優(yōu)化機制　引領創(chuàng)新

徐彥文　張莉

摘要：“十三五”伊始，南京職業(yè)教育在前期優(yōu)秀教學團隊建設成果的基礎上，經(jīng)細致調(diào)研，周密策劃，正式啟動了南京市職業(yè)教育名師工作室建設工作。五年來，共立項建設省級名師工作室22個，市級名師工作室67個。通過彰顯職教特色的系統(tǒng)設計及引領賦能的過程管理，各名師工作室積極開展工作;通過開展各類校企協(xié)同育人、產(chǎn)教融合培養(yǎng)、教學模式與方法改革、服務經(jīng)濟與社會項目，促進了職業(yè)教育質(zhì)量的提升，成就了職業(yè)學校教師的專業(yè)發(fā)展。

關鍵詞：名師工作室;教師專業(yè)發(fā)展;教師教育;職業(yè)教育

中圖分類號：G710文獻標志碼：A文章編號：1673-9094-（2020）05C-0033-05

2014年，教育部、國家發(fā)改委、財政部等六部門聯(lián)合印制《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014—2020年）》，提出將完善“雙師型”教師培養(yǎng)培訓體系。推進職業(yè)教育師資的體系構建、制度建設、資源開發(fā)與共享，完善教師培養(yǎng)培訓的統(tǒng)籌與銜接，在“雙師型”教師的培養(yǎng)培訓制度上有所突破，是當務之急，更是時代訴求。為了加快構建南京現(xiàn)代職業(yè)教育體系，我們在前期優(yōu)秀教學團隊建設成果的基礎上，進一步打造師德高尚、素質(zhì)優(yōu)良、技能精進的職業(yè)教育師資隊伍，培養(yǎng)技能大師和教學名師，為全市職業(yè)教育實現(xiàn)高平臺的跨越發(fā)展提供更多優(yōu)秀教師資源。“十三五”伊始，南京市教育局成立市級職業(yè)教育名師工作室建設項目領導小組，經(jīng)過細致調(diào)研，周密策劃，正式啟動了南京市職業(yè)教育名師工作室建設工作。五年來，共立項建設省級名師工作室22個，市級名師工作室67個，其中公共基礎課程名師工作室11個，雙師型名師工作室50個，技術技能型名師工作室6個。我們在區(qū)域推進職業(yè)教育名師工作室建設方面做了如下探索與實踐。

一、優(yōu)化機制，彰顯職教特色——名師工作室建設之系統(tǒng)設計

（一）明確功能定位，研發(fā)建設標準

目前，教師教育范式越來越強調(diào)將教師養(yǎng)成置于各種專業(yè)共同體中。名師工作室正是這樣一種“共同體”，它是一種讓教師通過參與合作性實踐來滋養(yǎng)自己的教學知識和實踐智慧的專業(yè)發(fā)展模式，也是我國致力于優(yōu)化教師隊伍結構而創(chuàng)生的本土化實踐。職業(yè)學校的名師工作室理所當然應承擔起教師培養(yǎng)的首要任務，但與普通中小學不同的是，除了教學研究與實踐，職業(yè)學校還擔負著專業(yè)建設、課程建設、社會服務的重任。當前職業(yè)教育從整體來看仍面臨著不少困難和問題，尤其在校企協(xié)同育人、產(chǎn)教融合培養(yǎng)、教學模式與方法改革、服務經(jīng)濟與社會等方面還面臨著巨大的挑戰(zhàn)。名師工作室集中了某個專業(yè)或?qū)W科的優(yōu)質(zhì)師資，一方面，應鼓勵這些教師積極參與到職業(yè)教育的各類重點難點建設中去，為職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展做貢獻;另一方面，這些“合作性實踐”也是教師們實現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展的最佳途徑。

經(jīng)過系統(tǒng)分析與多方調(diào)研，我們初步確定了南京市名師工作室建設的五大任務：專業(yè)建設與課程改革、優(yōu)質(zhì)資源建設、團隊成員發(fā)展、示范引領和社會服務。并組織專家研發(fā)了《南京市職業(yè)學校名師工作室建設標準》（以下簡稱《標準》）。《標準》除明確領銜人、工作室成員資格要求外，對工作室在以上五個方面提出了既明確具體、又適度開放的目標，要求各工作室結合自身特點，創(chuàng)新工作機制，著眼五大目標，圍繞人才培養(yǎng)中的重點與難點問題與企業(yè)人員、科研專家協(xié)同攻關，在各類項目研究與教改實踐中實現(xiàn)教師自身的專業(yè)發(fā)展。力爭將工作室建設成為本地區(qū)甚至全省、全國教改示范的窗口;成為培養(yǎng)本專業(yè)、學科領軍人才、優(yōu)秀骨干教師的基地;成為實施本專業(yè)、學科教育教學研究與改革實驗的高地。

