗試根據(jù)幼兒的經(jīng)驗(yàn)和游戲需要，把玩法和規(guī)則制訂的自主權(quán)交到幼兒手中，賦予游戲更多彈性和趣味性。

【弄堂游戲案例“點(diǎn)豆豆”】

今天的戶外體育鍛煉活動前，筆者和幼兒先玩起了“點(diǎn)豆豆”游戲。幼兒兩兩結(jié)伴，邊做動作邊念了起來。隨著幼兒對游戲規(guī)則越來越熟練，問題也接踵而至。元元生氣地說：“不算，不算，我還沒念完呢，軒軒的手就已經(jīng)縮掉了?！痹略轮钡卣f：“老師，老師，我怎么也抓不著諾諾的手，她的手老是提前跑了。”越來越多的幼兒來反映相同的問題，于是，筆者啟發(fā)他們自己找原因。于是，大家七嘴八舌說開了，一陣嘰嘰喳喳后，五花八門的新游戲規(guī)則誕生了。筆者讓他們按照自己商量的規(guī)則自由游戲。瞬間，原來僅局限于兩個兩個玩、鍛煉手部靈活性和反應(yīng)能力的小游戲，變成了一個不限人數(shù)、可以奔跑、可以追逐、可以躲閃的大肌肉運(yùn)動游戲。

策略1：主動性情境策略

案例中，教師讓幼兒真正參與游戲，讓幼兒有充分選擇游戲的機(jī)會。教師試著引導(dǎo)他們自主地發(fā)現(xiàn)更好的玩法和規(guī)則。游戲中，幼兒是在自己玩的過程中自主地發(fā)現(xiàn)問題的，教師的策略是讓幼兒通過討論一起嘗試解決問題。

策略2：趣味性情境策略

游戲兒歌本身就很有大的趣味性，朗朗上口，讓幼兒非常喜歡。教師富有感染力的語言也是趣味的來源，“抓豆豆”的情境、“手一抓一縮”的情境，都是小班幼兒非常喜歡的。

策略3：支持性情境策略

教師把弄堂游戲的支配權(quán)完全交給了幼兒。如當(dāng)“耍小聰明”的幼兒違反游戲規(guī)則、幼兒之間產(chǎn)生問題時，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒共同討論和發(fā)現(xiàn)游戲中的問題，給予幼兒解決問題的支配權(quán)，而不是簡單地進(jìn)行指責(zé)和否定。

三、繪本戲境——在快樂的戲劇情境中進(jìn)行

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出：“讓幼兒自主選擇，用適宜自己表現(xiàn)的方式去模仿或創(chuàng)造，成人不做過多的要求[4]。”我們認(rèn)為，童話劇表演活動是幼兒充分展示自己的個性、表現(xiàn)創(chuàng)造性的最佳形式。在實(shí)踐中，我們越來越體會到，童話劇的表演只有建立在以幼兒為主體的基礎(chǔ)上，給幼兒充分自由想象、表現(xiàn)、創(chuàng)作的空間，尊重他們對戲劇的自由反應(yīng)和獨(dú)特感受，幼兒們才能根據(jù)自己的理解、喜好、特長，創(chuàng)造性地進(jìn)行劇本表演。

1.自發(fā)構(gòu)想戲境

【繪本童話劇活動案例“七只淘氣的小黃雞”】

當(dāng)節(jié)奏感超強(qiáng)的《小雞小雞》音樂響起時，很多幼兒都嬉笑起來。筆者說：“想跳的就來試一試吧?！惫P者的一句話激發(fā)了幼兒的表演熱情。筆者立即播放了網(wǎng)絡(luò)視頻中舞蹈演員的表演。幼兒看到后，表演的熱情更高了。有的幼兒說：“好有趣啊。”有的幼兒說：“我就是一只淘氣的小雞?！庇械挠變荷踔烈呀?jīng)開始模仿故事《七只淘氣的小黃雞》中的角色并討論起來：“你做豬先生吧，我做‘小六?！薄安灰?，不要，我要做雞媽媽。”

這是我們中班的一個繪本微主題結(jié)束后，教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行童話劇創(chuàng)作和表演的開場。在這個環(huán)節(jié)中，教師沒有生硬地讓幼兒根據(jù)故事定好角色、安排分工，而是先用音樂吸引幼兒，激發(fā)他們的表演興趣。這能讓幼兒不由自主地參與其中，自發(fā)地商量情節(jié)、選擇角色、演繹故事。

游戲是幼兒園中永恒的話題。游戲情境的貫穿，能減少表演活動中成人化的痕跡和機(jī)械化的訓(xùn)練，降低幼兒學(xué)習(xí)表演的難度。因此在活動中，教師抓住幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和規(guī)律，將游戲貫穿于活動中。這樣的游戲情境能激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的樂趣，使他們在不知不覺中走近表演、愛上表演。

2.自主創(chuàng)設(shè)戲臺

幼兒園的教育，不管主題活動還是社會實(shí)踐活動，都離不開環(huán)境資源。陳鶴琴先生說過：“要讓兒童在環(huán)境中學(xué)，在操作中學(xué)，在體驗(yàn)中學(xué)?！庇變褐挥型ㄟ^與環(huán)境的互動，才能彰顯活動的價值。因此，我園每個班都有幼兒自主創(chuàng)設(shè)的小舞臺，讓他們按照自己的喜好和意愿，自由結(jié)伴，充分利用自己收集的各式表演道具。從舞臺的搭設(shè)到表演，再到最后在全園巡演，都是他們自己設(shè)計(jì)的。在我園每年4月23日的讀書節(jié)系列活動中，幼兒都會邀請父母來園參加，和爸爸、媽媽同臺表演童話劇。在這一過程中，父母成了他們的支持伙伴，能夠給幼兒助力，使藝術(shù)活動真正提升幼兒的審美力、表現(xiàn)力和藝術(shù)素養(yǎng)。

結(jié) 語

幼兒學(xué)習(xí)是在一定的生活情境、學(xué)習(xí)情境、游戲情境、交往情境中，通過實(shí)際操作、親身體驗(yàn)、與人交往、模仿感知、主動探究習(xí)得的。我們將不斷學(xué)習(xí)和深化《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神，立足幼兒園的實(shí)際情況，根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展特點(diǎn)，積極營造生動活潑、自然親切、通俗易懂、寓教于樂、來自生活的各類情境活動、情境游戲等，不斷豐富基于幼兒發(fā)展需要的學(xué)習(xí)方式，使其在特定的生活、游戲、學(xué)習(xí)情境中，獲得經(jīng)驗(yàn)與能力的提升、心靈與精神的成長。

[參考文獻(xiàn)]

陳鶴琴.活教育——陳鶴琴教育思想讀本[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2012.

李吉林.情境教學(xué)理論與實(shí)踐[M].北京：人民日報出版社，1997.

虞永平.學(xué)前課程與幸福童年[M].北京：教育科學(xué)出版社，2012.

成尚榮.我們是長大的兒童[M].北京：教育科學(xué)出版社，2012.

作者簡介：葛紅蕾（1969.11—），女，江蘇無錫人，幼兒園高級教師，現(xiàn)任無錫市梁溪區(qū)南長中心幼兒園園長、黨支部書記，無錫市幼教學(xué)科帶頭人，無錫市優(yōu)秀教育工作者。