小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略初探

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。基于此，教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式、轉(zhuǎn)變固化的教學(xué)思維對(duì)于高效課堂的構(gòu)建有重要作用。在新的教學(xué)模式下，合理創(chuàng)設(shè)有效問題情境變得尤為重要，也會(huì)促進(jìn)新課程改革的步伐。創(chuàng)設(shè)有效問題情境，可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的自主思考能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)教學(xué)效率的提升。從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度來看，創(chuàng)設(shè)合理、有效的問題情境可以激活學(xué)生的思維、提升學(xué)生的綜合能力。本文將對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的重要性及小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略進(jìn)行探析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問題情境;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G427 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2020）14-0046-02

引 言

數(shù)學(xué)是一門充滿魅力的學(xué)科，通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可以有效拓展學(xué)生的思維，提升學(xué)生思考問題的能力。小學(xué)階段是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識(shí)的初始階段。數(shù)學(xué)作為這一階段的一門重要學(xué)科，能有效促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，促進(jìn)教學(xué)效率的提高。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.傳統(tǒng)的教學(xué)模式得不到改善

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，有的教師無法順利完成教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換，一味地采取灌輸式的教學(xué)方式。學(xué)生體會(huì)不到學(xué)習(xí)樂趣，在課堂學(xué)習(xí)中缺乏主體意識(shí)。教學(xué)模式即一種教學(xué)范式。教師在長(zhǎng)期的教學(xué)中，形成了一套屬于自己的教學(xué)模式，而在新課程改革的要求下，教師應(yīng)該主動(dòng)創(chuàng)新教學(xué)模式，通過不斷的學(xué)習(xí)和研究來提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，進(jìn)而全身心投入教學(xué)工作中[1]。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師通常專注于自己的教學(xué)工作，很少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，無法突顯學(xué)生的主體地位，從而出現(xiàn)了教師講得快、學(xué)生消化慢的現(xiàn)象。為了適應(yīng)新課程改革的要求，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、自主思考能力，進(jìn)而打造高效的數(shù)學(xué)課堂。

2.課堂枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

課堂是教學(xué)活動(dòng)的前沿陣地。在素質(zhì)教育背景下，教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中給予學(xué)生全面的關(guān)注。受傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)方法的影響，課堂教學(xué)枯燥乏味是一種常見的現(xiàn)象。因此，教師可以采取游戲化教學(xué)、代入式教學(xué)，以及創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境來活躍課堂氛圍，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情[2]。教師還要關(guān)注每位學(xué)生的心理健康，關(guān)注學(xué)生是否出現(xiàn)厭學(xué)情緒。心理問題的出現(xiàn)，除了課堂教學(xué)氣氛沉悶的因素外，也不乏學(xué)生自身的因素。因此，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的心理情感狀況、家庭狀況，并及時(shí)給予開導(dǎo)、指引和支持，保證學(xué)生身心健康發(fā)展。

3.有效問題情境的創(chuàng)設(shè)僅存在于形式

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，有的教師忽略了或直接省略了在課堂上創(chuàng)設(shè)有效問題情境。部分教師認(rèn)為，創(chuàng)設(shè)問題情境的可操作性低，日常的教學(xué)任務(wù)較重，過多的課堂設(shè)計(jì)浪費(fèi)課堂時(shí)間，因此他們?cè)谡n堂教學(xué)中摒棄了這種教學(xué)方式。事實(shí)上，問題情境的創(chuàng)設(shè)是利大于弊的。教師應(yīng)該正確運(yùn)用問題情境，不斷挖掘其內(nèi)在價(jià)值，并借助問題情境加強(qiáng)師生之間的交流，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。因此，教師應(yīng)將問題情境真正運(yùn)用到課堂教學(xué)中，而不僅僅停留在形式上。

4.多情境教學(xué)的出現(xiàn)，學(xué)生接受度低

隨著新課程改革的不斷深入，新的教學(xué)方式也如雨后春筍般誕生，然而也出現(xiàn)了一些弊端，如在課堂教學(xué)中，教師單純?yōu)榱藬U(kuò)充課堂內(nèi)容，沒有考慮課堂的高效性，出現(xiàn)了多情境教學(xué)的現(xiàn)象。這種問題的出現(xiàn)會(huì)使學(xué)生無法理解課堂教學(xué)的本質(zhì)，無法掌握課堂學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)一知半解，也導(dǎo)致教師不能高效地完成教學(xué)計(jì)劃。另外，教師在引入情境時(shí)，與實(shí)際生活存在較大的出入，或者不符合學(xué)生的實(shí)際狀況，導(dǎo)致學(xué)生不能接受這種形式的課堂教學(xué)，也不利于學(xué)生學(xué)以致用。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的之一是培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力。教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，要將現(xiàn)實(shí)生活與課堂知識(shí)相結(jié)合，既不能只注重教學(xué)而忽略了聯(lián)系實(shí)際，也不能只注重生活常識(shí)的講解而忽略了真正的教學(xué)目的，把握好這個(gè)度，才能有效提升學(xué)生的認(rèn)知能力與探索能力，才能在完成教學(xué)任務(wù)的前提下促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