（二）健全組織機構，落實經(jīng)費保障

南京市職業(yè)學校名師工作室建設項目采取市、區(qū)、校共建共管機制。南京市教育局領導高度重視，組織統(tǒng)籌規(guī)劃、立項審批、績效考核和經(jīng)費撥付等。南京市職教（成人）教研室負責名師工作室建設的日常管理與指導服務，具體包括建設標準研發(fā)、組織申報與評審、過程管理與評估、指導建設與成果總結等。各區(qū)教育局、職業(yè)學校負責名師工作室建設的具體實施。各校確定一名校級領導分管工作室建設工作，要求理順校內(nèi)管理機制，由領銜人具體負責規(guī)劃與實施各項建設工作，并做好工作室成員的培養(yǎng)、考核與評價。

市教育局設立專項經(jīng)費，支持名師工作室建設。經(jīng)費主要用于開展專業(yè)課程建設、提高教師專業(yè)教學能力和提升教師專業(yè)發(fā)展水平，由工作室負責人統(tǒng)籌，實行?？顚Ｓ茫瑢Ｙ~管理。

（三）遵循迭代思維，在建設中優(yōu)化

迭代思維是互聯(lián)網(wǎng)時代重要的思維方式，它是一種“允許產(chǎn)品出現(xiàn)缺陷，不斷試錯，不斷優(yōu)化，在持續(xù)的迭代中完善產(chǎn)品”的思維方式。職業(yè)教育名師工作室建設尚處于起步階段，其建設與管理并沒有太多的成功經(jīng)驗可以借鑒，其最初功能定位、管理手段與方法是在借鑒的基礎上經(jīng)專家對職業(yè)教育及名師工作室的雙重分析而設計的，它需要在實踐中迭代與優(yōu)化。

每年的年度考核采用問卷、正式及非正式訪談的方式，收集各工作室在建設過程中的困惑、意見與建議，通過研究各工作室年度成果列表及自評報告，發(fā)現(xiàn)各工作室存在問題，并研究其深層次原因。同時根據(jù)這些建設中的反饋不斷完善建設標準與管理方式，促進各工作室高質(zhì)量地開展各項工作。

二、引領賦能，促進協(xié)同創(chuàng)新——名師工作室建設之過程管理

名師工作室是一個特殊的組織，它不同于普通的教研組、課題組。一方面，它是由一群有思想、有抱負的教師組成的，是職業(yè)教育教師群體中的先鋒隊;另一方面，他們需要主動擔負起職業(yè)教育改革創(chuàng)新發(fā)展中的重點難點任務。因此，對于這種以“創(chuàng)新發(fā)展”為導向的團隊，在過程管理中，除了傳統(tǒng)的考核管理之外，更重要的是要通過“賦能”來鼓勵、激發(fā)他們的創(chuàng)造性與積極性，要為他們自身的學習成長提供優(yōu)質(zhì)環(huán)境，為他們在各項任務中的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新方法、創(chuàng)新成果提供支持，搭建平臺，要增強他們作為職教先鋒的榮譽感以及為職教事業(yè)奮斗的責任感與使命感，激發(fā)他們主動積極地為職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展貢獻自己的智慧和力量，讓教師們在各項研究、實踐與服務過程中實現(xiàn)自身的完善與超越。

（一）以促進反思與發(fā)展為主旨，三方協(xié)同考核

我們研制了以發(fā)展性評價為主旨的《南京市職業(yè)學校名師工作室學年度考核標準》，該標準不僅包括對年度成果的考核，更注重對工作過程的考核。同時采用自評、校評、市評三級評價制度，要求各校、各工作室根據(jù)年度考核標準首先自評本年度開展各項工作的情況，并用文字進行簡述。自評的過程不僅是自我檢查，更是一種理性反思，作為過程管理部門可以從各工作室撰寫的質(zhì)性反思文本中讀出各工作室的現(xiàn)存問題與困惑，讀出對過程管理與服務部門的需求與期待。再根據(jù)各工作室的年度自評、校評、市評三級量化考核情況以及各方質(zhì)性評價報告，有針對性地選擇若干工作室進行實地視導，實地視導的重點在于進一步了解工作室建設成果，深入了解各校各工作室建設工作中的困難與問題，共同探討解決辦法。最后，將對各工作室的評價意見與各學校各工作室進行反饋交流，形成管理閉環(huán)。

