借助“互聯(lián)網(wǎng)+”教育探索優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享

摘 要：在新課程改革不斷深入的背景下，相關(guān)工作者必須掌握 “互聯(lián)網(wǎng)+”教育的特性和優(yōu)勢，構(gòu)建集社會、學(xué)校、政府為一體的全新教育發(fā)展體系，全面利用有效的方法和手段來挖掘豐富多樣的教學(xué)資源，在現(xiàn)代化教育理念的引導(dǎo)下進(jìn)行相關(guān)資源的整合與應(yīng)用。同時，相關(guān)工作者還應(yīng)以促進(jìn)區(qū)域教育和傳統(tǒng)教育發(fā)展為前提，全面共享共建優(yōu)質(zhì)教育資源，這樣才能確保中學(xué)教育的整體效率和質(zhì)量得到跨越式提升。 ?

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”教育;教學(xué)資源;教育資源共享

中圖分類號：G43 ??文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）14-0010-02

引 言

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育是社會與經(jīng)濟(jì)發(fā)展衍生出的一種全新教學(xué)模式，主要指在知識社會和信息時代的發(fā)展下，充分引入互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)平臺和先進(jìn)信息技術(shù)，全面加快傳統(tǒng)教育行業(yè)和互聯(lián)網(wǎng)的融合，從而實現(xiàn)中學(xué)教育的優(yōu)化發(fā)展和轉(zhuǎn)型升級[1]。特別是在教育教學(xué)資源共建共享的過程中，學(xué)?？梢岳镁W(wǎng)絡(luò)渠道搭建全新的教育平臺，快速挖掘海量教學(xué)資源，結(jié)合本校的具體情況對其進(jìn)行應(yīng)用與共享。這樣能最大限度地解決優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源稀缺的問題，同時有利于學(xué)校教育的創(chuàng)新發(fā)展。

一、影響“互聯(lián)網(wǎng)+”教育背景下優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享的因素

1.人的因素

受傳統(tǒng)教育理念影響，大部分教師認(rèn)為，教育資源的共建共享只是簡單的資源建設(shè)工程，共建只是對現(xiàn)有教育資源進(jìn)行簡單整合，而共享就是無條件開放資源或免費提供資源，并沒有充分掌握這一舉措蘊含的奉獻(xiàn)精神和開放理念。這導(dǎo)致大部分教師或管理人員在資源管理工作上存在一定的消極心理和抵觸情緒，會對相關(guān)工作的開展造成一定的影響。部分教師錯誤地認(rèn)為，開放性教育資源與社會教育資源相比，其價值性和實用性較低。他們往往不會在這方面投入較多精力和時間，即便獲取了開放性教育資源，也很少將其應(yīng)用在實際的教育教學(xué)工作中。

2.技術(shù)因素

優(yōu)質(zhì)資源共建共享的目的是為更多人群提供免費的優(yōu)質(zhì)教育資源，但教育資源從共建到平臺共享的整個過程需要耗費大量的人力、物力和財力。大部分教育管理人員的信息技術(shù)水平較為有限，雖然能夠完成日常的教育教學(xué)工作，但在教育資源建設(shè)過程中往往存在較多技術(shù)性問題[2]。另外，部分教育資源權(quán)利人為了防止他人非法地竊取和盜用，往往會利用加密、水印、腳本控制、注冊認(rèn)證的方式來保護(hù)資源，但在利用該類開發(fā)性資源時需要耗費大量時間來進(jìn)行加工和處理，這樣不僅會增加教育時間和資源整合成本，還會降低資源的實用性。

3.地域因素

大部分中學(xué)教育資源共享存在一定的局限性。有的中學(xué)教育資源僅僅對校內(nèi)教師開放，即便區(qū)域內(nèi)進(jìn)行教育資源共享，也存在較多技術(shù)難題和管理問題。在審核教育資源的過程中，各學(xué)校的審核流程和標(biāo)準(zhǔn)各不相同，資源共享的手續(xù)和流程較為煩瑣，且受到各方面因素的影響，不同地區(qū)的教育教學(xué)資源可能存在一定的差別，加之不同學(xué)校整合的教育資源具有較強(qiáng)的針對性，其普適性和適應(yīng)性不足，這會使教育資源的共建共享效果大打折扣。

二、借助“互聯(lián)網(wǎng)+”教育，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共建共享

1.全面加強(qiáng)教師技能培養(yǎng)