二、創(chuàng)設(shè)有效問題情境的重要意義

情境教學(xué)法，顧名思義，就是教師針對(duì)所要教授的內(nèi)容，進(jìn)行合理的課堂設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，準(zhǔn)確地將課堂知識(shí)的實(shí)踐與應(yīng)用展現(xiàn)在課堂之上。顯然，有效問題情境可以將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前，變抽象為形象，更加直觀地將教學(xué)重難點(diǎn)呈現(xiàn)出來。相反，單一枯燥的課堂教學(xué)只會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。因此，教師需要將枯燥的數(shù)學(xué)公式、定理進(jìn)行合理的拆分，并形象地展現(xiàn)出來，以便加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生探索的能力，使學(xué)生理解并運(yùn)用課堂知識(shí)。這不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展[3]。

對(duì)于課堂教學(xué)效果來說，創(chuàng)設(shè)有效的問題情境可以活躍課堂氣氛，突出學(xué)生在課堂上的主體地位，使學(xué)生真正地完成由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)換。

三、創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略初探

1.合理利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)有效數(shù)學(xué)問題情境

隨著科技的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)在人們的生活和生產(chǎn)中扮演著越來越重要的角色。教師可以借助多媒體技術(shù)中的視頻、音頻、圖片等工具，向?qū)W生直觀展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。這就要求教師在充分備課的前提下，反復(fù)試驗(yàn)，通過視頻、圖片的形式，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)加深理解，并能合理運(yùn)用。

例如，在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)“除法的初步認(rèn)識(shí)”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以利用Flash動(dòng)畫展示動(dòng)物園給猴子分香蕉的案例：午飯時(shí)間，工作人員給3只猴子準(zhǔn)備了9根香蕉，怎樣分才能使每只猴子的香蕉一樣多？教師可以用動(dòng)畫演示平均分香蕉的過程：每次給一只猴子一根香蕉，經(jīng)過三輪，可以把9根香蕉平均分配完，每只猴子可以得到3根香蕉。借助Flash動(dòng)畫來演示平均分配的過程，可以讓學(xué)生清晰、快速地了解除法的意義，而且能在一定程度上加深學(xué)生對(duì)除法的理解。多媒體技術(shù)是一種輔助工具。教師在課堂教學(xué)中正確運(yùn)用它，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。

2.結(jié)合社會(huì)現(xiàn)實(shí)，合理創(chuàng)設(shè)問題情境

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，一定要注重結(jié)合現(xiàn)實(shí)問題，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)用結(jié)合的能力，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的提升。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師將教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，能夠更高效地完成教學(xué)工作。同時(shí)學(xué)生能更高效地掌握和應(yīng)用知識(shí)，提升學(xué)習(xí)效率，還可以在生活中發(fā)現(xiàn)知識(shí)并學(xué)習(xí)知識(shí)，進(jìn)而提高認(rèn)知能力。

例如，在教學(xué)“植樹問題”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，將現(xiàn)實(shí)情況與題目的要求結(jié)合起來是解這類題的關(guān)鍵，對(duì)此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際。課上，教師通過多媒體技術(shù)播放道路和綠化的照片或視頻，并向?qū)W生演示現(xiàn)實(shí)生活中的道路植樹問題。這樣學(xué)生在解題時(shí)，就能清晰地理解題目的含義。在植樹問題中，學(xué)生第一個(gè)要注意的問題是道路的形狀，如是直線型的道路還是封閉型的道路;第二個(gè)要注意的問題便是道路的兩端是否有植樹，教師可以依據(jù)圖示板書的形式，向?qū)W生展示兩端植樹、兩端均不植樹、僅一端植樹等不同情況。學(xué)生理解了需要注意的兩個(gè)問題后，植樹問題便迎刃而解了。由此可見，將情境創(chuàng)設(shè)與生活實(shí)際相結(jié)合，便于學(xué)生突破對(duì)學(xué)習(xí)重難點(diǎn)的理解，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力。

3.趣味教學(xué)、游戲化教學(xué)與有效問題情境創(chuàng)設(shè)相結(jié)合

創(chuàng)設(shè)問題情境的目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在這一過程中，教師要靈活把握，將情境教學(xué)的形式與趣味教學(xué)、游戲化教學(xué)相結(jié)合，不斷提升教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生真正熱愛數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的好奇心與參與意識(shí)，突顯學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，使學(xué)生在學(xué)習(xí)教材知識(shí)之余，還能開闊視野，增強(qiáng)自身的探索能力與參與意識(shí)。

4.小組合作與問題情境創(chuàng)設(shè)的有機(jī)結(jié)合

小組合作是培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力，也是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)的有效途徑。教師創(chuàng)設(shè)了問題情境后，可以采取小組競(jìng)賽的形式開展教學(xué)活動(dòng)，既有助于學(xué)生深入探索和解決問題，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和榮譽(yù)感。

結(jié) 語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境有著積極的意義，不僅可以提升課堂教學(xué)效率，還可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，以及促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)積極探討創(chuàng)設(shè)問題情境的有效方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

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作者簡(jiǎn)介：張怡天（1993.11—），女，江蘇南京人，本科學(xué)歷，二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)。