（二）創(chuàng)設多元開放學習模式，協(xié)同建構知識能力

關聯(lián)主義學習理論認為，學習并不完全為個體掌控，學習和知識存在于多樣性的觀點中，多樣性是學習發(fā)生或創(chuàng)造知識的前提和條件。因此，面對這些職業(yè)教育的優(yōu)秀教師，我們應當充分重視他們的已有經(jīng)驗與觀點，為他們創(chuàng)設真正民主的、開放的交流平臺，讓他們在多元觀點的碰撞與反思性實踐中建構新知。五年來，我們始終倡導多元開放的學習模式，一方面，由職教教研室組織與外省、市名師工作室的交流以及面向本市名師工作室的建設推進會。如，2017年，我們組織名師工作室領銜人赴武漢三所職業(yè)學校交流專業(yè)建設、名師工作室建設經(jīng)驗，與全國教書育人楷模、全國優(yōu)秀教師禹誠老師近距離交流，共同探討名師工作室建設的艱辛與成就，詮釋當代“工匠精神”。另一方面，我們積極鼓勵各工作室開展以“成果匯報交流研討會”“高峰論壇”“課堂教學研究”等形式的“自組織”學習交流活動，以促進各工作室凝煉教改成果，逐步形成自身特色;同時，也為其他工作室提供形式各異的學習交流平臺。各工作室領銜人與骨干教師在參與多種多樣的特色交流活動中深入理解建設內(nèi)涵，相互學習經(jīng)驗方法，加深與同行的溝通互動，市職教教研室積極為各工作室活動提供支持與指導。

（三）支持工作室間協(xié)同合作，促進教師跨界生長

伴隨產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級、不同行業(yè)的跨界融合，新的產(chǎn)業(yè)形態(tài)、生產(chǎn)方式、商業(yè)模式不斷涌現(xiàn)，“跨界復合型”人才受到越來越多企業(yè)的青睞。這種“跨界復合”不僅是專業(yè)知識的跨界復合，更是能力跨界復合和思維方式的跨界復合。職業(yè)學校名師工作室領銜人作為職業(yè)教育中的領軍人才，應當成為職業(yè)教育中的跨界復合型人才。名師工作室這個平臺，匯集了來自全市約50個不同專業(yè)和學科的優(yōu)秀師資，為領銜人們創(chuàng)設了與不同專業(yè)優(yōu)秀教師交流與交往的機會。他們在各類活動中的交流與交往，其本身就是一種形式的跨界學習。在這一優(yōu)質(zhì)資源平臺上，我們積極鼓勵不同學科不同專業(yè)工作室間的自主協(xié)同合作，進行跨專業(yè)師資培養(yǎng)、跨專業(yè)課程整合、跨專業(yè)協(xié)同社會服務等各類跨界合作，并為他們的跨界合作提供支持。比如，南京金陵高職校王景晨烹飪名師工作室與南京莫愁中專校孫琍藥學名師工作室自2017年起連續(xù)三年共同舉辦了以“藥食共源”為主題的交流活動，通過形式豐富的體驗活動，讓烹飪專業(yè)老師領會到傳統(tǒng)中醫(yī)藥文化的博大精深，也增強了藥學專業(yè)教師對中華飲食文化的認知，加深了雙方教師對藥食同源的文化認知。教師們在這種跨界活動中，自身的思維方式和知識結構也在不斷發(fā)生著變化，而這種思維與理念也將通過課程傳遞給學生。

（四）倡導多樣化社會服務，與社會教育協(xié)同發(fā)展

社會服務作為職業(yè)學校的職能之一，是人才培養(yǎng)和科學研究職能的延伸，也是職業(yè)學校核心競爭力的外在體現(xiàn)。職業(yè)教育名師工作室集中了職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)師資，以各種形式為社會服務是其應有的擔當。