學(xué)校應(yīng)充分利用校園中的廣播、宣傳欄和報刊等方式和網(wǎng)絡(luò)途徑，科學(xué)地進(jìn)行優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源共建共享的宣傳，使教師樹立正確的觀念和意識。另外，學(xué)校還需充分了解優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源共建共享的總體規(guī)劃和階段性目標(biāo)，為教師安排網(wǎng)絡(luò)共享理論培訓(xùn)和技能培訓(xùn)。例如，學(xué)?？梢远ㄆ陂_展與信息技術(shù)有關(guān)的專業(yè)技能培訓(xùn)，將三年作為一個培訓(xùn)周期，在每星期為教師安排1～2堂課的研討培訓(xùn)和集中培訓(xùn);也可以組織教師參加區(qū)域性信息技術(shù)培訓(xùn)或國培計劃。學(xué)校應(yīng)充分考慮教師年齡層次，科學(xué)地設(shè)置教學(xué)地點、時間、班次，對培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式進(jìn)行優(yōu)化，及時導(dǎo)入培訓(xùn)作業(yè)分析、動手操作練習(xí)、互動交流、講解演示等環(huán)節(jié)，全面加強(qiáng)骨干教師的示范引領(lǐng)和典型課例觀摩研討。

另外，學(xué)校也可以結(jié)合中學(xué)教育教學(xué)需求來進(jìn)行信息技能的培訓(xùn)拓展和延伸。例如，在進(jìn)行“球的體積公式”的教學(xué)時，為了使學(xué)生更加直觀、全面地掌握推演過程，并掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法和技巧，教師需要利用Flash、3Dmax軟件來實現(xiàn)動態(tài)教學(xué)。但大部分教師對該技術(shù)的掌握并不純熟，無法很好地進(jìn)行引入和應(yīng)用。此時，學(xué)校就可以在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育資源共享平臺上收集一些與該教學(xué)技術(shù)應(yīng)用有關(guān)的理論知識或教學(xué)案例，結(jié)合教師水平和實際教學(xué)需求進(jìn)行整合，為教師開展信息化教學(xué)軟件的專業(yè)培訓(xùn)，引導(dǎo)教師更好地掌握Photoshop、Flash、3Dmax、Dream ware等軟件的操作技能。此外，學(xué)校還可聘請在信息技術(shù)和計算機(jī)領(lǐng)域具有較高知識的專家或?qū)W者到校內(nèi)進(jìn)行主題講座或培訓(xùn)指導(dǎo)，并對整個培訓(xùn)過程進(jìn)行全面考核。在績效考評過程中，學(xué)校應(yīng)增設(shè)與資源建設(shè)量有關(guān)的項目，設(shè)立相應(yīng)的激勵標(biāo)準(zhǔn)，對工作突出和表現(xiàn)良好的教師進(jìn)行精神獎勵和物質(zhì)獎勵，確保更多教師能夠自覺進(jìn)行知識產(chǎn)權(quán)共享和教育資源的再加工和再上傳，從而促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的更新與升級。

2.引入全新的資源建設(shè)模式

優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源主要指學(xué)校自有教育歷史和教育活動開始，在長期的教育實踐和教務(wù)計劃過程中累積的教育技能、經(jīng)驗、知識，以及教育領(lǐng)域內(nèi)外的人際關(guān)系、生源、師資、教育理念、教育資產(chǎn)等資源的總和。其涉及的內(nèi)容相對較多，包含的領(lǐng)域相對較廣，而傳統(tǒng)的以教師力量為主的資源共建模式已經(jīng)難以滿足當(dāng)下多元化和個性化的資源共建共享要求。因此，學(xué)校必須在原有的教育資源建設(shè)過程中引入現(xiàn)代信息技術(shù)和系統(tǒng)，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)來采集各學(xué)科和各年級的教學(xué)資源，對其進(jìn)行有效的分析、篩選、整理、優(yōu)化， 并將其存儲在教育信息系統(tǒng)的信息數(shù)據(jù)庫中。

學(xué)?？梢胗蓪I(yè)機(jī)構(gòu)或部門研發(fā)的信息質(zhì)量高、種類繁多的教育資源，掌握其實踐經(jīng)驗缺失的問題，結(jié)合教育實況和本校實情進(jìn)行開發(fā)與整合，全面構(gòu)建合理、優(yōu)質(zhì)的教育資源。例如，在進(jìn)行道德與法治課堂教學(xué)的過程中，教師可充分參考教育資源庫中的資料和案例，利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)入一些時政信息和生活事件，構(gòu)建全新的在線課堂，利用直播教室的方式來開展課堂教學(xué)。教師也可以使用相關(guān)軟件，實現(xiàn)整個教育教學(xué)過程的自動化錄制，生成具有參考性和研究性的教育資源，并按要求進(jìn)行編輯和上傳。教師也可以利用互聯(lián)網(wǎng)連接不同的研討地點和教室，實現(xiàn)跨空間的網(wǎng)絡(luò)互動和溝通，確保參與議題討論主體的多樣性。教師也可以在網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中科學(xué)地進(jìn)行參數(shù)設(shè)置，對各學(xué)科教育資源進(jìn)行分類管理，利用系統(tǒng)智能識別任課教師、學(xué)科、任教年級等基本信息，自動化地進(jìn)行相關(guān)教育資源的升級和上傳。某些錯過研討和課堂觀摩的教師可自主登錄系統(tǒng)或云平臺，根據(jù)關(guān)鍵字檢索或認(rèn)證身份信息來獲取相關(guān)課程教學(xué)資源和信息。

