基于地理生動(dòng)課堂的有效教學(xué)案例淺析

錢明霞

摘 要：“生動(dòng)課堂”是新課程改革提出的一種教學(xué)方式，是一種能使學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐，從而使課堂煥發(fā)生機(jī)、激發(fā)生命活力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)力生長的新型教學(xué)樣態(tài)。筆者以“環(huán)境問題及對(duì)策”為例，以“育人為本”為理念，回歸“學(xué)”為中心，讓每名學(xué)生主動(dòng)探究，從而提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：高中地理;生動(dòng)課堂;教學(xué)案例

中圖分類號(hào)：G427 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2020）14-0068-03

引 言

“生動(dòng)課堂”是一種遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)科教學(xué)規(guī)律，關(guān)注學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)及關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)為基本方式，通過“生命的生動(dòng)、情境的生動(dòng)、活動(dòng)的生動(dòng)、思維的生動(dòng)、情感的生動(dòng)”，促使學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐，從而煥發(fā)課堂生機(jī)，激發(fā)生命活力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)力生長的新型教學(xué)樣態(tài)[1]。筆者以“環(huán)境問題及對(duì)策”為例，以“育人為本”為理念，回歸“學(xué)”為中心，讓每名學(xué)生主動(dòng)探究，讓每個(gè)生命蓬勃生長。

一、教學(xué)板塊

1.板塊一：激趣啟動(dòng)

【師生活動(dòng)】討論交流：生活中常見的環(huán)境問題有哪些？關(guān)于太湖藍(lán)藻事件，你們有哪些疑問？

【設(shè)計(jì)意圖】讓學(xué)生基于情境去生成體驗(yàn)。太湖流域的環(huán)境問題——或者說太湖水污染是我們都要面對(duì)的問題，筆者以“2007年太湖藍(lán)藻事件”為情境，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)太湖富營養(yǎng)化問題進(jìn)行思考。

2.板塊二：問題驅(qū)動(dòng)

【師生活動(dòng)1】小組探究：描述圖1中TN（總氮）和TP（總磷）濃度變化特征？太湖富營養(yǎng)化的實(shí)質(zhì)是什么？

【師生活動(dòng)2】小組探究：觀察圖2，分析太湖富營養(yǎng)化的危害。

【師生活動(dòng)3】小組探究：根據(jù)圖3分析太湖地區(qū)主要污染源在排污總量中的比例;結(jié)合太湖不同湖區(qū)夏季浮游生物量差異，探討太湖富營養(yǎng)化的原因。

【設(shè)計(jì)意圖】筆者以“2007年太湖藍(lán)藻事件”創(chuàng)設(shè)具有情感色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的情境，使學(xué)生身臨其境，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情和興趣。在真實(shí)、復(fù)雜的情境中，學(xué)生調(diào)動(dòng)所學(xué)的本學(xué)科和跨學(xué)科知識(shí)，解決實(shí)際問題，能夠發(fā)展自身批判性思維、創(chuàng)新能力、合作精神和交往技能。筆者在課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，明確組長和小組分工。課堂上學(xué)生明確探究的問題，進(jìn)行小組分工合作，既能獨(dú)立思考、大膽發(fā)言，又能聽取同組學(xué)生的意見。這樣，學(xué)生充分發(fā)揮自身的主體作用，形成了合作探究意識(shí)。

3.板塊三：多元互動(dòng)

【師生活動(dòng)】各小組推薦代表匯報(bào)展示，各小組之間進(jìn)行質(zhì)疑、答疑等。

【設(shè)計(jì)意圖】思維的碰撞相互賦能，學(xué)生的地理思維能力不斷提高。筆者在課堂上傾聽學(xué)生發(fā)言，進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥，發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用。這樣，學(xué)生通過“質(zhì)疑、答疑”“體驗(yàn)”和“內(nèi)省”深度學(xué)習(xí)，并不斷“自我實(shí)現(xiàn)”和“個(gè)性完善”，培養(yǎng)自身用心體驗(yàn)事實(shí)的能力，并在體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)一種情感和理性的升華。

4.板塊四：評(píng)價(jià)推動(dòng)

【師生活動(dòng)】（1）問題：如何防治太湖水污染？

（2）辨析：發(fā)展必然會(huì)帶來環(huán)境問題。

（3）探尋防治霧霾的對(duì)策。

【設(shè)計(jì)意圖】筆者引導(dǎo)學(xué)生在探究交流的基礎(chǔ)上進(jìn)行意義建構(gòu)，使其形成新的知識(shí)與價(jià)值判斷，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。學(xué)生帶著問題走入課堂，帶著新問題走出課堂。這樣，筆者以“評(píng)價(jià)推動(dòng)”三個(gè)遞進(jìn)的問題驅(qū)動(dòng)，重視培養(yǎng)學(xué)生批判、聯(lián)系認(rèn)知的能力，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的心智模式，而不是將學(xué)生看作受外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象。學(xué)生積極探索客觀世界，主動(dòng)獲取知識(shí)，發(fā)展自學(xué)能力，建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

二、教學(xué)反思

筆者以教師引導(dǎo)、學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建生動(dòng)課堂，通過生動(dòng)課堂的激趣啟動(dòng)、問題驅(qū)動(dòng)、多元互動(dòng)、評(píng)價(jià)推動(dòng)幾個(gè)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生自主質(zhì)疑、合作探究、建構(gòu)反思、學(xué)以致用。筆者在課堂中以“2007年太湖藍(lán)藻事件”貫穿始終，以情境教學(xué)豐富課堂內(nèi)容，推動(dòng)教學(xué)研究。

1.以生活情境激發(fā)求知欲

基于情境生成體驗(yàn)，筆者為學(xué)生設(shè)計(jì)了生活情境——2007年太湖藍(lán)藻事件。當(dāng)時(shí)，無錫市水龍頭放出的水有臭味，無錫各大超市純凈水柜臺(tái)的飲用水被搶購一空，原來無錫飲用水全部來自太湖。筆者以“2007年太湖藍(lán)藻事件”這一真實(shí)的課堂教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生熟悉的情感認(rèn)知，使學(xué)生更加主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，即創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟知的課堂教學(xué)情境，將相關(guān)教學(xué)問題融入教學(xué)情境中，讓學(xué)生在無意識(shí)的情況下對(duì)教學(xué)問題進(jìn)行探索，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.以問題情境激發(fā)好奇心

筆者根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)問題情境，科學(xué)地調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生在思考中學(xué)習(xí)知識(shí)。在“環(huán)境問題及對(duì)策”一課中，筆者提供2007年5月10日—6月10日貢湖水廠水質(zhì)監(jiān)測(cè)圖（見圖1），讓學(xué)生分組探究太湖富營養(yǎng)化的實(shí)質(zhì);提供富營養(yǎng)化過程對(duì)湖泊的影響圖（見圖2），讓學(xué)生分組探究太湖富營養(yǎng)化的危害;提供太湖地區(qū)主要污染源在排污總量中的比例圖（見圖3）和太湖不同湖區(qū)夏季浮游生物量圖（見圖4），讓學(xué)生分組探究太湖富營養(yǎng)化的原因。這樣以有效教學(xué)為導(dǎo)向，為學(xué)生構(gòu)建基于問題情境，其主要目的是通過開展不同的教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中采用不同的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到有針對(duì)性的提升。在分析探究太湖富營養(yǎng)化的實(shí)質(zhì)、危害和原因后，學(xué)生可以深入探究如何解決“太湖富營養(yǎng)化”這一環(huán)境問題，并從根本上提高自身的思維能力及問題解決能力。

3.以批判性情境培養(yǎng)思維能力