基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)模式研究

[摘 要] 當(dāng)前，教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)的模式較為單一，教師掌握和應(yīng)用的效果欠佳。我們引入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)模式，通過(guò)具體的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)員通過(guò)小組合作的方式分析問(wèn)題、制定技術(shù)路線、分工合作、解決問(wèn)題、分享展示，并在此過(guò)程中激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)合作意識(shí)，建構(gòu)知識(shí)體系，取得了較好的培訓(xùn)效果。

[關(guān)鍵詞] 項(xiàng)目式學(xué)習(xí);教師培訓(xùn);信息技術(shù)應(yīng)用

[作者簡(jiǎn)介] 鐘以維（1981—），男，浙江蘭溪人，碩士，三門(mén)縣教師發(fā)展中心講師，研究方向?yàn)橹行W(xué)信息技術(shù)。

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2020）26-0325-02? ? [收稿日期] 2020-02-03

在教育領(lǐng)域，信息技術(shù)已經(jīng)成為推動(dòng)教育變革的重要力量，教育信息化和信息化教育成為我國(guó)教育發(fā)展的重要組成部分。當(dāng)前，對(duì)教師的信息化要求已經(jīng)從“教育技術(shù)能力”轉(zhuǎn)型到了更為綜合的“信息技術(shù)應(yīng)用能力”。為了順應(yīng)和適應(yīng)教育信息化對(duì)教師的要求，開(kāi)展教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)是必然的要求。

傳統(tǒng)的教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)模式主要有講座、演示教學(xué)等，內(nèi)容偏向于對(duì)各種信息化教學(xué)手段的介紹和了解，就算有實(shí)際操作來(lái)進(jìn)行練習(xí)鞏固，但是由于沒(méi)有實(shí)際的應(yīng)用場(chǎng)景和后期的使用，培訓(xùn)后的應(yīng)用效果也不甚理想。所以，我們?cè)谥行W(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升培訓(xùn)中引入了項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式，改變了傳統(tǒng)的講座、互動(dòng)教學(xué)等授課方式，通過(guò)創(chuàng)設(shè)具體的問(wèn)題情境，引導(dǎo)教師通過(guò)自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)合作來(lái)解決問(wèn)題。在此過(guò)程中，能夠有效提升教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力。

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（Project-Based Learning）是一種以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，根據(jù)具體的問(wèn)題情境，以小組合作方式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析，制定解決方案，最后解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作和運(yùn)用來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)與技能，鼓勵(lì)學(xué)生研究問(wèn)題、提出假設(shè)和解釋、討論不同意見(jiàn)和想法、嘗試新的理念。在這樣的學(xué)習(xí)模式下，授課教師不僅僅是將知識(shí)提供給學(xué)生，更重要的是學(xué)生通過(guò)相互交流與協(xié)作、實(shí)際參與教學(xué)活動(dòng)與解決問(wèn)題的過(guò)程中主動(dòng)地構(gòu)建知識(shí)。這種模式特別適合學(xué)習(xí)者具有一定的知識(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)單位成員又各有所長(zhǎng)的教學(xué)情境。

在教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)中，大部分教師都具有一定的信息技術(shù)基礎(chǔ)，大家又有不同的專(zhuān)業(yè)背景，非常有利于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式教學(xué)的開(kāi)展。

二、教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升的項(xiàng)目規(guī)劃

在作項(xiàng)目規(guī)劃時(shí)，通過(guò)向受訓(xùn)教師、中小學(xué)校長(zhǎng)、培訓(xùn)管理者征求意見(jiàn)，同時(shí)根據(jù)個(gè)人培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本地的教學(xué)實(shí)際，確定學(xué)生成績(jī)分析、試題編制、視音頻合成、PowerPoint課件制作、調(diào)查問(wèn)卷及分析等五個(gè)應(yīng)用性比較強(qiáng)的項(xiàng)目，并進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的分解和歸納。

三、基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)培訓(xùn)模式的教學(xué)范式

經(jīng)過(guò)多次實(shí)踐和改進(jìn)，基于“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”的培訓(xùn)模式的教學(xué)范式如下：

（一）建立學(xué)習(xí)小組

由于參加信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)的人員擁有不同的學(xué)科背景，開(kāi)班前事先考慮到培訓(xùn)人員的任教學(xué)科、性別、年齡等因素，以五人為單位組成學(xué)習(xí)小組。學(xué)科按照文科、理科、體育、藝術(shù)等盡量穿插安排，性別上盡量男女搭配，年齡上老中青兼具。同時(shí)結(jié)合機(jī)房實(shí)際，固定每個(gè)小組的座位，以便組內(nèi)進(jìn)行交流和討論。培訓(xùn)開(kāi)始前，各小組成員要首先互相熟悉，推舉小組長(zhǎng)，一起討論為自己的小組確定一個(gè)名稱(chēng)，以促進(jìn)組內(nèi)交流，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感。

（二）設(shè)置問(wèn)題情境

根據(jù)每個(gè)項(xiàng)目的要求，設(shè)置一個(gè)具體且現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題情境。在項(xiàng)目情境設(shè)置時(shí)，需充分考慮到已有知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用和新知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，且需要考慮技術(shù)運(yùn)用的多樣性和完成作品的多樣性。

（三）小組合作完成

各小組通過(guò)對(duì)項(xiàng)目情境的分析，制定合適的技術(shù)路線，并通過(guò)分工合作的方式完成任務(wù)。授課教師解答和解決各小組在完成過(guò)程中遇到的問(wèn)題，如遇共性問(wèn)題，進(jìn)行集中解答。同時(shí)，各小組根據(jù)完成的成果進(jìn)行總結(jié)。