3.構(gòu)建全新的資源共享平臺

學(xué)校需掌握現(xiàn)有的信息技術(shù)設(shè)備配置，根據(jù)實際的資源共建共享需求和教學(xué)要求，科學(xué)地進(jìn)行系統(tǒng)升級和運行管理，科學(xué)購置全新設(shè)備，設(shè)置專門的教育資源共建共享網(wǎng)站，對其中的功能和板塊進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，引導(dǎo)每位教師積極上傳資源，通過網(wǎng)絡(luò)渠道來實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的傳播和共享。例如，在語文課程教學(xué)中，教師需要掌握各年級教學(xué)的重點和難點，根據(jù)實際教學(xué)需求來確定相關(guān)科研課題，要求年級主任組織語文教師進(jìn)行探討和研究，也可開展微課大賽、研討課、評優(yōu)課、觀摩課堂等實踐活動。教師應(yīng)盡可能地引入教本資源，科學(xué)地利用“班班通”設(shè)備，不斷整合海量網(wǎng)絡(luò)資源和優(yōu)質(zhì)教育資源。在評優(yōu)課上表現(xiàn)較好的教師可將教學(xué)視頻和教學(xué)經(jīng)驗推送到跨校區(qū)網(wǎng)站平臺或國家教育網(wǎng)中，在為其他教師提供更多參考和借鑒的同時，有效豐富優(yōu)質(zhì)教育資源庫存量。

另外，學(xué)校還必須大力加強(qiáng)教育教學(xué)資源共享的技術(shù)研發(fā)和項目研發(fā)力度，以全面構(gòu)建高速率、大容量、云存儲的資源共享平臺和網(wǎng)站共享平臺為目標(biāo)，打造學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)，教師網(wǎng)上學(xué)習(xí)、網(wǎng)上評價和網(wǎng)上辦公的良好環(huán)境。學(xué)校應(yīng)及時更新信息終端設(shè)備，盡力實現(xiàn)5G網(wǎng)絡(luò)的普及，對“人人通”“班班通”進(jìn)行升級，更好地實現(xiàn)名師課堂、名校課堂、傳遞課堂的應(yīng)用與共享，定期在網(wǎng)絡(luò)平臺上推送一些移動學(xué)習(xí)、電子書包、虛擬實驗、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、情境教學(xué)等先進(jìn)理論和成果，巧妙利用直播功能來進(jìn)行課堂視頻和德育講座的同步開展，進(jìn)而全面提升優(yōu)質(zhì)教育資源的傳播效能和速率。

結(jié) 語

綜上所述，相關(guān)工作者必須充分掌握優(yōu)質(zhì)教育資源，控制共享或影響因素，從實際情況出發(fā)，采取有效的方法來進(jìn)行共建與共享。與此同時，學(xué)校必須采取有效的措施對教師進(jìn)行技能培訓(xùn)，全面提升其資源利用水平和信息共享能力。另外，學(xué)校應(yīng)充分考慮本地區(qū)的社會、經(jīng)濟(jì)、政治、教育等方面的發(fā)展趨勢，及時引入全新資源建設(shè)模式，大力加強(qiáng)資源共享平臺的建設(shè)，全面提升優(yōu)質(zhì)教育資源的利用效率和價值。這樣不僅能夠為中學(xué)教育注入更多活力和原動力，也能為“互聯(lián)網(wǎng)+”教育態(tài)勢下的中學(xué)教育現(xiàn)代化和信息化的發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

[參考文獻(xiàn)]

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楊麗軍.“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下學(xué)前教育區(qū)域數(shù)字化資源共建共享探析[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報，2018，34（02）：123-126.

作者簡介：洪志榮（1965.2—），男，福建廈門人，本科學(xué)歷，福建省同安第一中學(xué)黨委書記、校長，中學(xué)高級教師，省級骨干教師，研究方向：學(xué)校管理、中學(xué)物理教學(xué)。