一方面，我們積極倡導以各工作室為主體開展多種形式的社會服務，各工作室都能積極結合自身特色，開展了各種形式的社會服務。如，莫愁中專孫琍名師工作室為國泰民安社區(qū)居民舉辦健康和合理用藥知識的講座;溧水中專校郭強汽修名師工作室走進楊長根農(nóng)業(yè)合作社，上門提供農(nóng)業(yè)機械維護維修知識培訓等。另一方面，我們也積極為各工作室搭建社會服務的平臺。今年2月起，我們組織各名師工作室利用自身優(yōu)勢與特色，開發(fā)面向社會大眾，以傳播實用技能、提升公民素質(zhì)為主題的微視頻。各名師工作室積極投入此項工作，第一期精心謀劃了50多個各類彰顯工作室特色又與百姓生活密切相關的微視頻。形式多樣的社會服務項目，不僅為地方經(jīng)濟與百姓提供了專業(yè)優(yōu)質(zhì)的服務，也增強了職業(yè)教育的影響力和美譽度。

三、提升品質(zhì)，成就師生成長——名師工作室建設之豐碩成果

（一）專業(yè)建設成果豐碩，人才培養(yǎng)質(zhì)量逐步提升

各工作室自成立以來，結合自身特點，積極投身到各專業(yè)與課程建設的重點與難點工作中，在開發(fā)校企深度融合人才培養(yǎng)方案、課程，開展教學方法改革和課程資源建設，進行技術創(chuàng)新等方面取得豐碩成果，有力促進了各專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量逐步提升。

五年來，各工作室在專業(yè)與課程建設工作中共有60項教學成果獲市級以上教學成果獎，其中省級及以上14項。此外，各工作室結合各專業(yè)與課程建設工作開展的市級以上課題研究共330個，主編或參編教材170余套，有43項技術創(chuàng)新獲國家專利。各項建設取得的成果也促進了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。我市職業(yè)學校學生在江蘇省職業(yè)學校技能競賽中，已經(jīng)蟬聯(lián)“十四連冠”，畢業(yè)生對口就業(yè)率達70%以上，用人單位滿意度達99.07%。

（二）社會服務多樣豐富，彰顯職業(yè)教育社會擔當

各工作室自建設以來，積極結合自身特點開展各種形式的社會服務。五年來，各工作室共開展各級各類社會服務180余次，其中企業(yè)員工培訓27次，各類賽事承辦14次，各類社會培訓16次、社區(qū)服務34次，為企業(yè)提供技術支持25項，另有若干工作室直接與企業(yè)合作承接社會業(yè)務等。如，南京高職校謝兵環(huán)境監(jiān)測名師工作室長期為社區(qū)居民開展室內(nèi)環(huán)境污染咨詢及檢測公益活動;許曙青職業(yè)安全健康與科技教育名師工作室團隊成果有4項被轉(zhuǎn)化為省人大提案與建議，其本人被聘為江蘇省人大社會建設委員會決策咨詢專家。彰顯了職業(yè)教育的社會擔當。

（三）實踐共同體培育與示范，成就教師專業(yè)成長

教師培養(yǎng)是名師工作室的本質(zhì)功能和核心任務。各名師工作室自成立以來，一方面積極探索內(nèi)部成員培養(yǎng)機制，以構建各類“實踐共同體”為主要培養(yǎng)策略;另一方面積極主動地開展各種形式的對外示范與輻射，為職業(yè)學校教師培養(yǎng)開辟了新路徑，大批教師在名師工作室的引領、關懷及文化熏陶下從新兵成長為骨干，從骨干成長為新名師。

五年來，各工作室領銜人及成員在市級以上各級各類教學競賽、技能競賽中獲獎達550人次，其中省級以上獲獎263人次、占47.8%，國家級獲獎21人次、占3.8%;發(fā)表及市級以上論文獲獎949篇次，其中核心期刊8篇。244人次教師獲得市青優(yōu)、市學科帶頭人，江蘇省巾幗建功標兵、江蘇省五一創(chuàng)新能手等市級以上各類榮譽稱號，其中1位教師被評為全國優(yōu)秀教師，5位教師被評為江蘇省特級教師，5位教師被列為江蘇省“333高層次人才培養(yǎng)工程”第三層次培養(yǎng)對象，8位教師被評為正高級講師。

此外，各工作室還積極開展各級各類交流研討、師資培訓、支持薄弱與送教等形式多樣的示范輻射活動，帶動了更廣范圍的教師專業(yè)發(fā)展，為促進教育公平貢獻力量。五年來，各工作室開展各級各類交流研討活動96次，專項師資培訓67次，支持薄弱與送教活動30余次。如，南京商業(yè)學校湯向陽財會名師工作室自成立以來積極與蘇州、鎮(zhèn)江、上海、海南、廣西、新疆等本省各市及外省相關專業(yè)教師開展各類交流研討活動，促進了不同地區(qū)教師間的交流互動與經(jīng)驗分享，等等。