（四）各小組分享匯報(bào)及評(píng)價(jià)

各小組推舉一位主講人闡述自己小組的項(xiàng)目完成成果，授課教師和其他小組成員根據(jù)項(xiàng)目完成和匯報(bào)情況進(jìn)行量化評(píng)價(jià)。

（五）形成思維導(dǎo)圖

在所有小組匯報(bào)完成后，授課老師和各小組一起，根據(jù)項(xiàng)目完成過(guò)程所涉及的技術(shù)路線、知識(shí)點(diǎn)、方法進(jìn)行總結(jié)，形成思維導(dǎo)圖。

（六）優(yōu)化后再提交

各小組通過(guò)學(xué)習(xí)其他小組的匯報(bào)交流，吸收其他小組的優(yōu)點(diǎn)，優(yōu)化自己小組的技術(shù)方案，更新完成成果，最后再提交給教師重新評(píng)價(jià)。

（七）評(píng)價(jià)

授課教師根據(jù)小組提交的成果優(yōu)劣和創(chuàng)新性、匯報(bào)時(shí)的表現(xiàn)，形成小組整體評(píng)價(jià)，在小組評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，結(jié)合考勤和活動(dòng)參與度形成學(xué)員的個(gè)體評(píng)價(jià)。

四、基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)培訓(xùn)模式的優(yōu)點(diǎn)

基于“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”的培訓(xùn)模式相較于傳統(tǒng)的培訓(xùn)模式有以下優(yōu)點(diǎn)。

（一）內(nèi)容切合教師應(yīng)用的實(shí)際

我們?cè)陧?xiàng)目設(shè)計(jì)之初即充分調(diào)研了各校老師信息技術(shù)應(yīng)用能力和運(yùn)用實(shí)際，各個(gè)項(xiàng)目均源于教師工作中所面對(duì)的具體問(wèn)題，因此，培訓(xùn)的內(nèi)容非常切合教師應(yīng)用的實(shí)際。

（二）教師學(xué)習(xí)積極性高

“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”模式要求所有教師都要參與其中，且具有一定的挑戰(zhàn)性，容易激發(fā)教師的探索精神和求知欲，因而具有較高的學(xué)習(xí)熱情。

（三）了解、掌握更全面的知識(shí)和技能

通過(guò)學(xué)科間的交流、成員間的交流、組間的交流以及與授課教師的交流，了解和掌握更多的問(wèn)題解決方法和從不同的視角看待問(wèn)題的能力。

（四）提升了自主探究的能力

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式要求學(xué)員在遇到問(wèn)題時(shí)自主通過(guò)網(wǎng)上搜索、查閱相關(guān)資料等方式解決問(wèn)題，提高了學(xué)員的自主探究能力。

（五）鍛煉了溝通、交流和表達(dá)能力

在完成項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過(guò)程中，成員和小組間需要大量的溝通、交流，同時(shí)，小組的分享展示，鍛煉了學(xué)員的表達(dá)能力。

（六）提升了團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神

小組在解決問(wèn)題過(guò)程中，成員間相互合作、相互配合，共同完成任務(wù)，形成成果。在此過(guò)程中，提升了學(xué)員的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神。

五、總結(jié)

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的培訓(xùn)模式通過(guò)設(shè)置真實(shí)的問(wèn)題情境，小組成員相互合作，分析問(wèn)題，制定解決方案，共同解決問(wèn)題，在成員間、小組間和與授課教師的交流分享中學(xué)習(xí)和建構(gòu)知識(shí)體系，對(duì)提升學(xué)員的信息技術(shù)應(yīng)用能力具有更好的教學(xué)效果。

但是，這種模式的實(shí)施需要教師充分調(diào)研學(xué)員的需求，掌握學(xué)員的技能水平的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的重構(gòu)，設(shè)計(jì)完善的項(xiàng)目方案。教師根據(jù)各個(gè)項(xiàng)目的要求，設(shè)置難易適度的問(wèn)題情境。

由于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)知識(shí)開(kāi)放性強(qiáng)，在教學(xué)過(guò)程中教師需要大量的知識(shí)技能儲(chǔ)備以應(yīng)對(duì)各種問(wèn)題，同時(shí)，需要很強(qiáng)的課堂掌控能力，這對(duì)授課教師是一種挑戰(zhàn)。另外，如何合理地評(píng)價(jià)學(xué)員在這種模式下的教學(xué)效果和知識(shí)掌握情況也是一個(gè)難點(diǎn)。

總之，在教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)中引入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，雖然有很多困難和挑戰(zhàn)，但是通過(guò)逐步完善和改進(jìn)，效果是顯而易見(jiàn)的。

參考文獻(xiàn)

[1]中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案（2018-2022年）》[EB/OL]http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s6052/moe_838/201902/t20190223_370859.html.2019-02-23，2019-03-09.

[2]教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的通知[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s6991/201405/t20140528_170123.html.2014-05-28，2019-03-09.

Research on Project-based Teacher Training Model of Information Technology Application Ability

ZHONG Yi-wei

（Teacher Development Center of Sanmen County，Sanmen，Zhejiang 317100，China）

Abstract：At present，the teacher training model of information technology application ability is relatively simple，and the teachers' mastery and application effect is not good.We introduce a project-based training model of information technology application abilities.Through creating specific problem situations，we guide learners to analyze problems through group cooperation，formulate technical routes，divide labor and work together，solve problems，share exhibitions，and stimulate learners to learn in the process.This model can foster learners'sense of cooperation，construct a knowledge system，and has achieved good training results.

Key words：project-based learning;teacher training;information technology application