四、剖析現(xiàn)狀，對標找差提高——名師工作室建設之問題反思

（一）建設項目豐富，但水平還有待提高

雖然各工作室在各項建設工作中成果累累，與各項工作相關的課題研究、論文等也數(shù)量頗多，但在核心刊物發(fā)表的論文卻較少。雖然我們并不以論文唯上，但這也從一個側(cè)面反映了教師們的研究水平，反映出教師們的視野局限以及由此帶來的創(chuàng)新不足，反映出教師們平日多為埋頭做事，缺少對前沿科技及前沿教育教學領域的關注與學習。這提示我們要適當引導教師通過閱讀各類專著、核心期刊文章強化自身理論素養(yǎng)，關注教育教學、專業(yè)及技術領域的前沿成果，站在巨人的肩膀上研究與創(chuàng)新。

（二）發(fā)展不均衡現(xiàn)象較為突出

目前的省市名師工作室發(fā)展不均衡現(xiàn)象較為突出。許多工作室成果豐富，也在自己的專業(yè)與行業(yè)領域有了一定的知名度，其影響力也越來越大，工作室內(nèi)部的成員也因此越來越有激情與干勁。但也有若干工作室，其建設成果不突出，內(nèi)部成員也呈現(xiàn)出疲于應付及凝聚力不強的困境。這提示我們一方面要適當扶持這些暫時發(fā)展力不足的工作室，多給予他們研究與展示的平臺與機會;另一方面更要與這些工作室多交流，了解他們的困境，分析他們發(fā)展不足的真正原因，有針對性地給予一定的指導與幫助。

（三）在更廣范圍內(nèi)的輻射作用還需進一步加強

雖然各工作室積極通過各種途徑與方式進行著示范、引領與輻射，但是很多也僅限于本市教師間的交流，跨市、跨省、國際間的交流還相對較少，甚至有的工作室基本沒有任何形式的示范與輻射活動。這一方面局限于團隊成員在各類學術或?qū)I(yè)圈子中的影響力，另一方面也局限于工作室本身的成果質(zhì)量與教師水平。這提示我們一方面要利用市級教研平臺主動搭建示范引領的窗口，幫助他們增強輻射作用;另一方面也要激發(fā)他們自身主動創(chuàng)設示范平臺的意識與能力。

（四）無行政職務的領銜人，其建設工作較難推進

通過與各名師工作室領銜人的交流，我們發(fā)現(xiàn)不少無行政職務的領銜人較難推進建設工作。這提示我們要進一步優(yōu)化管理機制，協(xié)同各職業(yè)學校共謀名師工作室的各項權利與保障制度，讓那些真正想為職業(yè)教育的發(fā)展做貢獻，有志于人才培養(yǎng)研究，心存教育情懷的教師發(fā)揮其才智。

南京市職業(yè)教育名師工作室建設雖然在五年的建設過程中取得了許多成績，但職業(yè)教育名師工作室的功能定位、過程管理、區(qū)域推進策略等很多方面還需在實踐過程中探索與優(yōu)化。我們相信，只要堅持創(chuàng)新的理念，用開放的心態(tài)，在實踐中不斷反思、迭代與改進，我市的職業(yè)教育名師工作室建設會取得更大成績，為推進職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展提供有力的支撐。

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[5]許興亮.教師跨界成長是大勢所趨[J].山東教育，2016（16）.

責任編輯：章躍一

Abstract： At the beginning of “The Thirteenth Five-year Plan”， Nanjing vocational education officially launched the construction of Nanjing vocational education master teacher studios after careful research and planning based on the achievements of the excellent teaching teams. In the past five years， a total of 22 provincial-level master teacher studios and 67 municipal-level master teacher studios have been established. Through the systematic design that highlights the characteristics of vocational education and the process management of leading empowerment， each master teacher studio actively carries out the work. Through the development of various school-enterprise collaborative education， integrated training of industry and education， teaching model and method reform， and economic and social service projects， it has promoted the quality of vocational education and achieved the professional development of teachers in vocational schools.

Keywords： master teacher studio; teachers professional development; teacher education; vocational education